高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考

PAGEPAGE1貴州省教育科學(xué)研究所、貴州省教育學(xué)會(huì)2012年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)征集和評(píng)選登記表（征文封面）學(xué)科類別：高中數(shù)學(xué)論文題目高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考作者姓名萬(wàn)永江學(xué)校名稱貴州省石阡中學(xué)課題組成員姓名萬(wàn)永江姚秀蓱楊永強(qiáng)景玉江羅坤陳學(xué)發(fā)楊勝策劉德政楊海波任倫學(xué)校地址銅仁市（州、地）石阡縣（市、區(qū)、特區(qū)）湯山（鎮(zhèn)）聯(lián)系電話固定電話：移動(dòng)電話文內(nèi)容摘要素質(zhì)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要戰(zhàn)略舉措,培養(yǎng)具有合作意識(shí)，創(chuàng)新精神的人才，實(shí)施教育改革創(chuàng)新是中華民族偉大復(fù)興的迫切所需，教育教學(xué)工作者的思想變革是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，教育教學(xué)方式改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口。雖然我省中小學(xué)教育教學(xué)改革雖十載，高中教育教學(xué)改革已三年了，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類學(xué)校，已根深蒂固，老師還是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在我國(guó)高考指揮棒下，教學(xué)和學(xué)習(xí)都是為了考試，為了考試升學(xué)而學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生成為了考試升學(xué)的奴隸，所謂課改只是一種形式。當(dāng)前，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟尚處于探索階段，就是要對(duì)有關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問(wèn)題進(jìn)行思考、解答，以保證課程改革的實(shí)效性。個(gè)人誠(chéng)信承諾（在括號(hào)內(nèi)打“√”）：所寫(xiě)論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（√）所寫(xiě)案例真實(shí)，源于本人親歷的課堂（√）高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考新課程理念提出教師是課堂教學(xué)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”，要求“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單過(guò)程，更是一種師生相互交流合作、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要始終貫徹“以學(xué)生為本”的思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和探索研究能力。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。新課程要求學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和機(jī)械練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們?cè)谡n堂上可以采取“多媒體教學(xué)引導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在觀察——討論——交流——評(píng)價(jià)中互相啟發(fā)，在動(dòng)手實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在我國(guó)高考指揮棒下，教學(xué)和學(xué)習(xí)都是為了考試，為了考試升學(xué)而學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生成為了考試升學(xué)的奴隸，所謂課改只是一種形式，很多學(xué)校及老師都是說(shuō)得多，做得少，甚至根本就沒(méi)做。這是為什么？因?yàn)樽灾鳌⒑献?、探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對(duì)教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平提出了更高更新的要求。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂也都是很正常的。當(dāng)前，急需的工作就是要對(duì)有關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問(wèn)題進(jìn)行思考、解答，以保證課程改革的實(shí)效性?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程?！蓖瑫r(shí)，高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”等活動(dòng)，為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造有利條件，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。三、問(wèn)題的提出教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)理解，而又讓學(xué)生在這些知識(shí)理解形成與獲得的過(guò)程中，增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會(huì)與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個(gè)體心里都得到不同發(fā)展。因此高中數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課程的主旋律?？v觀國(guó)內(nèi)外教育，20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)都在努力探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)教學(xué)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”。其目的是“追求學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)”，并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國(guó)際化、信息化等為標(biāo)志的社會(huì)變化是十分必需的。我國(guó)臺(tái)灣省非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)探索和研究精神”以及“解決問(wèn)題的能力”。我國(guó)香港特別行政區(qū)確立的基本學(xué)習(xí)理念是“終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展”貫穿這一基本理念的核心是以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)?？v觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)“中學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的研究狀況，進(jìn)行“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)方式的研究，即順應(yīng)了世界學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需.。綜上所述，就所能查閱到的大量資料來(lái)看，眾多的研究者們對(duì)探究學(xué)習(xí)的理論層次進(jìn)行了研究和探討，從而，本研究的目的就是在已有的研究成果下，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐層次進(jìn)行探討與深入研究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力的目的，并力求在教學(xué)策略上有所突破。課改是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略部署，素質(zhì)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，也是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。社會(huì)的發(fā)展將主要取決于知識(shí)的創(chuàng)新，知識(shí)的創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新的教育。培養(yǎng)具有合作意識(shí)，創(chuàng)新精神的人才，實(shí)施教育改革創(chuàng)新是振興中華的迫切所需，教育教學(xué)工作者的思想變革是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，教育教學(xué)方式改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口。小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)交流的最好方式,是有利于培養(yǎng)合作創(chuàng)新的人才。問(wèn)題背景合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究，20世紀(jì)70年代中期至80年代中期在歐美國(guó)家取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形成一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是把教師的知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生是知識(shí)的容器，在特定的情景下再現(xiàn)課堂上所學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生與教師被看作是“教育機(jī)器”中可以任意替換的部件，教學(xué)中不考慮學(xué)生和教師的人際關(guān)系，在這種模式中學(xué)生被分成不同的類型，老師按分?jǐn)?shù)將學(xué)生評(píng)定為不同的等級(jí)，將其區(qū)別對(duì)待。