信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合研究實(shí)施計(jì)劃

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合研究》實(shí)施計(jì)劃2011.3一、調(diào)查。在課題研究正式開始之前，為了研究做到有的放矢，我們通過制定調(diào)查表，調(diào)查了部分學(xué)生和教師的相關(guān)情況。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：在教師中，經(jīng)常使用幻燈和投影的占100%，音像媒體經(jīng)常使用的占人口總數(shù)60%，很少使用的占40%，計(jì)算機(jī)多媒體很少使用的占100%；1、課前教學(xué)準(zhǔn)備困難，2、老師多媒體水平低，操作不熟練，3、收集相關(guān)資料及自制課件困難，4、沒有與課本良好配套的豐富的資料庫資料及相關(guān)課件，5、不具備使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境等五項(xiàng)因素中，認(rèn)為第一項(xiàng)因素占第一位的占用80%，第二項(xiàng)占40%，第三項(xiàng)占20%，第四項(xiàng)占20%，認(rèn)為第三項(xiàng)占第二位的占人口總數(shù)60%，第四項(xiàng)占第三位的占60%，第五項(xiàng)占第四位的占40%，第二項(xiàng)占第五位的占40%。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)多媒體及多媒體教學(xué)知道一點(diǎn)的占44.4%,很清楚的占55.6%；很喜歡的83.3%，有點(diǎn)喜歡的占16.7%；認(rèn)為教師經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的有22.2%，有時(shí)使用的占77.8%；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為精妙的動(dòng)畫和圖片，精彩的文字處理，是最吸引自己的注意的，有33.%的同學(xué)認(rèn)為由多媒體創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的問題是最吸引自己注意的；電腦操作能力幾乎沒有的占16.7%，較好的占33.3%，一般的占50%；認(rèn)為播放速度太快的占22.2%，畫面和音樂分散注意的占50%，剝奪自己活動(dòng)機(jī)會(huì)的占33.3%。從以上數(shù)據(jù)分析，我們制定了以下改進(jìn)策略：1、進(jìn)一步提升廣大教師的理論水平和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，以設(shè)計(jì)出更多的與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，為優(yōu)秀課件的開發(fā)做好前期準(zhǔn)備；2、努力擴(kuò)大課件來源，從網(wǎng)上收集優(yōu)秀課件應(yīng)成為重要來源，它可以大大節(jié)省教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間，但同時(shí)也要注意不能照搬照抄課件中的設(shè)計(jì)，要注意靈活運(yùn)用。3、加強(qiáng)教師對(duì)教材的深入了解，從中選出能夠運(yùn)用信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行網(wǎng)上收集，如收集不到，則自制，如收集到但不符合自己的設(shè)計(jì)理念，則進(jìn)行修改，做到取長補(bǔ)短。4、平時(shí)注意學(xué)校課件資源庫的建設(shè)。5、適當(dāng)進(jìn)行多媒體技術(shù)的操作培訓(xùn)。二、行動(dòng)。課堂教學(xué)教學(xué)是主陣地，按照以上分析和對(duì)策，我們主要嘗試通過課堂教學(xué)來落實(shí)，因此，我們按照開始時(shí)預(yù)設(shè)的多媒體環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用自制或其它渠道收集到的課件上了一系列研究課，如：時(shí)分教學(xué)、認(rèn)識(shí)周長、倒數(shù)的認(rèn)識(shí)等。在行動(dòng)中，教師們都能做到先學(xué)習(xí)，然后自我培訓(xùn)，再上課，努力改進(jìn)了以上缺點(diǎn)，實(shí)踐證明，其教學(xué)結(jié)構(gòu)大體上可行的。同時(shí)，結(jié)合研討課活動(dòng)，綜合看來，目前運(yùn)用多媒體教學(xué)存在的具體問題有：1、大多數(shù)課件仍是按線性順序展開教學(xué)內(nèi)容，缺乏更強(qiáng)的交互性；2、用課件代替板書，不利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有的無關(guān)動(dòng)畫和圖片以及聲音，分散了學(xué)生的注意，忽視了學(xué)生的自控能力，不能很好的體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。3、設(shè)計(jì)者和使用者觀念陳舊或者相互不協(xié)調(diào)，致使課件層次偏低，只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在。4、忽視多種媒體的組合，有的教師把許多本可由學(xué)生自己動(dòng)手做的數(shù)學(xué)，由計(jì)算機(jī)代替，教學(xué)中僅能讓學(xué)生由視覺產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。多媒體課件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，上得好，可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果。反之將起到反作用。而課件的設(shè)計(jì)和使用將在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用，這也是我們研究重點(diǎn)之一。針對(duì)以上問題，通過研討，我們認(rèn)為：1、加強(qiáng)老師電教理論的學(xué)習(xí)。