2024年《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得體會(huì)模版（二篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得體會(huì)模版近期，我研讀了李鎮(zhèn)西教授的著作《愛(ài)心與教育》。對(duì)此，我內(nèi)心的體會(huì)可以用兩個(gè)詞來(lái)表達(dá)，那并非“感動(dòng)”，而是“震撼”之感。托爾斯泰曾言：“在人間，經(jīng)常被他人關(guān)愛(ài)和保護(hù)的人，能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)和保護(hù)他人。”因此，身為教師，我們必須確保我們的愛(ài)不打折扣，尤其是在學(xué)生最需要關(guān)懷和愛(ài)護(hù)的時(shí)刻，充分展現(xiàn)我們的愛(ài)心和善意?！巴短覉?bào)李”這一道理，難道不是我們所熟知的嗎？我們有理由相信，學(xué)生們也會(huì)以同樣的愛(ài)心和善意回饋這個(gè)世界。《愛(ài)心與教育》一書(shū)，非批量生產(chǎn)的機(jī)械組合，非閉門(mén)造車(chē)的抽象思考，非居高臨下的教誨之辭，而是源自心靈的文字，是浸潤(rùn)汗水的文字，是交織淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都烙印著“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責(zé)任”、“憂患”等詞匯。這就是我一直尋求的文字：沒(méi)有虛浮的矯飾，沒(méi)有雕琢的文風(fēng)，沒(méi)有做作的高調(diào)，沒(méi)有拼湊的痕跡。這正是我所熟悉的風(fēng)格：樸素中透出華美，流暢中蘊(yùn)含憂慮，深沉中蘊(yùn)藏著思考，舒展中流動(dòng)著智慧。這樣的文字是生活之樹(shù)的碩果，實(shí)踐之枝的繁花！一個(gè)教師能展現(xiàn)出書(shū)中所述的品質(zhì)已屬難得，而同時(shí)具備深厚的理論素養(yǎng)，能以高瞻遠(yuǎn)矚的自覺(jué)從事教育工作，更是鳳毛麟角。閱讀《愛(ài)心與教育》，我認(rèn)為應(yīng)以真誠(chéng)之心去讀，以夢(mèng)想之愿去讀，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去讀，以深思熟慮去讀。我們需要不斷反省自身，審視自己與李鎮(zhèn)西教授的差距，以此超越膚淺，超越自滿，走近學(xué)生，走近教育的真諦！感受眾多，無(wú)法一一詳述，這里僅選取印象最深刻的兩個(gè)故事和一些思考，作為自我反思的一份沉重而羞愧的答復(fù)。2024年《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得體會(huì)模版（二）教育工作者創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)景并非難事，然而一位教師能像李鎮(zhèn)西老師那樣長(zhǎng)期堅(jiān)定地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，實(shí)屬不易。這五十頁(yè)的教育手記，詳細(xì)記錄了一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是我所見(jiàn)過(guò)的最詳實(shí)、最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例。在閱讀中，我不斷地被觸動(dòng)，反思自己是否有足夠的耐心去面對(duì)類似萬(wàn)同這樣的學(xué)生和他的反復(fù)行為，這樣的反思讓我深感愧疚。萬(wàn)同的每一個(gè)變化，無(wú)論好壞，都觸動(dòng)著教師的心弦，而他身上展現(xiàn)出的反復(fù)，對(duì)任何有耐心的教師都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。李鎮(zhèn)西老師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和培養(yǎng)優(yōu)秀生的過(guò)程中，他的愛(ài)始終貫穿其中。他的魅力源自何處，是深邃的思想、非凡的能力，還是獨(dú)特的個(gè)性？這是值得我深入思考的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)識(shí)深厚、人格魅力出眾的教師或許能贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，但能像李鎮(zhèn)西老師那樣與學(xué)生成為一生的知己，這樣的教師實(shí)屬罕見(jiàn)。當(dāng)教師真正熱愛(ài)學(xué)生，他們會(huì)全心全意關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，感受他們的困擾，甚至為此付出極大的心血。正如李老師所說(shuō)：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子忠心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的人。”愛(ài)學(xué)生并非空洞的口號(hào)，而是要深入學(xué)生的精神世界，理解他們的喜怒哀樂(lè)。蘇霍姆林斯基曾表達(dá)過(guò)對(duì)每個(gè)孩子內(nèi)心世界的關(guān)注，他因能觸及孩子們的心靈而感到幸福。這種無(wú)私的教育者才能真正體會(huì)到的快樂(lè)，不是出于功利目的的教育者所能理解的。李鎮(zhèn)西老師堅(jiān)信：“教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的!”他的行動(dòng)證實(shí)了這一點(diǎn)，同樣，教育者的快樂(lè)也是學(xué)生賦予的。一個(gè)能走進(jìn)學(xué)生心靈的人，會(huì)將學(xué)生的幸福視為自己的幸福，將他們的不幸視為自己的不幸。多年的教學(xué)生涯讓我明白，教師的行為將如何影響學(xué)生。我曾制止課代表對(duì)后進(jìn)生的粗暴行為，而是溫和地詢問(wèn)原因，這讓他們意識(shí)到錯(cuò)誤的處理方式，并提出改進(jìn)的建議。他們的成長(zhǎng)讓我感到欣慰。如今，我們意識(shí)到獨(dú)生子女在成長(zhǎng)中缺乏責(zé)任感和關(guān)愛(ài)，這需要我們?cè)谒刭|(zhì)教育中教會(huì)他們?nèi)绾稳?ài)，愛(ài)世界、國(guó)家、學(xué)校、家庭、每個(gè)人，包括自己。只有在充滿仁愛(ài)的環(huán)境中，我們的班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)才能更加和諧，才能防止正直善良的孩子誤入歧途。李老師的教育手記讓我理解了理解、平等、寬容和關(guān)懷的重要性，這不僅是一位優(yōu)秀教師應(yīng)有的行為，更是源于內(nèi)心深處的愛(ài)的驅(qū)使。他視教育為自己的事業(yè)，追求帶給學(xué)生一生的幸福