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文檔簡介
識變.應變.挑戰(zhàn)
——2020年浙江高中歷史新教材培訓經(jīng)驗分享交流會
說在前面的話:我只是講座的搬運工,力量較小,能搬多少是多少識變教材應變教學挑戰(zhàn)未知歷史教材是學生獲得知識的重要途徑,也是學生通過學習教材,理解獲得歷史知識對他們的人生的意義的重要途徑。因此,我們希望在核心素養(yǎng)統(tǒng)領下編寫教材,通過突出唯物史觀的教育,通過貫徹核心素養(yǎng)五個方面的教育,能夠使學生在學習教材的過程中,凈化心靈、陶冶情操、獲得智慧、涵養(yǎng)生命,同時形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力?!焖{一、識變教材(一)教材理念和思路:1.總體容量偏大:歷史必修教材中,除去活動課,上冊共29課,下冊共23課,其總量偏大,會導致教學時數(shù)不夠。52個課的課題中帶有“和”“與”的占一半多,即這些課的主題不止一個;上冊近一半的課文是四個子目,這都會導致每課的教學時間緊張。一、識變教材
(三)教材帶來的挑戰(zhàn)
2.內容涵蓋面廣:必修教材的一些單元,其內容涉及的跨度比較大,涵蓋多個歷史階段。如,上冊的的第一單元《從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》,包含了舊石器時代、新石器時代、夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國、秦、西漢和東漢的歷史。3.知識點密度大:教材中一些課的內容頗多,知識含量較大。例如上冊的第4課講西漢與東漢的歷史,課文中出現(xiàn)的歷史人物有14個、年份8個,涉及的歷史概念共有30多個:西漢建立、文景之治、郡國并行、七國之亂、推恩令、中朝、尚書令、察舉制、刺史、鹽鐵官營、尊崇儒術、五經(jīng)博士、北擊匈奴、河西四郡、張騫通西域、絲綢之路、西域都護府、王莽改制、綠林軍、昆陽之戰(zhàn)、東漢建立、尚書臺、光武中興、戚宦專權、黨錮之禍、《史記》《漢書》、漢賦、樂府詩、《黃帝內經(jīng)》《神農(nóng)本草經(jīng)》《九章算術》、蔡倫造紙……4.敘述過于濃縮:一些課文的敘述高度概括,每句話都構成一個知識點,卻又缺乏具體內容的敘述,顯得非常抽象。如下冊第1課《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》最后一段文字:古希臘的神話、悲劇和喜劇等,是世界文學的瑰寶,啟迪了西方的文學創(chuàng)作和思想。希羅多德首創(chuàng)“歷史”一詞,是西方“史學之父”,修昔底德成為政治史傳統(tǒng)的奠基人。蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德奠定了西方哲學的基礎。二、應變教學(一)轉變教學觀念和思路1、葉斌:樹立發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新教學理念
高中歷史教學適在了解和認識史實的基礎上,通過對唯物史觀的理解,培養(yǎng)學生的家國情懷。教學過程應該在對全書邏輯體系充分了解的基礎上,加強對歷史時空觀念的培養(yǎng),通過對史料的認識和理解,分析歷史問題,形成歷史解釋,但中學教學的目標是培養(yǎng)學生的家國情懷,幫助他們樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。因此要圍繞著家國情懷這個目標展開教學。2、葉小兵:樹立新的教材觀1.歷史教材不是歷史的全部,而是一種主要的教學資源,沒有必要被束縛手腳地用教材。2.教材內容不是用來記誦的,而是要根據(jù)具體的學習任務使用教材去解決問題。3.為了更好地完成主題教學,需要教師在現(xiàn)有教材的基礎上重新進行內容整合。4.圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng),教師要發(fā)掘教材當中有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素。二、應變教學(一)轉變教學觀念和思路3、葉小兵:樹立新的教學觀1.歷史教學的價值不是讓學生死記硬背,而是促使學生的學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。2.歷史教學的任務不是要學生記住繁多的歷史知識,而是要運用知識解決問題。3.歷史教學的過程不是圍繞著知識進行,而是針對具體任務開展學生的探究活動。4.學生通過自主學習能夠理解掌握的歷史教學內容,教師沒有必要從頭講到尾。二、應變教學(一)轉變教學觀念和思路二、應變教學(二)把握課標要求,明確教學重點。
課標在課程內容中,對必修模塊每個專題的內容敘述,基本上是要求通過知識運用對歷史的重要問題進行認識(特征、局面、變化、原因、意義)馬克思主義的誕生通過了解馬克思主義誕生的時代背景以及馬克思、恩格斯的理論探索與革命實踐,理解馬克思主義產(chǎn)生的世界意義(三)整合教材1、每節(jié)課的整合,如何取舍,內容聚焦二、應變教學列國紛爭與華夏認同經(jīng)濟發(fā)展與變法運動孔子和老子百家爭鳴政治經(jīng)濟變動各國變法百家爭鳴(三)整合教材2.每個單元的整合,根據(jù)單元主題,打通單元內容,突出教學重點二、應變教學第三單元遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一課題1兩宋的政局和社會經(jīng)濟課題2遼宋夏金元的統(tǒng)治課題3遼宋夏金元的文化第三單元遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一課題1宋遼夏金元的政局和軍事課題2宋遼夏金元的經(jīng)濟與社會課題3宋遼夏金元的文化統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程爭取民族獨立與民族解放斗爭中國特色社會主義道路3.以大概念的理念進行大單元的整體設計,使單元數(shù)量適當減少,突出大時代特征。核心素養(yǎng)導向把握課標明確重點整合教材教學設計的過程與環(huán)節(jié)二、應變教學(四)落實教學教學的備課環(huán)節(jié)以義烏中學的張勝平老師的《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例談設計主題學習的過程與環(huán)節(jié)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的構建:導入:靜海寺警世鐘銘文“靜海律寺,康華麗艦艇”內容:兩次鴉片戰(zhàn)爭的地圖,“千年未有之變局”,體現(xiàn)時空觀念。史料實證,橫向比較東西方世界,以表格分組探究中英態(tài)度,解釋危害。圖片介紹,重在分析少數(shù)士大夫的觀念變化,。最后收尾呼應“前事不忘,后事之師”,凸顯歷史學科的價值引領。1、任務驅動學生在明確任務中展開學習活動。任務一:分析18-19世紀中期中國面臨的世界形勢任務二:結合材料,指出林則徐、馬克思、陳旭麓關于鴉片戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗的解釋有何不同任務三:任選一組,指出清政府與英國外交代表對基本條款的態(tài)度;分析該條款對中國帶來的危害。任務四:與五十年前乾隆心態(tài)相比“師夷長技以制夷”的提出反映了少數(shù)士大夫的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化。任務遞進,層層引領2、創(chuàng)設情境了解感受當時的真實情況,兩次鴉片戰(zhàn)爭進行比較,探究鴉片戰(zhàn)爭之因3、材料研習在史料實證之下進行歷史解釋4.自主探討:學生開展思辨活動,將建構自己的歷史知識5、交流提升家國情懷的升華高中新教材2019年在遼寧、山東、海南、北京、天津、上海試用還
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