2024年個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)（三篇）

第4頁共4頁2024年個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)作為教育的主導(dǎo)者，教師的首要素質(zhì)應(yīng)是成熟的教育理念。崇高的教育思想塑造教師的偉大，進(jìn)一步構(gòu)建了教育的偉大性，缺乏教育理念，教師將僅淪為機(jī)械的工具。教育理念是教育思想的至高境界，它體現(xiàn)為一種觀念、一種理想、一種追求、一種信仰，是教師精神的核心。教師的教育思想與素養(yǎng)能否適應(yīng)課程改革的步伐，從根本上決定了改革的成效。在學(xué)校的“教學(xué)研討會(huì)”、“德育研討會(huì)”中，譚水林、丁曉群、陳成等眾多優(yōu)秀教師以自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感悟，揭示了教師教育工作的真諦，展現(xiàn)出平凡中的樸實(shí)與非凡的理想與追求。年輕的教師在職業(yè)生涯的起點(diǎn)，受到這種思想的熏陶，這是無比寶貴的財(cái)富。課堂必須充滿生命的活力。如果學(xué)生的培養(yǎng)沒有與生命意識(shí)相結(jié)合，學(xué)校教育的獨(dú)特價(jià)值就無法全面、深入地體現(xiàn)。同樣，教育缺乏對(duì)生命內(nèi)涵的陶冶和滋養(yǎng)，就會(huì)顯得貧乏和膚淺。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活性，雖然生活不等同于教學(xué)，但教學(xué)一旦脫離生活，就會(huì)失去源泉和根基。優(yōu)秀的課程不應(yīng)孤立于生活之外，與學(xué)生的成長無關(guān)；它應(yīng)成為學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)和未來世界的窗口，成為他們?nèi)松猛局械募庸S和加油站。只有植根于生活世界并服務(wù)于生活世界的教學(xué)，才能擁有深厚的生命力。激發(fā)課堂的生命力，意味著從內(nèi)在動(dòng)力的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效能。在本階段的校本培訓(xùn)中，我們生物化學(xué)組的金國文老師開設(shè)了一堂公開課，全體成員從教學(xué)效能的角度分組對(duì)課程進(jìn)行觀察。通過“教學(xué)模式設(shè)計(jì)”、“教學(xué)資源利用”、“問題設(shè)計(jì)”和“師生交流互動(dòng)”等不同角度，每個(gè)小組進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)分析，以量化的方式探討課堂的活力。每個(gè)成員的發(fā)言、分析和反思，使每個(gè)參與者都有所收獲。尤其是年輕教師，這個(gè)平臺(tái)提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)課堂細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，既實(shí)際又有意義。不僅對(duì)年輕教師，相信許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也能從中獲得許多借鑒。最后，關(guān)于本次校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)反思：1、校本培訓(xùn)必須符合學(xué)校和教師的實(shí)際需求，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老中青適當(dāng)，大多數(shù)中青年教師渴望自身專業(yè)的發(fā)展。因此，培訓(xùn)應(yīng)兼顧理論提升和實(shí)踐操作，通過老帶新、新幫老的方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。2、在培訓(xùn)中采用多樣化的形式，如小組合作學(xué)習(xí)、全體討論等。學(xué)校提出討論主題，各小組進(jìn)行深入探討。通過公開課的互聽互評(píng)，以及對(duì)日常教學(xué)的研討，每種活動(dòng)形式都促進(jìn)了學(xué)習(xí)和探討。3、校本培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)自我反思。主要通過聽課，教師與上課教師共同研究教學(xué)內(nèi)容，分析尋找教學(xué)的成功與不足。反思自己的教學(xué)觀念與實(shí)踐，找出差距，有效解決課堂教學(xué)問題，提高教學(xué)水平。4、新課程倡導(dǎo)學(xué)生間的合作，同樣強(qiáng)調(diào)教師間的合作。每位教師的教學(xué)體驗(yàn)和感受各不相同，交流討論使教師在短時(shí)間內(nèi)獲取更多信息，通過取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，備課組的集體備課、試講，以及課后的討論，都促進(jìn)了教師間的合作與成長。“以校為本”是新世紀(jì)學(xué)校教育改革的先進(jìn)理念。教學(xué)與研究的結(jié)合是提升教學(xué)理論和業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵，以校為本的校本研訓(xùn)既滿足學(xué)生發(fā)展的需求，也滿足教師發(fā)展的需求。學(xué)校通過校本培訓(xùn)為我們提供了學(xué)習(xí)和探討的平臺(tái)，為我們的教學(xué)職業(yè)生涯積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。2024年個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)（二）校本課程的開發(fā)，旨在強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提升教師和領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，以確保他們具備正確的課程改革觀念，擁有改革的意愿和動(dòng)力，以及必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是推進(jìn)校本課程發(fā)展的關(guān)鍵因素。同時(shí)，課程開發(fā)的盲目性和隨意性在缺乏課程專家指導(dǎo)的情況下尤為凸顯，這是制約課程科學(xué)、規(guī)范、完善和發(fā)展的瓶頸。此外，獲得校內(nèi)外的強(qiáng)有力支持至關(guān)重要。這包括校內(nèi)的有效溝通，為教師提供充足的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織，以及關(guān)于可用教育資源的信息。外部參照系，課程理論與技術(shù)的指導(dǎo)等也是支持教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要條件。校本課程的開發(fā)是應(yīng)對(duì)新世紀(jì)教育挑戰(zhàn)的回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，旨在發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，落實(shí)國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新人才。目標(biāo)明確、內(nèi)容多元、設(shè)置靈活的校本課程，不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還能在課程選擇中促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，激發(fā)潛在能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化知識(shí)，形成更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。作為新時(shí)代的教師，終身學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步是必備的素質(zhì)。