教師資格認定考試初級中學物理模擬題30

教師資格認定考試初級中學物理模擬題30一、單項選擇題1.

如圖所示，一對水平正對放置的平行金屬板長為L，間距為d，在板間有垂直紙面向里的勻強磁場和豎直向下的勻強電場，特定速度的帶電粒子從兩板正中間的O點平（江南博哥）行于兩板射入，能在兩板間勻速通過，其他速度的粒子會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這種裝置叫速度選擇器。在調(diào)試過程中，從O點射入的粒子帶正電q、質(zhì)量為m，速度大小恒定、方向平行于兩板。第一次調(diào)試，在兩板間不加磁場，只加電場，調(diào)整電場強度，使粒子恰好從下極板的右邊緣Q點離開板間區(qū)域，此時電場強度為E；第二次調(diào)試，在兩板間不加電場，只加磁場，調(diào)整磁感應強度，使粒子恰好從上極板的右邊緣P點離開板間區(qū)域，此時磁感應強度為B；第三次調(diào)試，板間既有電場、又有磁場，保持上述電場強度E、磁感應強度B不變。不計粒子所受的重力，下列判斷正確的是______

A．由第一次調(diào)試可算得粒子從O點射入時的速度大小

B．與第一次調(diào)試比較，第二次調(diào)試粒子在兩板間運動的時間較短

C．在第三次調(diào)試時，粒子恰能在板間做勻速直線運動

D．在第三次調(diào)試時，粒子在板間運動的速度逐漸增大正確答案：D[考點]電磁學

[解析]第一次調(diào)試，粒子在電場力作用下做類平拋運動，則，可得，選項A錯誤；第一次調(diào)試時，粒子在水平方向做勻速直線運動，第二次調(diào)試時，粒子在洛倫茲力作用下做勻速圓周運動，水平方向上粒子在洛倫茲力水平向左的分力作用下做減速運動，如圖甲，所以第二次調(diào)試時，粒子在兩板間運動的時間較長，選項B錯誤；第一次調(diào)試，粒子做類平拋運動，可得，第二次調(diào)試，粒子做勻速圓周運動，如圖乙，，即，所以qE＞qBv0，在電場、磁場同時存在時，向下偏轉(zhuǎn)，電場力做正功，速度增大，故選項C錯誤，選項D正確。故選D。

2.

如圖所示，某同學用自制的水凸透鏡做凸透鏡成像實驗，在光屏上得到了清晰的像，關于下列現(xiàn)象分析，正確的是______

A.此時在光屏上得到的是倒立放大的實像B.如果利用注射器繼續(xù)向水凸透鏡內(nèi)注水，發(fā)現(xiàn)光屏上的像不清晰了，這時將光屏向透鏡方向移動，又能得到一個清晰的更小的實像C.保持蠟燭和光屏不變，向左移動水凸透鏡到適當?shù)奈恢煤?，利用注射器從水凸透鏡內(nèi)慢慢抽水，在光屏上不可能得到一個倒立等大的實像D.水凸透鏡內(nèi)有一個正方形紙片，則在光屏上不會得到蠟燭完整的像正確答案：B[考點]光學

[解析]由圖可知，此時的物距大于像距，所以成倒立、縮小的實像，故A錯誤；如果繼續(xù)向水凸透鏡內(nèi)注水，凸透鏡的焦距變小，透鏡的聚光能力變強，光線會比注水前要提前交會，所以像會向透鏡方向移動，根據(jù)凸透鏡成實像時，物遠像近像變小，可知，要在光屏上成清晰的像，光屏將靠近透鏡向左移動，而且像變小，故B正確；水透鏡移動到蠟燭和光屏中點時，利用注射器抽水，水透鏡的焦距變大，當焦距變大為蠟燭和光屏距離的四分之一時，會在光屏上成倒立等大的實像，故C錯誤；水凸透鏡內(nèi)有一個正方形的紙片，遮住凸透鏡的一部分，物體上任一點射向凸透鏡的光線，經(jīng)凸透鏡折射后，照樣能會聚成像，像的大小不發(fā)生改變，折射光線變少，故D錯誤。故選B。

3.

