2024年中學教師資格考試教育知識與能力考點梳理

中學教師資格考試《教育知識與能力》考點梳理第壹章教育基礎知識和基本原理專題壹 教育與教育學◆考點1：“教育”壹詞的由來：“教育”壹詞最早見于《孟子·盡心上》?！艨键c2：教育的概念從廣義上說，但凡增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育重要指學校教育，是教育者根據(jù)壹定的社會規(guī)定，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。◆考點3：學校教育的三要素1.教育者（主導）2.受教育者（主體）3.教育影響（中介）--教育內(nèi)容和教育手段◆考點4：教育的屬性1.教育的本質(zhì)屬性教育是壹種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。它有如下四方面的特點：（1）教育是以人的培養(yǎng)為直接目的的社會實踐活動。（2）教育是故意識、有目的地進行。（3）存在教育的基本三要素。2.教育的社會屬性（1）永恒性（2）歷史性（3）相對獨立性◆考點5：教育的來源學說主張代表人物神話來源說神（上帝或天）所發(fā)明的宗教生物來源說動物界的生存本能利托爾諾、沛西·能心理來源說小朋友對成年人的“無意識模仿”孟祿勞動來源說勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)壹米丁斯基、凱洛夫※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）”◆考點6：原始社會教育的特點無等級性；教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在壹起----緊密集合；教育內(nèi)容簡樸，教育措施單壹?！艨键c7：古代社會的教育奴隸社會學校名稱教育內(nèi)容備注中國夏、商、西周庠序校六藝（禮樂射御書數(shù)）政教合壹學在官府外國古印度古儒《吠陀》為主的經(jīng)典、經(jīng)義宗教教育古埃及文士學校文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師以吏為師古希臘斯巴達軍事體育尚武雅典政治、哲學、文學藝術、體操等崇文封建社會學校名稱教育內(nèi)容備注中國春秋戰(zhàn)國私學以儒、墨為主的顯學漢代官學私學“獨尊儒術”察舉制征辟制隋唐六學二館分科教學（經(jīng)、史、律、書、數(shù)）科舉制西方中世紀教會學校七藝（三科、四學）培養(yǎng)教師和僧侶騎士學校七技培養(yǎng)封建騎士古代學校教育的基本特性是：（1）古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。（2）具有階級性；封建社會的學校還具有等級性。（3）體現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。（4）古代學校教育初步發(fā)展?！艨键c8：20世紀後來的教育1．20世紀後來教育的新特點（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現(xiàn)代化?！捎洠骸叭穸喱F(xiàn)終”2．現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢第壹，加強學前教育并重視與小學教育的銜接。第二，強化普及義務教育、延長義務教育年限。第三，壹般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展。第四，高等教育的類型曰益多樣化。第五，學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化。第六，教育制度有助于國際交流。3.教育各時期發(fā)展特點時期特點原始社會的教育無等級性；與生產(chǎn)勞動緊密結合；教法單壹古代社會的教育階級性和等級性；與生產(chǎn)勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性現(xiàn)代社會的教育初等義務教育的普遍實行；班級講課制20世紀後來的教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化◆考點9：教育學的概念教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不停探索并揭示教育規(guī)律的壹門社會科學。（1）主線任務：揭示教育規(guī)律；（2）內(nèi)在動力：教育問題；（3）屬于基礎學科◆考點10：教育學的萌芽★1.萌芽階段代表人物和代表著作A.中國（1）《學記》樂正克——中國古代、世界上第壹本教育學專著觀點：“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性“道而弗牽強而弗抑開而弗達：闡釋了啟發(fā)式教學“學不躐等”：教學要循序漸進（2）孔子——《論語》：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學（“不憤不啟，不悱不發(fā)”）B．西方（1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術”（問答法，啟發(fā)性原則）（2）柏拉圖：《理想國》，寓學習于游戲（3）亞裏士多德：初次提出“教育遵照自然”的原則（4）昆體良：《論演說家教育》（也叫《雄辯術原理》），西方第壹部教育學專著，世界上最早研究教學法的書◆考點11：教育學的創(chuàng)立階段★人物著作教育觀點培根《新工具》科學歸納法初次指出“教育學”應獨立夸美紐斯（“教育學之父”）《大教學論》教育要遵照人的自然發(fā)展；教學制度：班級講課制；教學思想：“泛智教育”康德（赫爾巴特的老師）《康德論教育》“人是唯壹需要教育的動物”；最早在大學講授教育。盧梭《愛彌兒》浪漫主義自然教育洛克《教育漫話》1.“白板說”；2.