對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論論文

對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論淺談對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)與選用在教學(xué)活動(dòng)（總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試）四大環(huán)節(jié)中，教材占有很重要的作用。它是總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則；同時(shí)又是課堂教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)。所以，在第二語(yǔ)言教學(xué)中起著紐帶的重要作用。教材不但在教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，而且在學(xué)科發(fā)展中也發(fā)揮著特殊作用。也就是說(shuō)，教材是在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和概括出來(lái)的，而教材又直接運(yùn)用于教學(xué)第一線，接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。通過(guò)教材和課堂教學(xué)之間的反復(fù)作用，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)缺之處，引起對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)理論的進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。對(duì)外漢語(yǔ)教材也是如此。有人把教材比作劇本，劇本是一劇之本，演員和導(dǎo)演憑借好的劇本才能演出有聲有色的好戲來(lái)。我個(gè)人也認(rèn)為，教材就好像是槍支里的子彈，沒(méi)有了子彈，槍支形同虛設(shè)。所以說(shuō)，教師也需要好的教材，才能上出好的課來(lái)。沒(méi)有好的教材，就好比是無(wú)米之炊，高手也難以施展。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，音像教學(xué)、電腦教學(xué)的發(fā)展，特別是使用真實(shí)形象的教材，傳統(tǒng)教材的作用就會(huì)大大的降低，甚至根本就不需要教材了。這種看法是錯(cuò)誤的。即使真實(shí)的語(yǔ)言教材也必須經(jīng)過(guò)編選，用到教學(xué)上就成了教材。教材的內(nèi)容和形式可以發(fā)生變化，但只要有教學(xué)活動(dòng)，教材的重要性總不會(huì)改變。教材的編寫(xiě)和選用是不同的，但二者又是有聯(lián)系的。編者編出一部好的教材，然后由從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師選用適合自己教學(xué)內(nèi)容的教材，在教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)缺之處，對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的修改，使教材不斷適應(yīng)教學(xué)的需要。所以說(shuō)，教材的產(chǎn)生和發(fā)展都要在將對(duì)外教學(xué)實(shí)踐中才可以實(shí)現(xiàn)。那么，怎么才能編寫(xiě)出一部好教材呢？首先，編寫(xiě)一部好的教材是與編者息息相關(guān)的，要求編者對(duì)本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有廣泛的了解和深入的研究。編寫(xiě)教材是要有一定的依據(jù)的：一、教材編者要具有理論語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的理論知識(shí)，并用以指導(dǎo)教材的編寫(xiě)。比如，語(yǔ)音、詞匯的教學(xué)一定會(huì)受到語(yǔ)言學(xué)的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生個(gè)體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)系，也會(huì)受到教育學(xué)、心理學(xué)的指導(dǎo)。二、編者一定會(huì)受某種教學(xué)法理論、特別是教學(xué)原則的指導(dǎo)。我認(rèn)為，這是帶有編者主觀色彩的，因?yàn)榫幷咦裱慕虒W(xué)理論是不同的，但是這一過(guò)程又是遵循客觀的教學(xué)原則的，那就是一定要符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。三、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化是教材內(nèi)容的源泉，通俗的說(shuō)，編者要了解目的語(yǔ)的語(yǔ)法大綱、詞匯大綱、功能大綱、文化大綱，一確定教材內(nèi)容。四、教材必須遵循作為總體實(shí)際成果的教學(xué)計(jì)劃與教材大綱所做的規(guī)范?？傊?，對(duì)外漢語(yǔ)教材是集多方面知識(shí)于一身的，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，在課堂教學(xué)上會(huì)遇到很多問(wèn)題，如語(yǔ)言、文化、學(xué)生自身的問(wèn)題等，所以編者要全方位的考慮，一定要使教材符合課堂教學(xué)，以解決課堂上回出現(xiàn)的眾多問(wèn)題。編者必須兼顧教材“教什么”和“如何教”兩個(gè)方面，從教室和學(xué)生兩個(gè)角度完善教材內(nèi)容。其次，教材的編寫(xiě)還要堅(jiān)持一定的原則。第一、針對(duì)性。早先的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)猶豫教材比較單一，有時(shí)就用一套教材來(lái)應(yīng)付所有局面，不針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，無(wú)的放矢，必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的情況千差萬(wàn)別，我們不可能根據(jù)每種情況都去編寫(xiě)專用教材，但要從大體上符合以下四點(diǎn)教材使用者的特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)別、文化程度特點(diǎn)。兒童和成年人的教材是不能混淆的，不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者所用教材也是不同的，文化程度的高低多用的教材也是不同的，給受過(guò)初、中等教育的一般文化程度學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的教材和給研究生、學(xué)者編寫(xiě)的教材是不能等同的。2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不同。把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言研究的學(xué)生所使用的教材是要系統(tǒng)化的有深度的，對(duì)旅游者或暫時(shí)來(lái)華工作人員編寫(xiě)的教材，要注重其實(shí)用性，無(wú)需過(guò)于系統(tǒng)的知識(shí)。