原子核經(jīng)放射性衰變①變?yōu)樵雍?，繼而經(jīng)放射性衰變②變?yōu)樵雍耍俳?jīng)放射性衰變③變?yōu)樵雍?。放射性衰變①、②和③依次為______A.α衰變、β衰變和β衰變B.β衰變、β衰變和α衰變C.β衰變、α衰變和β衰變D.α衰變、β衰變和α衰變正確答案：A[考點]近代物理初步

[解析]，質(zhì)量數(shù)少4，電荷數(shù)少2，說明①為α衰變。，質(zhì)子數(shù)加1，說明②為B衰變，中子轉(zhuǎn)化成質(zhì)子。，質(zhì)子數(shù)加1，說明③為β衰變，中子轉(zhuǎn)化成質(zhì)子。

4.

如圖所示，AOB為透明扇形玻璃磚，圓心角∠AOB=60°，OM為∠AOB的角平分線，一束平行于OM的單色光在空氣中由OA邊射入玻璃磚，經(jīng)OA面折射后的光線恰好平行于OB。則下列說法中正確的是______

A.該玻璃的折射率為2B.經(jīng)OA面折射后的光線在AMB面都將發(fā)生全反射C.該入射光在空氣中的波長與在玻璃磚中的波長相等D.該入射光在空氣中的頻率與在玻璃磚中的頻率相等正確答案：D[考點]光學

[解析]畫出光路圖，并根據(jù)幾何關系標出角度，如圖所示，則該玻璃的折射率，選項A錯誤；畫出經(jīng)過OA面折射后恰好射到M點的折射光線，根據(jù)幾何關系可知，該折射光線在AMB面的入射角為30°，因為sinC，所以該折射光線在AMB面不能發(fā)生全反射，選項B錯誤；入射光在空氣中的波速與在玻璃磚中的波速不同，但頻率相等，所以波長不相等，選項C錯誤，D正確。

5.

日常生活中處處有聲音，關于聲音下列說法中正確的是______A.聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲B.人們小聲說話時，聲音的音調(diào)一定低C.通過居民區(qū)的高速鐵路需加裝隔音屏障，這是在聲源處減弱噪聲D.利用聲吶來獲得水中魚群的位置是利用聲音可以傳遞能量正確答案：A[考點]力學

[解析]聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲，A正確；小聲說話，是指響度小，音調(diào)不一定低，B錯誤；通過居民區(qū)的高速鐵路需加裝隔音屏障，這是在傳播過程中減弱噪聲，C錯誤；利用聲吶來獲得水中魚群的位置是利用聲音可以傳遞信息，D錯誤。

6.

太陽因核聚變釋放出巨大的能量，同時其質(zhì)量不斷減少。太陽每秒鐘輻射出的能量約為4×1026J，根據(jù)愛因斯坦質(zhì)能方程，太陽每秒鐘減少的質(zhì)量最接近______A.1036kgB.1018kgC.1013kgD.109kg正確答案：D[考點]近代物理初步

[解析]根據(jù)愛因斯坦的質(zhì)能方程，，D正確。

7.

初中物理“壓強”一課，在探究“壓力的作用效果跟什么因素有關”時，實驗過程如圖所示，則關于此實驗下列說法錯誤的是______

A.由甲、乙圖可得出的實驗結(jié)論是壓力的作用效果與壓力大小有關B.由乙、丙圖可得出的實驗結(jié)論是當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯C.該實驗用到的科學研究方法是控制變量法，只要控制變量就能完成本次實驗，例如用木板代替海綿做此實驗D.通過比較海綿的凹陷程度來比較壓力的作用效果，用到的科學研究方法是轉(zhuǎn)換法正確答案：C[考點]物理單位與物理實驗

[解析]實驗不能用木板代替海綿，因為木板的形變效果不明顯，看不出來壓力的作用效果。

8.