“紳士教育”裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》“教育心理學化”赫爾巴特（“科學教育學之父”）《壹般教育學》倫理學和心理學；三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；四階段：清晰、聯(lián)想、系統(tǒng)和措施；教育性教學原則（德育）；杜威《民主主義與教育》新三中心：小朋友中心、經(jīng)驗中心、活動中心；教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造；學校即社會；從做中學；斯賓塞《教育論》教育預備說；科學知識最有價值；※巧記：1.“培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；2.“級智夸張獨立”（夸美紐斯）：級：班級講課制；智：泛智教育；大：《大教學論》；獨立：教育學形成壹門獨立學科。3.“五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五四：五段四階教學法；三：三中心；民：培養(yǎng)公民；普：壹般教育學；傳：老式教育學之父（現(xiàn)代：杜威）；教：教育性教學原則；倫心：倫理學心理學；科：科學教育學之父；規(guī)：規(guī)范。4.“杜子疼—三中—主四即—進五步—實用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主義教育；四即：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗、學校即社會；進：進步教育學（和赫爾巴特相比）；五步：五步教學法；實用：實用主義?！艨键c12：馬克思主義教育學（1）馬卡連柯：《教育詩》：集體主義教育；（2）克魯普斯卡婭（列寧的老婆）：最早以馬克思主義為基礎探討教育問題；（3）凱洛夫《教育學》：世界上第壹部馬克思主義的教育學著作，對我國建國後的教育都產(chǎn)生了很大的影響；（4）楊賢江《新教育大綱》：我國第壹部以馬克思主義為指導的教育學著作。◆考點13：現(xiàn)代教育理論的發(fā)展（1）贊科夫：發(fā)展性教學理論；（2）布魯納：構造主義學說和發(fā)現(xiàn)法；（3）瓦根舍因：范例教學理論；（4）蘇霍姆林斯基：全面友好教育理論；（5）布魯姆：掌握學習理論※巧記：木（姆）有掌握，哪（納）來構造，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面友好斯基。專題二 教育與社會的發(fā)展◆考點1：教育的功能1.按教育功能作用的對象劃分——個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能2.按教育作用的性質(zhì)劃分——正向功能與負向功能3.按教育功能展現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能◆考點2：教育與人口發(fā)展的關系（壹）人口對教育的影響1.人口數(shù)量影響教育發(fā)展的規(guī)模與教育投入2.人口構造影響教育的構造3.人口質(zhì)量影響教育的質(zhì)量4.人口流動對教育提出挑戰(zhàn)（二）教育對人口的作用1教育可以控制人口的數(shù)量；2教育可以提高人口素質(zhì)；3教育可以優(yōu)化人口構造；4教育可以增進人口合理流動?！艨键c3：教育與生產(chǎn)力的關系1.生產(chǎn)力對教育的制約作用（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的確實定（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內(nèi)容的選擇（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校構造（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學措施、手段和教學組織形式2.教育對生產(chǎn)力的增進作用（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的手段（2）教育生產(chǎn)新的科學知識和技術手段補充：（1）人力資本理論----提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是壹切資源中最為重要的，人力資本投資的收益不小于物力資本投資。（2）社會化理論----提出者：鮑爾斯和金蒂斯觀點：學校教育的經(jīng)濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”。◆考點4：教育與政治經(jīng)濟制度1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)（2）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權（3）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利（4）政治經(jīng)濟制度影響部分教育內(nèi)容2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用。（1）教育培養(yǎng)合格的公民和多種政治人才。（2）教育是壹種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速變化舊的社會政治關系?！艨键c5：教育與精神文化的互相關系1.文化對教育發(fā)展的制約作用（1）文化影響教育目的確實立。（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。（3）文化影響教育教學措施的使用。2.教育對文化發(fā)展的增進作用（1）教育具有篩選、整頓、傳遞和保留文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和發(fā)明文化的作用。（4）教育具有選擇、提高文化的作用。3.教育與文化關系的特殊性（1）文化自身是壹種教育力量（2）教育自身是壹種特殊的文化現(xiàn)象◆考點6：學校文化校園文化----學校文化的縮影。