基于學生語文素養(yǎng)提升的課外閱讀推進策略

課程標準要求小學生要有一定的閱讀文字量，能夠從廣泛的閱讀中獲得一些知識、認識、能力和素養(yǎng)。因此，我們要重視課外閱讀的有效開展，通過課外閱讀的開展促成學生語文學習能力和素養(yǎng)的提升。一、精選課外閱讀素材，內(nèi)外結(jié)合開展閱讀在小學不同學段的課外閱讀開展中，我們要結(jié)合教材的學習，關(guān)注學生的閱讀能力、興趣，給他們提供可以讀、能讀好的課外文章、書籍。如在《找春天》這篇課文的學習中，我們引導學生發(fā)現(xiàn)文章的擬人化寫法，感受春天的美好。這里，我們可以讓學生閱讀兒童繪本《四季》，讓學生認識四季，了解四季自然景象的特點和我們在四季的生活情況；并重點研讀春天的相關(guān)部分，同《找春天》進行對比，深化對春天的認識，獲得對春天深刻的感受和理解。還可以讓學生讀讀拼音版的朱自清的《春》，看看朱自清筆下的春天是什么樣的景象。讀讀、品品、想想春天的景象，形成一定的畫面感，收獲春天美好景象和生活的感受，如此，豐富知識面和閱讀體驗，獲得一些比較閱讀的方法，獲得一定的閱讀素養(yǎng)。二、重視課外讀法指導，提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)課外閱讀要貼近學生，一方面是貼近學習需要的閱讀，另一方面是貼近成長需要的閱讀。在課外閱讀之前，我們要讓學生明白為什么讀，要怎樣讀，要讀出什么等問題。通過興趣激發(fā)，閱讀方式的提醒，如批注閱讀、重點內(nèi)容概括的閱讀、精美句子摘抄的閱讀等等，讓學生能夠自主閱讀。如在《大拇指湯姆》這篇文章的閱讀學習中，先給學生明確目標，提出積累詞語的閱讀目標，讓學生在閱讀中關(guān)注一些自己不認識、讀不準和不理解的詞語，并摘抄下來，通過自己查工具書，或者是向家長、老師或同學請教解決。在“襤褸”“受寵”“款待”等詞語的學習后，通過造句等活動進行運用。還要指導學生有問題意識，整體閱讀。在《大拇指湯姆》閱讀學習中，我們要指導學生自己發(fā)問和思考，這篇文章寫了什么故事？人物形象如何？故事或人物要表達或傳遞什么思想和主題？我們從中獲得了哪些知識與體驗？聯(lián)系生活，談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷和體驗。當然，學生如果不能夠提出，老師就要進行指導，讓學生先嘗試思考閱讀學習的重點，羅列出閱讀的重點，然后進行針對性的閱讀，從而形成一定的課外閱讀的方法、習慣和能力。三、制定長短期閱讀計劃，推動課外閱讀有效開展課程標準明確了小學各階段課外閱讀的文字量，也給學生提供了一些參考書目。因此，我們在學生課外閱讀開展中，要給他們制定短期目標和長期目標，讓學生形成課外閱讀的習慣，有意識地在課外閱讀中不斷積累知識，并在老師指導下進行靈活運用的訓練。短期的閱讀目標，可以是依據(jù)教材閱讀文本的內(nèi)容，選擇一些針對性強的閱讀文本。而長期的閱讀，可以是書籍。如《格林童話》《海底兩萬里》等，當然，這些長期閱讀任務(wù)也是根據(jù)學生閱讀實際精心選擇的。在長期課外閱讀目標的落實中，我們要認識小學生多是不喜歡大部頭的閱讀，閱讀也多是淺嘗輒止的。我們要提高他們的閱讀效果和質(zhì)量，可以給他們布置一個比較長的時間內(nèi)的閱讀任務(wù)，如規(guī)定多長時間內(nèi)讀完一本書，每篇文章什么時候讀、怎么讀(做摘抄、寫讀后感等)。如《格林童話》整本書閱讀作為長期的閱讀目標，我們可先選幾篇有代表的，從語言、人物形象、故事的線索以及故事要表達的情感等進行指導，和學生一起進行方法的歸納和閱讀活動的小結(jié)，讓學生獲得閱讀技巧與能力。另外，還要關(guān)注學生閱讀的過程，引導他們在閱讀思維、閱讀能力、閱讀技巧等有所得并加強督促，使得他們能夠通盤把握全書的脈絡(luò)、人物的成長經(jīng)歷等，這樣不僅能豐富閱讀體驗，也能獲得一定的語文學習素養(yǎng)。四、重視開展課外閱讀運用，遷移運用中提升素養(yǎng)課外閱讀收獲的運用，要注意在教材的閱讀學習上適當?shù)剡\用，畢竟，課外閱讀方式、技巧與課內(nèi)閱讀點是相似、相通的。如《琥珀》這篇課文的學習時，“拭”這個字的讀音、意思是字詞的學習可以是一個深入的點，我們可以讓學生就自己課外閱讀中遇到生字詞解決的方法進行運用，從字的結(jié)構(gòu)、語境等進行推斷猜想。再如“蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？”這樣的問題，是需要文本細讀解決的，是要對事件進行概括的。學生在課外閱讀中會經(jīng)常遇到這樣的問題，如《大拇指湯姆》中“是他們的善良，給自己帶來了幸福”，這里，如果學生在課外閱讀中，能夠抓住“善良”，在文本找到相關(guān)文段并概括，就能夠獲得讀法，進而解決課內(nèi)閱讀中遇到的內(nèi)容概括的一些問題。此外，課外閱讀的運用還在于寫作的實踐，可以在教材后面的單元習作訓練中加以運用。如在《推薦一個好地方》習作訓練中，學生可以回顧自己游玩過的地方，對這個地方的環(huán)境、風景等的描寫，可以借鑒自己課外閱讀的成果，按照一定的順序，對特定事物進行細描細繪等。如此，學生不僅能夠進行較好的習作訓練活動，同時也能將課外閱讀的收獲進行運用，無形中他們的語文學習和表達能力就得到訓練和提高?？傊?，在小學語文教學中，我們要