電教技能是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功，教師要想在課堂教學(xué)中能正確選擇、恰當(dāng)組合、熟練掌握各種電教媒體，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，就必須努力學(xué)習(xí)電教理論，用電教理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并積極參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)交流，開闊視野。只有這樣，才能使自身素質(zhì)得到不斷提高，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要。2、做好課前準(zhǔn)備。首先要備好課，寫好優(yōu)化課堂教學(xué)的教案，教學(xué)過程思路清晰；二是熟悉所用媒體的性能、作用，掌握使用方法，保證操作規(guī)范熟練，運(yùn)用自如；三是制作好課件，使課件不空、不亂、不糙，不用則靜，用則迅速，聲音清晰，畫面清楚；四是掌握好成品軟件的使用尺度，不要過多，也不要不足，力求做到恰到好處。3、科學(xué)地運(yùn)用電教媒體。一是符合教學(xué)規(guī)律，就是課的結(jié)構(gòu)合理，運(yùn)用教學(xué)媒體和教學(xué)方法得當(dāng)，要充分認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，不可以替代演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不能代替教師的教學(xué)。二是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就是要把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。如在利用聽覺和觸覺加強(qiáng)教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)豐富視覺刺激的內(nèi)容，增加視覺的強(qiáng)度和提高視覺的有效性。三是正確掌握應(yīng)用媒體的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要，以及學(xué)生接受知識(shí)的心理準(zhǔn)備因素，恰當(dāng)?shù)卣莆针娊堂襟w的演示時(shí)機(jī)是搞好課堂教學(xué)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學(xué)演示技能的有機(jī)組成部分。4、運(yùn)用電教媒體要直觀。就是讓學(xué)生對(duì)具體事物和現(xiàn)象用感官直接感受，直接觀察。能夠運(yùn)用實(shí)物教學(xué)的，一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，這比機(jī)械地將實(shí)物制成一些投影片投影到銀幕上效果要好得多。因此，我們通過討論決定：接下來的一段時(shí)間，主要研究課件使用的最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)間，使電教媒體在教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。什么地方可以用，什么時(shí)候用最恰當(dāng)，實(shí)踐證明，這是一門學(xué)問。我們力圖能夠?qū)ふ页銎渲械囊?guī)律，探索出多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳教學(xué)模式。第二輪行動(dòng)：為了探索多媒體在此結(jié)構(gòu)中的介入策略，我們首先要求教師們對(duì)此相關(guān)的理論進(jìn)行了自學(xué)，然后組織了專題討論，最后通過研究課來進(jìn)一步體驗(yàn)。隨著多次研究課如：統(tǒng)計(jì)、平面圖形的面積總復(fù)習(xí)、角的認(rèn)識(shí)、百分?jǐn)?shù)的意義和寫法等的進(jìn)行，以及課后的反思討論，我們嘗試總結(jié)出了以下策略：1、動(dòng)態(tài)模擬。將一些抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的變化過程和運(yùn)動(dòng)形式，以內(nèi)容生動(dòng)、圖象逼真、聲音動(dòng)聽的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的眼、耳、手、腦等感覺器官調(diào)動(dòng)起來，直接把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，上課伊始，就讓學(xué)生看電腦演示的動(dòng)畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個(gè)動(dòng)物在進(jìn)行自行車比賽，在比賽沒結(jié)束時(shí)讓學(xué)生猜一下，最后誰得第一？為什么？有的學(xué)生猜小狗得第一(因?yàn)樾」返能囕喪菆A的。)老師又問：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學(xué)生會(huì)說：小白兔的車輪的車軸沒在中間。這時(shí)教師提出問題，為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。這樣引入新課，既利用了知識(shí)的遷移，又滲透了生活實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)到不是學(xué)數(shù)學(xué)，而是在解決生活中的實(shí)際問題，思維就很容易激活，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。2、過程演示。通過局部放大、分解演示過程等手段，更好地表現(xiàn)一些知識(shí)的形成過程和變化過程。在幾何知識(shí)的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤其明顯。如三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)；圓柱的表面積求法和體積公式的推導(dǎo)等，在學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行自主探索之后，都可以用CAI課件中的圖形剪拼、填色、旋轉(zhuǎn)等(如圖)，非常直觀地展示過程，滲透、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)過程，既知其所以然，又能使學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維。3、入機(jī)交互。