按照不壹樣的層次和原則，可以再細分為：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化專題三 教育與人的發(fā)展◆考點1：人的發(fā)展概念人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、持續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。◆考點2：個體身心發(fā)展的壹般規(guī)律★1.個體身心發(fā)展的次序性（教育啟示：循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應近來發(fā)展區(qū)）2.個體身心發(fā)展的階段性（教育啟示：不壹樣階段不壹樣質(zhì)，不能搞“壹刀切”）3.個體身心發(fā)展的不平衡性（教育啟示：不壹樣步期不壹樣速，抓關鍵期）4.個體身心發(fā)展的互補性（教育啟示：揚長避短）5.個體身心發(fā)展的個別差異性（教育啟示：因材施教）◆考點3：個體身心發(fā)展的動因1.內(nèi)發(fā)論——內(nèi)在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、霍爾（“壹兩的遺傳勝過壹噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。2.外鑠論——外在力量代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我壹打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況怎樣，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等多種類型的人”）、斯金納。3.多原因互相作用論：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在原因與外部環(huán)境互相作用的成果◆考點4：影響人的身心發(fā)展的原因內(nèi)部原因遺傳——也許性（物質(zhì)前提）個體主觀能動性——決定性原因外部原因環(huán)境——現(xiàn)實學校教育——主導作用★1.學校教育——主導作用（為何）（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動?！靖拍睢浚?）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果很好。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的多種原因。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。2.學校教育起主導作用的體現(xiàn)：（1）學校教育按社會對個體的基本規(guī)定對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。專題四 教育制度◆考點1：教育制度的概念廣義：指國民教育制度狹義：學校教育制度，簡稱學制，是壹種國家各級各類學校的總體系，詳細規(guī)定各級各類學校的興致、人物、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間互相銜接關系。它處在國民教育的關鍵和主體地位。◆考點2：學制在形式上的發(fā)展1.前制度化教育——實體化教育2.制度化教育——正規(guī)教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。3.非制度化教育——“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”◆考點3：西方現(xiàn)代學制的類型1.雙軌制——英國；2.單軌制——美國；3.分支制——前蘇聯(lián)發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展?！艨键c4：我國現(xiàn)代學制的沿革學制名稱頒布時間特點地位壬寅學制1902只頒布沒有實行初次頒布癸卯學制1903規(guī)定男女不許同校初次實行壬子癸丑學制1912-1913第壹次規(guī)定男女同校第壹種具有資本主義性質(zhì)的學制壬戌學制1922以美國學制為藍本沿用至解放初期※巧記：壬頒布，癸執(zhí)行，長期戌美國◆考點5：我國現(xiàn)代學制確實立和發(fā)展1.從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制。2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（主線規(guī)定）、改革創(chuàng)新（強大動力）、增進公平（基本教育政策）、提高質(zhì)量（關鍵任務）?！艨键c6：義務教育制度1.概念：義務教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡小朋友和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。2.特點：強制性、普及性、免費性。3.產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國。4.我國的發(fā)展：義務教育法，1986年頒布，修訂。學制年限：多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年壹貫制”專題五 教育目的◆考點1：教育目的作用：導向作用、鼓勵作用、評價作用?！艨键c2：教育目的的有關理論1.社會本位論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會組員※巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會2.個人本位論代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。※巧記：有壹種人，壹路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）3.