然而，這種教學(xué)模式保持著一種競(jìng)爭(zhēng)的組織結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了得到比其他同學(xué)更好的成績(jī)，教師的教學(xué)是為了勝過(guò)他的同事。反觀我國(guó)的教育實(shí)踐也可以看出，這種教學(xué)模式在很大程度上構(gòu)成了我國(guó)教學(xué)模式的主體，在知識(shí)觀上仍然強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標(biāo)的達(dá)成。如今教育教學(xué)改革雖十載，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)還是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的老路上，穿新鞋走老路，廣告打得很好，實(shí)質(zhì)上做得很少或不做，從而，一小部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是以老師講，學(xué)生聽(tīng)主，沒(méi)有學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師是以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，有自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于小組合作學(xué)習(xí)形式的指導(dǎo)方法不當(dāng)，缺少經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到教育教學(xué)的目標(biāo)。導(dǎo)致師生之間的雙邊互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與教師之間的互動(dòng)始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒(méi)有多向型的互動(dòng)方式；在課堂授課的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)下，我們目前的中小學(xué)教育帶還有濃厚的競(jìng)爭(zhēng)色師生都視學(xué)校是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，而不是和諧家園。為了在教學(xué)改革的浪潮中與時(shí)俱進(jìn)，我校數(shù)學(xué)組于2012年1月開(kāi)始制訂和實(shí)施《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究》的課改教研課題，經(jīng)過(guò)十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，我有幾點(diǎn)思考。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義1.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生互助學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)一起學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。它是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過(guò)明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生互補(bǔ)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)組建時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，盡量使小組的成員具有不同的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)之所以考慮到這一點(diǎn)，是因?yàn)樵谶@樣的合作小組中，可充分發(fā)揮合作互補(bǔ)性的特點(diǎn)，使不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都獲得充分發(fā)展的目標(biāo)。3.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)自主性合作學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)主要特征是：在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探究或討論的問(wèn)題一般要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考才能進(jìn)行，而不是膚淺的表面上的合作作探討解決問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的特征是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人際互動(dòng)的作用。合作學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)的界限，主張?jiān)诤献鲗W(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中的各種關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，不僅包括師生之間的人際互動(dòng)，還包括生生之間的人際互動(dòng)，師師之間的人際互動(dòng)與交往，從而使教學(xué)成為立體的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)，希望通過(guò)突出生生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，從合作學(xué)習(xí)的角度看，課堂由于各種互動(dòng)關(guān)系的介入，已經(jīng)成為一個(gè)富有生機(jī)和活力的地方。二、科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)小組的整體情況，當(dāng)然會(huì)有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)”。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。然而，受中國(guó)傳統(tǒng)文化與應(yīng)試教育的深度影響，高、中考試制度仍然是選擇“人才”的篩子，而不是傳送帶，社會(huì)、家長(zhǎng)、教育管理部門等對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，還是以分?jǐn)?shù)論“英雄”，論成敗，還對(duì)應(yīng)教師的評(píng)估。特別是教育主管部門、廣大教育工作者都知道這樣的教育是不對(duì)，也只能為分?jǐn)?shù)而工作，沒(méi)有辦法，只有吃啞巴虧，有且只有用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估教育教學(xué)了。這是為什么？至今，我國(guó)素質(zhì)教育還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的被廣泛認(rèn)同的定義和標(biāo)準(zhǔn)。三、教師方面小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。1．時(shí)機(jī)不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。2．分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。3．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。合理分工，明確職責(zé)合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。4．時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效5．評(píng)價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我覺(jué)得……”、“我認(rèn)為……”、“依我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。四、學(xué)生方面合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，學(xué)生缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，個(gè)人責(zé)任感不強(qiáng)，沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)無(wú)法在小組合作學(xué)習(xí)中各展所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，缺乏交流合作意識(shí)。把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。學(xué)生的獨(dú)立思考,是合作學(xué)習(xí)的前提。一開(kāi)始就讓學(xué)生討論,學(xué)生就會(huì)為討論而討論,亂說(shuō)一氣,不知所云。表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上毫無(wú)意義。這樣的話,很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,而且學(xué)生會(huì)對(duì)同學(xué)有依賴性,“有問(wèn)題找同學(xué)”,學(xué)生就很難學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。要保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)思考。當(dāng)他們?cè)谛?/p>