教學(xué)是教師的核心任務(wù)，校本培訓(xùn)的重點(diǎn)在于提升教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，為提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本學(xué)年的培訓(xùn)涵蓋了師德教育、素養(yǎng)提升、技能訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)、新課程理念、教育藝術(shù)和教育科研能力等多個(gè)方面，全面關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面。通過本學(xué)年的培訓(xùn)，我深刻理解到學(xué)校在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和提高民族素質(zhì)中的使命，以及校本培訓(xùn)對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性。教師是教育的關(guān)鍵，他們的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和專業(yè)能力直接影響教育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，是當(dāng)前的重要任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。在信息時(shí)代，教師需要不斷更新知識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，以建立和諧、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性?？傊?，通過校本培訓(xùn)，我深感要成為一名優(yōu)秀的教師，需要熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛每一位學(xué)生，保持開放的心態(tài)，不斷提升自我，以建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是一條永無止境的自我提升之路。2024年個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)（三）教育是教師永恒的課題，在信息時(shí)代，唯有持續(xù)學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)社會(huì)變遷，以免落后于時(shí)代步伐。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我深化了對(duì)新課程改革趨勢和新課標(biāo)理解的掌握，也對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行了深刻的反思。以下是我通過校本培訓(xùn)所獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：一、在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)居主導(dǎo)地位新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，均以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。學(xué)生的主動(dòng)參與是實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的前提。實(shí)證表明，學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性、參與的深度和廣度，直接影響教學(xué)效果。僅讓學(xué)生發(fā)言并不等同于參與。專家認(rèn)為，"可以說，站立發(fā)言是參與"。然而，關(guān)鍵在于學(xué)生的思維是否活躍，他們的回答是否建立在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，是否能引發(fā)其他同學(xué)的思考；參與是否主動(dòng)、積極，是否源于學(xué)生的內(nèi)在需求；學(xué)生的交往狀態(tài)和思維狀態(tài)，不能僅滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而應(yīng)看他們是否有獨(dú)立的思考。簡單的問答形式，看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維可能仍停留在同一水平的重復(fù)上；一些課程表面熱鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確回答教師的問題，卻鮮有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)則可能是在用提問方式“灌輸”，直到學(xué)生接受教師預(yù)設(shè)的答案。真正的師生、生生互動(dòng)并未真正展開，這是一個(gè)值得警惕的問題。因此，激發(fā)學(xué)生的“思維參與”至關(guān)重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們處于渴望理解和表達(dá)的狀態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)賦予學(xué)生更多思考、行動(dòng)和表達(dá)的自由，讓他們圍繞問題進(jìn)行討論、質(zhì)疑和交流，進(jìn)行辯論。教師應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分思考，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓盡可能多的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言。當(dāng)這些條件具備，學(xué)生的參與熱情將提升，參與度也會(huì)顯著提高，個(gè)體的發(fā)展也得以促進(jìn)。二、在教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以積極的評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生。莎士比亞曾說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！碧K霍姆林斯基也指出：“要讓孩子們體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂和因自己的勞動(dòng)而感到自豪?！苯處煈?yīng)通過激勵(lì)性的評(píng)語，從正面引導(dǎo)，肯定學(xué)生的日常表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，（如：“你的用詞非常準(zhǔn)確！”“這個(gè)句子非常優(yōu)美！”“你的發(fā)言聲音洪亮！”“你充滿自信！”“你非常大方！”“你敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)步顯著！”“你的發(fā)言觸動(dòng)了我，震撼了我的心靈！”“聽你一席話，勝讀十年書！”“你的知識(shí)比老師還豐富！”“你的朗讀比老師還好！”）實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和鼓勵(lì)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們欣賞他人、相信自己、積極向上的品質(zhì)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。同時(shí)，教師的語言也可以多一些詼諧和幽默，以潛移默化的方式影響學(xué)生，有助于他們良好人文素質(zhì)的形成。教師應(yīng)珍視并關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演好組織者的角色教師應(yīng)充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信他們完全有能力自我學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，尊重并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要放下權(quán)威，以平等的態(tài)度觀察和參與學(xué)生的生活研究。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出精彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可能還不習(xí)慣參與其中，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解