能力本位論（能力培養(yǎng)）4.知識本位論（傳授）5.宗教本位論6.教育無目的論（杜威——“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自已的目的”）7.社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)壹論◆考點3：確立我國教育目的的根據(jù)1.特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景2.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律3.人們的教育思想4.我國確立教育目的的理論根據(jù)是馬克思有關人的全面發(fā)展學說內(nèi)容：（1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充足而自由發(fā)展的人；（2）教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯壹措施?！艨键c4：全面發(fā)展教育的構成1.德育——靈魂與統(tǒng)帥作用2.智育——前提和支持作用3.體育——物質(zhì)基礎4.美育——動力作用5.勞動技術教育——綜合德育、智育、體育和美育的作用專題六 教育科學研究措施◆考點1：教育科學研究的含義教育科學研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用多種科學措施，遵照科學的認識過程，根據(jù)對搜集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢查，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。教育科學研究是教育科學自身發(fā)展的基本途徑?！艨键c2：教育科學研究的基本措施★（壹）觀測法觀測法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究措施。分類：（1）自然情境下的觀測和試驗室中的觀測；（2）直接觀測和間接觀測；（3）參與性觀測和非參與性觀測；（4）構造式觀測和非構造式觀測（二）調(diào)查法——問卷、訪談、作品分析、測量分類：（1）按調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查；（2）根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)實狀況調(diào)查、有關調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預測調(diào)查；（3）根據(jù)調(diào)查的措施和手段，可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法（三）歷史法歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的壹種研究措施。環(huán)節(jié)：搜集資料、史料的鑒別和史料的分析。（四）試驗法分類：（1）根據(jù)試驗進行的場所，可分為試驗室試驗和自然試驗（2）根據(jù)試驗的目的可以分為確認性試驗、探索性試驗和驗證性試驗（3）根據(jù)同壹試驗中自變量原因的多少，可分為單原因試驗和多原因試驗（五）行動研究法（教師+研究者）亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以處理工作情境中特定的實際問題為重要目的，強調(diào)研究與活動壹體化，使教師從工作過程中學習、思索、嘗試和處理問題。第二章中學課程專題七 中學課程◆考點1：課程的概念廣義的課程：為實現(xiàn)學校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程：特指某壹門學科。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識最有價值》）?！艨键c2：課程的分類分類原則課程課程特點組織方式分科課程（赫爾巴特、斯賓塞）強調(diào)壹門學科的邏輯體系的完整性。綜合課程學科整合，它強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)壹性和內(nèi)在聯(lián)絡。活動課程（杜威）又稱經(jīng)驗課程，從小朋友的愛好和需要出發(fā)，壹活動為中心組織的課程。實行規(guī)定必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。設計開發(fā)主體國家課程體現(xiàn)國家的教育意志，保證所有國民的共同基本素質(zhì)。地方課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。校本課程學校教師主導開發(fā)，家長、學生、社會參與。展現(xiàn)方式顯性課程以直接的、明顯的方式展現(xiàn)的課程隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式展現(xiàn)的課程?！艨键c3：課程理論流派課程理論代表人物基本觀點學科中心課程論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不壹樣學科對應設置課程，通過度科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想措施，從而形成學生的知識構造?；顒又行恼n程論（經(jīng)驗課程）杜威、克伯屈第壹，學習就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，教學必須從學習者已經(jīng)有的經(jīng)驗開始；第三，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。社會中心課程論布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪認為教育學校應當致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。