核心素養(yǎng)下小學英語寫作教學策略思考

教師在提高學生英語寫作水平的訓練中，應當將培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)放在第一位。小學生普遍對英語有畏難情緒，面對英語寫作更是無從下手。教師要不斷探索新型教學模式，以提升學生核心素養(yǎng)為教學目標，制定科學高效的教學計劃。接下來筆者將與大家一起來探討在核心素養(yǎng)下應該如何進行小學英語寫作教育。一、提高學生情感認知，保障核心素養(yǎng)滲透教師在英語寫作的教學過程中，應當不斷地對學生進行寫作訓練。教師要不斷的結合學生的英語水平制定適宜的教學計劃，鼓勵學生在寫作過程中學會將自己的情感真正內化到寫作過程中，經過持久不斷的練習，就可以真正地提高學生的能力。教師在教學過程中還可以采取“以讀帶寫”的方式，讓學生從閱讀中升華情感，在寫作中融入情感。教師可以定期舉辦一些主題作文活動，讓學生對如何將自己的情感與主題相融合展開不同角度的思考。例如，在進行蘇教版六年級上冊的作文教學時，教師可以首先公布作文主題“Thisisme”，然后組織學生進行討論，在討論中豐富自己的寫作內容。隨后教師可以對學生們的寫作思路進行集體點評，在點評過程中，教師可以要求學生從“Myfavoriteperson”、“myfavoritefruit”、“myfavoritegift”、“myfamily”、“myfriends”、“mycharacter”這幾個角度進行創(chuàng)作。教師在引導學生向這幾方面延伸的過程，實際上就是在鼓勵學生從不同的角度分析自己的過程，鼓勵學生將自己的性格特點內化在這些不同的生活素材中，然后再從這些生活素材中生發(fā)出自己的情感。教師要鼓勵學生除了在寫作過程中進行必要的描述之外，還能夠最真實地表現出自己的情感，甚至一些獨到的思想，借以塑造一份感情真摯、語言懇切的英語佳作。小學生在進行英語寫作的過程中，一定會不斷地遇到不懂的語法知識點，鑒于此，教師可以對學生們的疑問展開集中解答，在幫助有問題的學生解決問題的同時，教師可以摻雜進去英語作文寫作的一些要點，如此能夠讓所有的同學在聽取教師解答的過程中獲得更多的知識。除此之外，教師還可以嘗試“以讀帶寫”的教學模式，這種教學模式可以在融入情感的基礎上，推動學生閱讀水平的上升。在閱讀過程中，學生必然會增強自己的探究能力和思維能力，如此也可以促進學生在寫作的過程中更加具有邏輯思維能力。二、不斷進行讀寫訓練，提高學生人文素養(yǎng)教師在進行英語寫作教學的過程中，可以組織學生不斷地進行讀寫訓練。只有學生不斷地進行閱讀，才能夠增強對西方寫作思維的理解，而將閱讀和寫作結合起來，能夠讓學生把在閱讀中學到的知識點和句式結構運用在寫作中，經過不斷的練習，學生的寫作水平定然會有極大的上升。例如，在進行蘇教版六年級以“Myholidayplans”為主題的英文寫作時，教師可以提前對蘇教版六年級的幾篇關于“Holiday”的英語閱讀進行分析，然后在學生們寫作之前將這幾篇英語閱讀呈現在共享屏幕上，與大家一起分析在這篇閱讀中出現的特色句式，以及作者的寫作思維，同時教師還要要求學生重點觀察在寫作中可以借鑒的句式。教師要告訴學生哪類的句式可以借鑒，如可以通用的一些句式，還有一些能夠增加作文條理性的詞匯。比如在寫作過程中，學生可以借鑒閱讀中描寫次序的單詞，如“First”“second”“Third”等，還可以借鑒在閱讀中出現的“Iwi力量haveagoodholidayinthesummervacation”，經過長此以往的學習，學生的寫作能力一定會大大提高。在應用這種學習方式的最初一段時間，學生可能不知道如何入手，教師可以對學生進行適度的引導，讓學生能夠不斷的摸索出一些高效的寫作方法。在學生進行寫作實踐的過程中，核心素養(yǎng)也不斷地滲透于其中。除此之外，教師在組織學生讀寫結合的過程中，一定要給予學生良好的學習環(huán)境，以提升學生的核心素養(yǎng)為教學目的來進行授課。同時，教師還要照顧到學生的思維方式，在適當的時機提出一些可以適度拔高學生思維能力的問題，幫助學生提高人文素養(yǎng)。同時教師也要鼓勵學生多思多問，對于學生有個性的寫作創(chuàng)見，教師也要給予鼓勵和指導。三、培養(yǎng)學生學習能力，增強學生探究能力在進行英語寫作教學的過程中，教師除了為學生講解全面的知識點和寫作技巧之外，還要培養(yǎng)學生的寫作能力，培養(yǎng)他們獨立思考的思維意識。教師可以進行階段式的集中訓練，讓學生在學習的過程中掌握學習的方法，從而真正地提高核心素養(yǎng)。例如，教師在講授“protecttheearth”的時候，可以將“Todo…”句式作為學習的重點句式。教師可以分列出不同的題型鍛煉學生用“Todo…”句式表達目的的能力，在學生熟悉它的用法以后，教師可以組織手抄報競賽，要求學生在手抄報的創(chuàng)作中使用全英文，并且要用“Todo…”句式來進行造句，最精彩者為本次大賽勝者。這樣的競賽活動可以及時地將學生們剛剛學會的知識點轉化到實際的作文中，最重要的是，在主動探求這個句式的用法時，學生會不斷地以它為中心進行嘗試和創(chuàng)造，而這個嘗試的過程，便是學生在積極思考的過程。教師在監(jiān)督學生實踐“todo”句式的用法時，可以把與“todo”相關的一些句式用法雜糅進訓練中，比如可以為學生講解現在進行時和動詞不定式的區(qū)別，并及時給出測試題來測試學生的學習水平。在檢測過程中，教師要再次對學生不熟悉的知識點進行精講，以求能夠幫助學生徹底掌握相關知識點。關于在比賽評判的階段，教師可以鼓勵大家一起來評比，對每個手抄報進行評價。經過這樣一系列的活動，學生們的學習能力會有顯著提高，并且核心素養(yǎng)也會有很大的提升。并且