按照玻爾的理論，氫原子的能級是氫原子處于各個定態(tài)時的能量值，它包括氫原子系統(tǒng)的電勢能和電子在軌道上運動的動能，能級圖如圖所示。當大量氫原子從n=4的能級向低能級躍遷時，下列說法正確的是______

A.電子的動能增加，氫原子系統(tǒng)的總能量增加B.氫原子系統(tǒng)的電勢能減小，總能量減少C.氫原子可能輻射4種不同波長的光D.從n=4到n=1發(fā)出的光的波長最長正確答案：B[考點]近代物理初步

[解析]當向低能級躍遷時，軌道半徑減小，根據(jù)公式可解得，可得電子的動能增大，電勢能減小，由于釋放光子，氫原子系統(tǒng)的總能量減小，故A錯誤，B正確；大量氫原子從n=4的能級向低能級躍遷時，可能輻射的光子種數(shù)為，故C錯誤；從n=4到n=3發(fā)出的光子的能量最小，波長最長，故D錯誤。故選B。

二、簡答題1.

“從生活走向物理，從物理走向社會”是《義務教育物理課程標準》(2011年版)的基本理念之一。結(jié)合初中物理教學實例簡述倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的意義。正確答案：義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過探究物理現(xiàn)象揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)、生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

實例：通過電冰箱、電熱水壺、電飯煲等家庭用電器，來學習額定功率、實際功率、電能等。[考點]物理教學知識

2.

以“歐姆定律”為例，簡要說明如何在教學中滲入情感態(tài)度與價值觀教育。正確答案：物理作為一門以實驗為基礎的自然科學，對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、堅強的意志等心理品質(zhì)方面，有著無法取代的優(yōu)勢。比如，歐姆定律就是通過實驗推理出來的，由于經(jīng)歷和學識的限制，學生對非常容易理解成電阻與電壓成正比，與電流成反比，這時教師要鼓勵學生積極思考，大膽探索，認真實驗，使學生通過實驗認識到自己的錯誤，在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的品質(zhì)。

在教學中，讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結(jié)出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和堅韌不拔的意志品質(zhì)。比如“歐姆定律”這節(jié)課，在得出歐姆定律后，抓住時機向?qū)W生講述歐姆發(fā)現(xiàn)“歐姆定律”的過程。歐姆花費了十年的心血發(fā)現(xiàn)了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現(xiàn)成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經(jīng)歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩(wěn)定，經(jīng)過五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識到物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。[考點]物理教學知識

三、案例分析題案例：

下面是某老師布置的一道習題和某位同學的解答過程。

問題：1.

請指出學生解題中的錯誤，并分析錯誤產(chǎn)生的可能原因。正確答案：學生解題中的錯誤是求解不完備，本題有無數(shù)多組解，學生只求出了其中一種情況。錯誤原因是對題分析不透徹導致漏解。[考點]物理案例分析

2.

給出該習題的正確解答。正確答案：正確解答如下：

解：R1、R2消耗的電功率相同，則有

代入數(shù)據(jù)，整理可得(R1R2-9)(R1-R2)=0，

由此可得當R1=R2滿足題意，當R1R2=9時也滿足題意。

答：要使R1和R2消耗的功率相同，應滿足R1=R2或R1R2=9。[考點]物理案例分析

3.

針對該同學解題過程中存在的問題，設計一個教學片段，幫助學生解決此類問題。正確答案：師：你已經(jīng)讀過題目，能說一下本題要求什么嗎?

生：求電阻的電功率。

師：有關電功率的題涉及的知識面較廣，還記得求電功率的公式都有哪些嗎?

生：主要有三個公式：P=UI，P=I2R，

師：它們通常都用在什么情況呢?能詳細地說說嗎?

生：公式P=UI適用于所有電路，公式P=I2R和適用于純電阻電路，而且當在串聯(lián)電路中時通常用P=I2R，當在并聯(lián)電路中時通常用。

師：基礎知識掌握得很牢固，那本題是什么情況呢?為什么選擇公式P=I2R呢?

生：我錯了，R1和R2分別與R0=3Ω的定值電阻串聯(lián)后接在電壓相同的兩個電源上，它們組成的是不同的電路，不是在一個串聯(lián)電路中。

師：電功率問題涉及的物理量較多，公式選擇是難點，解答這類題的竅門是把電路各狀態(tài)獨立出來分析，根據(jù)題中的已知量和待求量選擇合適的公式，這樣才能把復雜問題變簡單。接下來再來分析一下這個題吧。

生：本題每個電路中的電壓是確定的，電路中的電阻也確定，根據(jù)題中已知的物理量應選擇P=I2R，但是電流I未知，需要先求出來，根據(jù)歐姆定律求電流，，可知電功率應表示為