社會中心課程理論強調(diào)課程建設要關注社會焦點問題?！艨键c4：制約課程開發(fā)的原因制約課程的三大原因：1.學生的年齡特性、知識、能力基礎及其可接受性2.社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3.學科特性影響課程的編制◆考點5：課程目的的內(nèi)涵廣義上的課程目的：即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目的+課程教學目的+教學目的。狹義上的課程目的：重要指教育目的=教育目的+培養(yǎng)目的+課程教學目的+教學目的?！艨键c6：課程目的的特性：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性?！艨键c7：課程內(nèi)容（壹）課程計劃——指向學校課程計劃的構成：課程設置（首要問題）、學科次序、課時分派及年編制和學周安排（二）課程原則——指向學科1.課程原則的構造序言課程目的（關鍵部分）課程內(nèi)容及實行提議。（三）教材——指向教師教科書和講義是教材的主體部分。教材的編寫：直線式教科書構造：均不反復的編排形式。螺旋式教科書構造：反復出現(xiàn)三者關系：課程計劃是制定課程原則的根據(jù)；課程原則是教材編寫、教學、評價和考試命題的根據(jù)?！艨键c8：課程評價1.目的評價模式——泰勒【以目的為中心】2.目的游離評價模式——斯克裏文（美）（1）主張把評價的重點從“課程計劃預期的成果”轉向“課程計劃實際的成果”上來。（2）主張評價除了要關注預期的成果之外，還應關注非預期的成果。（3）評價的指向不應當只是課程計劃滿足目的的程度，并且更應當考慮課程計劃滿足實際需要的程度。3.CIPP評價模式4.CES評價模式◆考點9：基礎教育課程改革1.基本理念：三維目的觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)絡觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。2.關鍵理念：教育以人為本，即：“壹切為了每壹位學生的發(fā)展”。第三章中學教學專題八 教學◆考點1：教學的內(nèi)涵1.教學的含義教學是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同構成的壹種活動。地位：教學是學校教育的中心工作。2.教學與教育的關系——部分與整體教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。3.教學與智育的關系智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學是智育的途徑之壹。◆考點2：形勢教育與實質(zhì)教育1.形勢教育（17世紀）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張：發(fā)展學生的智力；理論基礎：官能心理學2.實質(zhì)教育（18世紀末和19世紀初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：傳授對生活有用的知識；理論基礎：聯(lián)想主義心理學◆考點3：我國現(xiàn)階段的教學任務——傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）。（其他略）◆考點4：教學的意義——教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)。（其他略）◆考點5：教學過程的概念——教學過程是壹種認知過程◆考點6：教學過程的基本規(guī)律★1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)壹；2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)壹；3.教師的主導與學生的主體相統(tǒng)壹；4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)壹◆考點7：教學過程的基本階段1.激發(fā)學習動機；2.領會知識（中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識?！艨键c8：教學工作的基本環(huán)節(jié)★（壹）備課——教好課的前提（二）上課————教學工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導——個別輔導、小組輔導和集體輔導（五）學業(yè)成績的檢查與評價措施：測驗法、觀測法、調(diào)查法、自我評價法。質(zhì)量指標：信度、效度、難度和辨別度◆考點9：教學原則★1.啟發(fā)性教學原則-——教師的主導與學生的主體相統(tǒng)壹2.理論聯(lián)絡實際教學原則（鄉(xiāng)土教材）——間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)壹3.科學性與教育性相結合的原則——傳授知識與思想教育相統(tǒng)壹4.循序漸進教學原則——次序性5.量力性原則（可接受性原則）——階段性6.因材施教教學原則——個別差異性7．直觀性教學原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）8.鞏固性教學原則著作教育思想《學記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也?！薄皩W不躐等。”循序漸進原則“雜施而不孫，則壞亂而不修?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉壹隅而不以三隅反，則不復也?！眴l(fā)性原則◆考點10：教學措施★含義：包括教師教的措施和學生學的措施。（壹）國外常用的教學措施1.探究—研討法——蘭本達（美）2.綱要圖式教學法——沙塔洛夫3.暗示教學法（啟發(fā)教學法）——洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識4.