核心素養(yǎng)視角下的小學美術教學探究

對于每一個小學生來說，美術教育作為審美能力不可缺少的組成部分，是每一個小學生必須參與和體驗的課程之一。尤其是在現代化的美術教學理念當中，教師也應該充分的尊重每一位學生的藝術創(chuàng)造能力，通過多元化的教學方法，利用信息技術模式培養(yǎng)學生的審美觀念，讓他們能夠對美術產生濃厚的學習興趣。小學生擁有著天馬行空的想象能力，對于任何事物都有自己不同的看法，在學生們展開美術創(chuàng)造的過程中，教師應該充分的了解每一個學生的想法，制定符合班級特色的教學手段，給予適當的鼓勵，讓學生可以愛上美術課堂，更好地開展實踐活動，不斷地將美術教學融入生活當中，豐富學生的見識能力。一、閱讀有圖讀物，培養(yǎng)學生美術圖像識圖素養(yǎng)美術教學方法的開創(chuàng)是多種多樣的，尤其是對于小學生教師，應該利用有趣的教學情景，不斷地吸引學生在課堂上的學習興趣，無論運用哪種美術工具，都應該讓學生大膽地進行嘗試，創(chuàng)作出屬于自己的美術作品。圖像識圖素養(yǎng)是美術核心素養(yǎng)的表現形式之一，主要是要求學生通過聯(lián)想的方法能夠對美術作品進行認知，不斷的觀察圖像所形成的色彩、材質和空間等形態(tài)變化，對美術作品有一個整體的把握和認知，進而不斷豐富自己的想象能力。[1]例如，在《花兒朵朵》這篇課文的講解當中，為了能夠吸引學生的上課興趣，讓學生具備一定的審美能力，首先在正式講課之前，教師需要利用PPT的形式準備不同類型的鮮花，讓學生在課堂上通過觀察鮮花的構造、形態(tài)以及顏色，通過仔細地觀察表達自己對花兒的喜愛之情。其次，教師再通過多媒體的形式，向學生展現一個較為樸素的客廳裝飾場景，并讓學生為這個客廳點綴幾盆花，這個時候，學生就會進行深刻的思考，能夠運用色彩的原理，將不同花色與客廳的格調進行搭配，不斷地提高學生的審美能力。最后，教師再拿出一個真花，通過全面的翻動，讓學生能夠仔細地觀察花兒的正面、側面、背面，引導學生對花兒的構造有更加清晰地了解，并要求學生利用自己手中的畫筆畫出一個花花世界，可以試著畫一朵花的形態(tài)，也可以畫很多花，構造一個理性化的色彩空間，幫助學生用畫圖的形式，表達自己的想法，真正的培養(yǎng)學生美術圖像識讀素養(yǎng)。二、運用多媒體教材，培養(yǎng)學生美術視覺形象感美術視覺形象感，顧名思義，是通過美術作品來培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生通過反復的練習，就可以對相關的美術作品加以賞析，了解到畫家所創(chuàng)造的藝術情境。因此，教師需要利用現代化的教學手段，將傳統(tǒng)的教學融入進去，創(chuàng)造一個美化的語言情景，選擇學生喜聞樂見的美術作品，讓學生可以通過眼睛來觀察藝術的魅力，從而擁有創(chuàng)作的靈感，可以畫出一幅幅色彩斑斕的畫卷。通過多媒體的形式，可以進一步培養(yǎng)學生在美術課堂上的學習興趣，不斷地增強學生的空間意識和美術造型意識。[2]例如，在《動物面具》這篇文章的講解當中，首先，教師提出相關的問題：結合生活經驗，你們有哪些自己喜愛的動物呢？你們的生肖都是什么？讓學生圍繞這兩個問題展開討論、暢所欲言，并表達自己對喜愛動物的喜愛原因，更好地融入課堂的講解當中。其次，教師在利用多媒體的形式，向學生展示多種類型的動物，看誰能夠快速地回答出動物的名字，并且通過播放動物的聲音，向學生簡單講述動物的生活習性以及飲食特點，不斷拓展學生的知識廣面。最后，教師在開展動手實踐課程，讓每一個學生利用自己手中的卡紙，拿起畫筆做一個動物面具，如果有的學生不知道如何動手操作，教師就可以先帶領學生進行演示練習，再讓學生展開動手實踐，不斷地豐富課堂的結構性，使學生可以掌握動物面具的操作辦法。通過一系列的活動，教師利用多媒體的形式，讓學生對動物世界有了深刻地了解，通過制作自己的動物面具，培養(yǎng)學生的美術視覺形象感。三、發(fā)揮學生個人特色，培養(yǎng)學生美術文化創(chuàng)造力小學美術教學離不開美術的實踐設計，為了能夠提高學生的創(chuàng)新意識，教師就應該以學生為主體更好地開展實驗教學課堂，幫助學生能夠完成更多優(yōu)秀的美術作品，此外，教師也可以帶領學生參觀美術館，通過分析當代畫家美術作品的創(chuàng)新方法，不斷地提高自己的審美情操，讓學生擁有更多想象空間。例如，在《蔬菜的聯(lián)想》這篇文章的教學當中，首先，在上課之前，教師把學生分成合作小組，要求每組的成員從家?guī)扇N不同的蔬菜，在課堂上，教師通過羅列生活中常見的蔬菜品種，讓學生結合自己的生活經驗，說一說這些蔬菜可以做出哪些菜顏色和口味。其次，教師在布置學習任務，要求每組的成員利用手中的蔬菜來創(chuàng)造出一幅美術作品，可以適當地添加油畫和蠟筆的形式。每組成員通過繪制作品草圖，利用蔬菜來進行組建，完善作品內容，呈現出了豐富多彩的藝術作品。最后，教師利用生活中的蔬菜，將生活運用到美術課堂當中，巧妙地發(fā)揮了學生對蔬菜的聯(lián)想，突出了以學生為主體，提高了學生的美術創(chuàng)造能力，讓學生對美術作品加以人性化和夸張化，真正的釋放了自己