師：分析得非常對，正確解題的前提是準確地審題。下面把本題的計算過程再重新整理一遍吧。記得總結(jié)反思一下以后遇到這類題要如何做。

生：我懂了，謝謝老師。[考點]物理案例分析

案例：初中物理“光的折射”一課，上課鈴響了，老師將教材“光的折射”一節(jié)的部分頁面投影在屏幕上(如圖所示)。

老師：同學們，上課了。將物理書翻到“光的折射”一節(jié)，我們一起來朗讀。

老師和同學：為什么裝滿水的盆看起來比未裝水時要淺?……那么，光的折射有什么特點呢?

老師：好，就讀到這里。大家用筆把光的折射的定義畫下來?，F(xiàn)在都知道什么是光的折射了吧，下面我們一起探究光的折射有什么特點。

甲同學：老師，我還是不懂光的折射是什么意思。

(其他同學用驚奇的眼光看著甲同學)

老師：乙同學，你說說什么是光的折射。

乙同學：(拿起教科書讀了起來)光從一種物質(zhì)斜射入另一種物質(zhì)時，傳播方向通常會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

老師：對。還有哪位同學知道?

丙同學：水中的鉛筆看起來“斷”為兩截是光的折射。

老師：對。大家知道了吧，下面我們講光的折射規(guī)律。

問題：4.

對上述課堂實錄進行評述。正確答案：根據(jù)新課標對于教學實施及教學評價的要求，該教學環(huán)節(jié)存在以下幾個方面的問題。

①教學方式。新的教育改革強調(diào)，學習方式的轉(zhuǎn)變是極其重要的，單純依賴模仿和記憶、過于強調(diào)接受學習的方式應當轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂醒芯啃?、合作性、啟發(fā)性的新模式。該教師使用讀課本記憶，沒有任何引導和組織討論環(huán)節(jié)，沒有體現(xiàn)新課改轉(zhuǎn)變學習方式的理念。

②教學效果。新課改定義教學具有三維目標，而該課堂中沒有體現(xiàn)過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標，教學的效果就大打折扣，教師只是進行簡單的提問，沒有任何啟發(fā)性，也沒有設計有趣的活動來幫助學生達成三維目標。

③教學內(nèi)容處理。人們往往認為教學內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容，在教師把教材當做圣經(jīng)的時代，很少去考慮怎樣把教材活用，怎樣聯(lián)系生活實際。該教師就有這樣的問題，沒有把折射——這種生活中非常常見的現(xiàn)象清晰、簡明地講解給學生，沒有進行處理和拓展。

④教學評價原則。該教師對學生回答的評價內(nèi)容僅限于“對”，沒有進行全面的、發(fā)展的點評，也沒有有效的反饋。學生無從感知自己對于內(nèi)容的理解是否正確，是否完整。[考點]物理案例分析

5.

針對存在的問題，設計一個改進教學的方案(形式不限，可以是教學思路、教學活動等)。正確答案：師：同學們，我們先自己瀏覽一下課本折射這一部分。

師：同學們思考一下，什么是折射呢?舉例說明。

生A：我們透過裝滿水的礦泉水瓶看過去，發(fā)現(xiàn)眼前的景物會變形，這是折射現(xiàn)象。

師：嗯，A同學觀察得很仔細，能聯(lián)系自己所見所聞舉出折射的例子，還有誰能說一下?

生B：我們把筷子插在水杯里，發(fā)現(xiàn)筷子斷了，這應該是折射現(xiàn)象。

師：很好，B同學你能不能給大家演示一下呢?

生B：(到講桌前拿到盛有水的杯子，并插入筷子)大家看，我說的沒錯，筷子“斷了”。

師：同學們有沒有什么疑問?

生C：B同學你能說一下為什么筷子看起來斷了嗎?

生B：因為空氣是一種介質(zhì)，水是另一種介質(zhì)，當光線從空氣這種介質(zhì)進入水這種介質(zhì)時，就會發(fā)生偏折，所以我們看到筷子在水面“斷了”。

師：C同學你是否聽明白了?你是怎樣理解的?