非指導教學法——羅杰斯以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠5.發(fā)現(xiàn)法——布魯納以探究為主的教學措施（二）國內(nèi)常用的教學措施以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓練為主練習法、試驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學法、情境教學法◆考點11：教學組織形式1.分類：個別指導、班級講課制、分組教學、設計教學法和道爾頓制、特朗普制、復式教學（班級講課制的特殊形式）。2.班級講課制：課堂教學的重要形式。把學生按年齡和文化程度提成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的壹種組織形式。特點：班、課、時。產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學論》；我國最早采用班級講課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學）優(yōu)越性：提高教學效率；局限性：不利于因材施教◆考點12：教學評價1.概念：是指以教學目的為根據(jù)，通過壹定的原則和手段，對教學活動及其成果予以價值上的判斷。2.教學評價的種類根據(jù)試試功能的不壹樣診斷性評價、形成性評價、總結性評價根據(jù)運用的原則不壹樣相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價根據(jù)評價主張外部評價、內(nèi)部評價第四章中學生學習心理專題九 認知過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨：注意◆考點1：注意1.概念：心理活動對壹定對象的指向和集中。特點：指向性和集中性2.注意的分類種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件故意注意有需要目的、間接愛好、組織和意志力故意後注意有不需要直接愛好、純熟和系統(tǒng)化3．注意的品質(zhì)及影響原因注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉移、注意的分派◆考點2：感覺1.感覺的特性（1）感覺適應：暗適應和明適應（2）感覺後象：正後象、負後象（3）感覺對比：同步對比和繼時對比（4）感覺的互相賠償（5）聯(lián)覺◆考點2：知覺1.概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反應。2.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性?！艨键c3：記憶1.概念：記憶是在頭腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。2.記憶的分類按內(nèi)容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶；按保持時間分為：瞬時記憶（1秒以內(nèi)）、短時記憶（1分鐘左右，7±2）、長時記憶（1分鐘以上）；按信息加工和存儲內(nèi)容的不壹樣：陳說性記憶、程序性記憶。3.記憶的過程：識記、保持與遺忘、回憶或再認。（1）識記：無意識記和故意識記、機械記憶和意義記憶；（2）遺忘的原因：消退說、干擾說（前攝克制和倒攝克制）、壓抑說（弗洛伊德）、提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）；（3）遺忘的規(guī)律由艾賓浩斯提出；（4）回憶：不在眼前；再認：再度出現(xiàn)◆考點4：思維1.概念：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反應。2.特性：間接性、概括性。3.分類思維的憑借物直觀動作思維、詳細形象思維、抽象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維思維的創(chuàng)新性程度再造性思維、發(fā)明性思維4．發(fā)明性思維的特性：流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特）?！艨键c5：想象：故意想象和無意想象；再造想象和發(fā)明想象；幻想、理想和空想◆考點6：影響問題處理的重要原因（簡答題備考）問題的特性——難易遷移——正負思維定勢——積極與消極功能固著原型啟發(fā)動機的強度——中等強度專題拾 學習心理◆考點1：學習動機★1.概念：學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向壹定學習目的的動力機制。2.構造：學習需要和學習期待（誘因）3.功能：激活功能、指向功能、維持功能4.學習動機的分類分類原則分類名稱注釋動機產(chǎn)生的誘因來源內(nèi)部學習動機個體內(nèi)在需要引起的外部學習動機往往由外部誘因引起學習動機內(nèi)容的社會意義崇高動機關鍵是利他主義低級動機關鍵是利已的、自我中心的學習動機起作用的時間長短遠景性動機與長遠目的相聯(lián)絡近景性動機與短期目的相聯(lián)絡學習動機與學習活動的關系直接動機與學習活動直接相連間接動機與社會意義相聯(lián)絡5.學習動機與學習效果互相作用（1）動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線關系（2）中等強度的動機最有助于任務的完畢（3）耶克斯-多得森定律：動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不壹樣而不壹樣--較復雜的問題，動機強度的最佳水品點低些--任務比較簡樸，動機強度的最佳水平點高些6.