例談文言文教學(xué)的“體味”策略

在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師要緊扣單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視對文本自身語言特點的體味，從中把握故事中不同的人物形象，找準(zhǔn)文言文學(xué)習(xí)的進(jìn)階之路，采取適合本課學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者以《書戴嵩畫牛》為例，談?wù)勅绾芜\用“體味”策略。一、以文白聯(lián)結(jié)體味文言文特點小學(xué)生處在學(xué)習(xí)文言文的起步階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，將文本中的語言材料有機融入語言倉庫，完成基本的教學(xué)任務(wù)。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以先引入白話文故事《畫家與牧童》，讓學(xué)生迅速讀懂故事，然后再學(xué)習(xí)文言文課文，在比較中關(guān)注文言文課文的特點。首先，課文題目的“書”具有很濃的文言文意味，它是古代的一種文體，可以記敘也可以議論，蘇軾在本文中將二者都用上了，前面記敘的是杜處士視為珍寶的《斗牛圖》被牧童所取笑，后面是作者據(jù)此給出的議論性觀點；而《畫家與牧童》則只是一個明白曉暢的故事。其次，教師要提醒學(xué)生注意課文中出現(xiàn)的多音字，如“處”“數(shù)”“好”“曝”“斗”“間”等。此外，課文中還有一些學(xué)生難以讀懂的句子，比如，“蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)”一句中，既有需要通過具體語境才能確定讀音的多音字，又有文言文獨特的句式表達(dá)，因而是本課中學(xué)生朗讀時需要重點突破的對象。在初步解決文言文朗讀方面的障礙后，學(xué)生要自主讀好句內(nèi)停頓和節(jié)奏，讀出故事中的情感。二、以人物比較體味形象特點《書戴嵩畫?！菲绦?，涉及三個人物的表達(dá)：文本中出現(xiàn)的杜處士和牧童是容易看出來的，實際上作者也是文章中的一個人物，文章末尾的議論就是由作者發(fā)出的。三個人物中，牧童與杜處士屬于主要人物，是學(xué)生重點體味的對象，而體味的方法就是比較。首先是比較相同，關(guān)注牧童的形象?！懂嫾遗c牧童》是根據(jù)《書戴嵩畫?！犯木幍模咧卸加心镣@個關(guān)鍵人物，他指出了畫家作品中的錯誤。兩個文本中的牧童具有相同的特點——天真、活潑、可愛，在指出《斗牛圖》中的錯誤時，不管對方是什么人，他都直接說出了自己的觀點。由此可見，牧童是故事表達(dá)中最重要的形象。其次是比較不同，感受杜處士的形象。課文的題目中雖然出現(xiàn)了戴嵩，但在課文內(nèi)容中戴嵩只是作為《?！返淖髡叱霈F(xiàn)的，本人沒有真正出現(xiàn)在課文中，出現(xiàn)在課文中的人物是收藏《?！愤@幅畫的杜處士。這是《畫家與牧童》中最大的不同。此外，杜處士與牧童對戴嵩的作品《?！返膽B(tài)度不一樣。杜處士將《牛》視為寶貝，經(jīng)常帶在身邊玩味、欣賞；牧童認(rèn)為《?！肥遣恢靛X的東西，因為畫中有錯誤之處。為了進(jìn)一步理解二人對《牛》的態(tài)度，教師可以通過課件呈現(xiàn)戴嵩的《斗牛圖》，讓學(xué)生自己欣賞，看看這幅畫是不是因為有了牧童的質(zhì)疑，就變得一文不值了。教師還可以順勢介紹戴嵩畫牛的成就，引導(dǎo)學(xué)生思考：畫家為什么能取得世人公認(rèn)的成就。三、以語言轉(zhuǎn)化體味細(xì)節(jié)的生動在課后練習(xí)中，編者要求學(xué)生用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适隆＝處熆梢韵?qū)W生強調(diào)講課文故事的注意事項——必須用自己的話來講，不能改變故事人物的設(shè)定和情節(jié)的安排。由于教師在課前用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了《畫家與牧童》的故事，因此，教師可以讓學(xué)生將《畫家與牧童》與《書戴嵩畫?！愤M(jìn)行對比閱讀，找出文本中人物細(xì)節(jié)描寫方面的差異。經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生認(rèn)為，用自己的話講述《書戴嵩畫?！返闹攸c情節(jié)時，可以突出故事中兩個人物的“笑”：牧童的“拊掌大笑”，不僅聲音大，還伴有動作，表現(xiàn)的是孩童非常開心；杜處士則是“笑而然之”，似乎點頭表示贊同，又知道牧童的說法雖然有一定的道理，但并不完全是那樣，因為畫家的畫是很有藝術(shù)表現(xiàn)力的。通過這樣的對比閱讀，學(xué)生才能把文本中的細(xì)節(jié)講得更生動，體味文言文生動的細(xì)節(jié)描寫?？傊?，在