生C：我基本理解了，也就是說光線透過不同介質(zhì)，就會發(fā)生折射。

師：對，這就是我們要學習的光的折射現(xiàn)象，現(xiàn)在大家都理解了光的折射現(xiàn)象的定義，接下來我們一起探究一下光的折射的規(guī)律。[考點]物理案例分析

四、教學設計題閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計任務。

材料

如圖為初中物理某教科書“物體的浮與沉”一節(jié)中“浮沉條件的應用”的一個演示實驗：

任務：1.

說明教科書中演示實驗“鹽水選種”的設計意圖。正確答案：通過演示“鹽水選種”實驗引導學生進行分析，能激發(fā)學生思考，引導學生應用浮沉條件解釋生活現(xiàn)象，達到鞏固提升的教學目的。聯(lián)系生活實際應用，學生能感受到物理知識與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，提高對物理學科的學習興趣和積極性。[考點]物理教學設計

2.

基于該實驗，設計一個包含師生交流的教學方案。正確答案：師：各位同學，請注意看老師做的實驗(將一把種子逐漸放人裝有鹽水的燒杯中)，說說你們看到什么現(xiàn)象。

生：大部分種子沉人鹽水底部，少部分浮在鹽水表面。

師：為什么有的種子沉底，有的種子漂浮在鹽水表面呢?同學們仔細看看沉底的種子和漂浮的種子有什么區(qū)別?

教師撈出一些沉底的種子和漂浮的種子分給學生，讓他們觀察。

生：沉底的種子比較飽滿，漂浮的種子比較干癟。

師：這就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，常用的鹽水選種的方法，用這種方法可以把干癟的種子挑出來。思考一下，這個現(xiàn)象與我們學習的浮沉條件有什么關系呢?

生：由于干癟的種子密度較小，小于鹽水的密度，根據(jù)浮沉條件，會浮在鹽水表面，而飽滿的種子，密度大于鹽水，會沉入鹽水底部，從而達到選種的目的。

師：分析得非常合理，看來大家已經(jīng)能夠初步使用浮沉條件來解決問題了。接下來再思考一個問題，如果配制好鹽水之后，發(fā)現(xiàn)干癟的種子也沉底了，該怎么辦呢?

生：繼續(xù)加鹽，增大鹽水密度，直到干癟的種子能夠上浮為止。

師：分析得很正確。[考點]物理教學設計

材料

如圖是初中物理某版本教材“電壓”一章中的部分內(nèi)容。

任務：3.

“動手動腦學物理”這個模塊有什么教學目的?正確答案：“動手動腦學物理”一是為了鞏固電壓表的使用，二是為了擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，本部分內(nèi)容“動手動腦學物理”共有4個小題，且都聯(lián)系實際，給予學生實踐的機會。第2題自制鹽水電池，并用電壓表判斷電源正、負極。這實際是一種伏打電池，通過測伏打電池兩極的電壓，滲透了如何用電壓表判斷電源的正負極的方法。此題教師應想辦法為學生提供器材，讓他們動手實驗，以提高學生的實驗能力，打破對電的產(chǎn)生的神秘感。在用電壓表判斷電源正負極時，大膽用“試觸”的方法來實驗。遇到問題可討論如何解決。讓學生相互交流、總結(jié)。這種良好的習慣的形成正是新的課程標準所要達到的目標之一，只有這樣逐漸地訓練，學生動手、動腦、交流與合作的能力才能逐步提高。[考點]物理教學設計

4.

基于該實驗，設計一個包含師生交流的教學片段。正確答案：師：學習了電壓，我們知道電壓有高低之分，怎么測量電壓的高低呢?這就需要一種儀器——電壓表。同學們請看，這就是一個電壓表?？粗煜?

生：與電流表很像。

師：看來同學們對電流表掌握得很牢固，請同學們仔細觀察電壓表，認真閱讀電壓表的使用說明書，對比電流表，嘗試回答下面幾個問題。

(投影展示問題：①你如何知道這是一個電壓表?②電壓表的作用是什么?用什么符號表示?③電壓表使用“-”和“3”或“-”和“15”的接線柱，表示什么意思?④當電壓表使用“-”和“3”接線柱時，分度值是多少?當電壓表使用“-”和“15”接線柱時，分度值又是多少?⑤在預先不知道被測電壓大約值的情況下，如何選擇電壓表的量程?⑥