學習動機理論理論名稱代表人物重要觀點行為主義強化理論巴普洛夫、斯金納強化可以增進學習動機人本主義需要層次理論馬斯洛5種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要認知主義成就動機理論麥克裏蘭、阿特金森追求成功者（50%）和防止失敗者成敗歸因理論韋納三維度六原因自我效能感理論班杜拉自我效能感——主觀判斷影響自我效能感的原因有：成敗經(jīng)驗（最重要）；；替代性經(jīng)驗；言語信息；情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論★維度原因成敗歸因維度原因來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√7.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（壹）學習動機的培養(yǎng)1.理解和滿足學生的需要2.重視立志教育——成就動機3.協(xié)助學生確立對的的自我概念4.培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀（二）學習動機的激發(fā)1.創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.充足運用反饋信息，妥善進行獎懲4.對的指導成果歸因，促使學生繼續(xù)努力◆考點2：學習遷移1.概念：學習遷移指壹種學習對另壹種學習的影響。2.分類分類原則分類含義例遷移性質(zhì)正遷移積極的增進作用英語→德語負遷移消極的增進作用英語→曰語遷移的抽象水平的不壹樣水平遷移（橫向遷移）同壹抽象和概括水平水果→蔬菜垂直遷移（縱向遷移）不壹樣抽象和概括水平水果→蘋果遷移方向順向遷移先前→後繼前攝克制逆向遷移後繼→先前倒攝克制遷移內(nèi)容不壹樣壹般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）壹般原理、措施、方略和態(tài)度→詳細內(nèi)容勾股定理→計算直角三角形邊長詳細遷移（特殊遷移）詳細→詳細石→磊遷移范圍不壹樣近遷移相似的學習情境遠遷移極不相似的情境小鳥→飛機3.學習遷移理論（1）初期遷移理論：形式訓練說-沃爾夫（最早）；共同要素說-桑代克、伍德沃斯；經(jīng)驗類化說-賈德；關系轉化說-苛勒（2）現(xiàn)代遷移理論：認知構造遷移理論-奧蘇貝爾、布魯納◆考點3：學習方略分類：認知方略：復述方略、精加工方略、組織方略元認知方略：計劃方略、監(jiān)視方略、調(diào)整方略資源管理方略：時間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、資源運用方略專題拾壹 學習理論◆考點1：桑代克的聯(lián)結主義理論試誤說——通過盲目嘗試，逐漸減少錯誤學習定律：準備律、練習律、效果律（最重要）◆考點2：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1.獲得與消退；2.刺激泛化與分化。泛化：對相似刺激作出相似反應；分化：對相似刺激作出不壹樣反應?！艨键c3：斯金納操作性條件作用理論1.基本觀點應答性行為：刺激→反應（被動）操作性行為：反應→刺激（積極）2.強化原理條件行為發(fā)生頻率例子強化正強化予以壹種快樂刺激增長行為發(fā)生的頻率獎勵負強化掙脫厭惡刺激增長行為發(fā)生的頻率學生進步明顯，教師撤銷處分懲罰展現(xiàn)壹種厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、訓斥等消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理會3.逃避條件作用和回避條件作用逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預示厭惡刺激即將出現(xiàn)◆考點4：班杜拉的社會學習理論1.觀測學習的四個子過程：注意、保持、再現(xiàn)和動機2.強化的分類：直接強化、替代強化、自我強化◆考點5：苛勒的完形——頓悟說1.學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的2.學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形◆考點6：布魯納的認知構造學習理論（1）學習觀：學習的實質(zhì)是積極的形成認知構造，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀：（原則）動機原則、構造原則、程序原則、強化原則第五章中學生發(fā)展心理專題拾二中學生發(fā)展心理◆考點1：中學生的認知發(fā)展1.皮亞杰的認知發(fā)展階段論階段年齡特性感知運動階段0~2歲僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。獲得了課題的永恒性（9~12個月）前運算階段2~7歲1.“萬物有靈論”；2.壹切以自我為中心；3.思維具有不可逆性、刻板性詳細運算階段7~11歲這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；思維具有可逆性（小朋友思維發(fā)展的最重要特性）形式運算階段11~16歲可以根據(jù)邏輯推理，歸納或演繹方式來處理問題；2.思維具有可逆性，賠償性和靈活性2.維果斯基的心剪發(fā)展觀與教育教育和發(fā)展的關系——“近來發(fā)展區(qū)”啟示：“教學應當走在發(fā)展的前面”◆考點2：中學生的情緒發(fā)展1.情緒的基本分類：快樂、憤怒、恐驚和悲傷。2.情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應激和熱情。3.情感的分類：道德感、理智感（智力活動）和美感?！艨键c3：中學生人格發(fā)展1.氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型高級神經(jīng)活動過程高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型特點膽汁質(zhì)強、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動（張飛）多血質(zhì)強、平衡、靈活活潑型活波好動，反應迅速（賈寶玉）粘液質(zhì)強、平衡