在多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)之所以被引入并給予極高的重視，關(guān)鍵在于計(jì)算機(jī)有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是可進(jìn)行“人——機(jī)對(duì)話”并作出邏輯判斷，這是其它媒介所沒有的或較弱的。利用計(jì)算機(jī)人——機(jī)對(duì)話的特點(diǎn)，可讓學(xué)生主動(dòng)按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生思考問題和強(qiáng)化記憶；利用計(jì)算機(jī)的邏輯推理，可引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的結(jié)論，并最終發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的所在。如，平面圖形的認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)中，在鞏固階段，就設(shè)計(jì)了一些選擇題，讓學(xué)生自主選擇。再如，教分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，利用PowerPoint制作一些填寫分母、分子、分?jǐn)?shù)的題目，讓學(xué)生自由填空并說它所表示的意義，為學(xué)生服務(wù)。讓學(xué)生自主選擇適合的題目，自主練習(xí)。于是學(xué)生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上，又可以看到學(xué)生們創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。4、虛擬現(xiàn)實(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)是指將某一現(xiàn)實(shí)情境借助計(jì)算機(jī)技術(shù)處理后在課堂上播出，它超越了時(shí)間和空間、靜止和運(yùn)動(dòng)、語言和形象的障礙，變微觀為宏觀、變宏觀為微觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象，這種直觀新穎的知識(shí)表達(dá)技術(shù)是常規(guī)教學(xué)手段無法企及的。如在教學(xué)“相遇問題”的例題：“小紅和小芳同時(shí)從自己家里走向?qū)W校，小紅每分鐘走72米，小芳每分鐘走68米，經(jīng)過6分鐘后，兩人在校門口相遇，他們兩家距離多少米？”學(xué)生讀題后，用課件出示題中的線段示意圖，用變色、閃爍等手段，使學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的物體是一個(gè)還是兩個(gè)？運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地？運(yùn)動(dòng)方面是同向、背向還是相向？運(yùn)動(dòng)出發(fā)時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí)？運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是相遇還是相離等？幫助學(xué)生理解上述抽象概念。學(xué)生學(xué)會(huì)例題的第一種解法后，對(duì)第二種解法中的“速度和”較難理解，這時(shí)教師借助電腦，把線段圖中小紅和小芳每分鐘所走的路程分別拖出來，再合并成一條線段(如下圖)，幫助學(xué)生正確理解“速度和”這一概念，使學(xué)生能夠正確列出算式。在達(dá)到上述目標(biāo)的同時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了在這種環(huán)境下，雖然學(xué)生們也參與了對(duì)課件的一些操作，但都屬于淺嘗則止的行為，對(duì)與從較高層次上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力并沒有起到太大的作用。在當(dāng)今教育信息化的浪潮中，網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)不斷得到重視和發(fā)展，它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的環(huán)境，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而且拓展了教學(xué)時(shí)空的維度，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供了理想的平臺(tái)，也為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力提供了更理想的環(huán)境。因此，我們決定在下一階段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，既使本校的網(wǎng)絡(luò)教室能得到更好的運(yùn)用，又使學(xué)生能進(jìn)一步提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)來幫助自己學(xué)習(xí)的能力以及操作計(jì)算機(jī)的能力。使信息技術(shù)既成為教師輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。第三輪研究：現(xiàn)今是知識(shí)爆炸的時(shí)代，每個(gè)人都要接受終身教育。但教師并不能時(shí)時(shí)刻刻在身邊，因此，自我教育的動(dòng)力機(jī)制的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提升就顯得尤為重要。心理學(xué)研究也表明：學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知體和生命體，是學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)的探求者。學(xué)生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身能動(dòng)性的活動(dòng)（即主體性的活動(dòng)）發(fā)展起來的。學(xué)生的主體在教學(xué)活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生主動(dòng)地參與探索新知的全過程，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。信息技術(shù)與課程整合為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析