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而編寫(xiě)的教材更能體現(xiàn)出教材編寫(xiě)的針對(duì)性。3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。學(xué)習(xí)的原有目的語(yǔ)水平如何，教材也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。我曾在學(xué)期初始教過(guò)一個(gè)德國(guó)女孩兒，后來(lái)我又去聽(tīng)了教韓國(guó)學(xué)生的課，兩者是有很大區(qū)別的，對(duì)于韓國(guó)學(xué)生，他對(duì)中國(guó)的文字和文化是有基礎(chǔ)的，因?yàn)闅v史上兩國(guó)的交流史很頻繁的，文化和語(yǔ)言在一定程度上是有影響的；可對(duì)于德國(guó)學(xué)生就不同了，她只是停留在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的階段，對(duì)于中國(guó)文化的理解還不是很深刻，對(duì)于他們的教學(xué)就要從基礎(chǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始。這種層次的不同就要求對(duì)他們使用的教材要分別開(kāi)來(lái)，這樣才能有計(jì)劃的、一步步的學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)時(shí)限不同。強(qiáng)化班和短期班的教材是不同的，按總的學(xué)時(shí)和周課時(shí)來(lái)說(shuō)，教材所要的目標(biāo)必須在時(shí)間許可范圍之內(nèi)；第二、實(shí)用性。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能和能力，這就要求教材內(nèi)容要使用，要能在實(shí)際生活中運(yùn)用。教材一定要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際活動(dòng)必須得，是能應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中的，也是學(xué)習(xí)者急于要掌握的，這與教材的針對(duì)性是大致相同的。教材語(yǔ)言材料要來(lái)源于生活，要真實(shí)。從教材的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教材要具有現(xiàn)代化，大膽運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源，例如網(wǎng)絡(luò)資源，使教材與現(xiàn)代化接軌，語(yǔ)言和文化是是在變化的，要時(shí)常變化時(shí)常修改，才能是教材更加實(shí)用，當(dāng)然這些也可以體現(xiàn)在課堂講學(xué)上；第三、科學(xué)性。雖然教材的編寫(xiě)有編者主觀的教學(xué)思想體系，但是教材也要求具有科學(xué)性，要規(guī)范通用的語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容的組織要符合教學(xué)的規(guī)律，編者在語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋上要準(zhǔn)確無(wú)誤，以免對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤導(dǎo)。教材遵循的針對(duì)性、實(shí)用性，以及趣味性和系統(tǒng)性都體現(xiàn)了科學(xué)性；第四、趣味性。所謂趣味性不僅僅是在課堂教學(xué)中穿插幾個(gè)笑話等等，它要根據(jù)一定的實(shí)際情況，使教材的趣味性與教材的實(shí)用性、交際性相結(jié)合。不同的人、不同的文化圈對(duì)于趣味和幽默的理解是不同的，不能盲目的添加一些編者的主觀思想，趣味性只不過(guò)是調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，也不能使教材內(nèi)容過(guò)于“稚化”，多有一些學(xué)習(xí)者關(guān)注的話題，反映一定的現(xiàn)實(shí)，使內(nèi)容多樣化才能體現(xiàn)教材的趣味化性；第五、系統(tǒng)性。教材的系統(tǒng)性實(shí)際到很多方面，但歸根結(jié)底是要有一定的章法，要形成系列的、立體的教材體系。對(duì)教學(xué)者而言是，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)要面面俱到，對(duì)每一課時(shí)的講解要透徹、有大概的指導(dǎo)思想。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，教材要條理清晰，準(zhǔn)確無(wú)誤，更容易學(xué)習(xí)和概括。對(duì)于編寫(xiě)教材的原則，沒(méi)有先后、主次之分，但要貫徹其科學(xué)性。教材的編寫(xiě)原則同樣是選用教材的原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師在選用教材時(shí)也要秉著這五項(xiàng)原則，針對(duì)班里學(xué)生的實(shí)際情況選擇相適應(yīng)的教材，當(dāng)然了，教師在教學(xué)過(guò)程中是可以創(chuàng)新的，因?yàn)榻滩牟灰欢ㄍ耆蠈?shí)際情況，教材只有經(jīng)歷實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)才能驗(yàn)證其科學(xué)性與實(shí)用性。教材設(shè)計(jì)的類型是多種多樣的。我以為，教材設(shè)計(jì)的類型是編者在編寫(xiě)教材時(shí)的參考和目的，教材的選用也要充分考慮教材設(shè)計(jì)的類型。在現(xiàn)有的教材類型下是可以找到適用于實(shí)際教學(xué)的教材的，也許不是完全符合教學(xué)實(shí)踐，但是是可以作為選用教材的參考的。教材的編寫(xiě)和選用是有區(qū)別有聯(lián)系的，編寫(xiě)是根據(jù)選用的要求來(lái)具體進(jìn)行的，選用的要求又是不斷的改變編寫(xiě)的內(nèi)容的。無(wú)論是教材的編寫(xiě)者還是教材的選用者，都能對(duì)教材做出相應(yīng)的符合實(shí)際情況的修改，編者可以從教學(xué)者那里得到教材需要改善的信息，教學(xué)者也可以通過(guò)逐漸完善的教材更好的進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。但是編者是從系統(tǒng)的、全面的角度來(lái)編寫(xiě)教材的，而教材的選用者是從自身教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)訊用教材的，二者有細(xì)微的區(qū)別，但更多的是相輔相成的?，F(xiàn)如今使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材，大致可以滿足國(guó)內(nèi)外的漢語(yǔ)教學(xué)的需要，在一定程度上保證了教學(xué)的實(shí)施，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)起了很大的促進(jìn)作用?？梢哉f(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教材的發(fā)展還是可喜的，但我們也