新教師培訓(xùn)角色轉(zhuǎn)化職業(yè)情感心理狀態(tài)成長(zhǎng)培訓(xùn)課件

新教師訓(xùn)新/教/師/新/在/哪/里新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。培目錄1新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)2新教師適應(yīng)角色的職業(yè)情感傾向3新教師的角色期待與社會(huì)相適應(yīng)4積極應(yīng)對(duì)角色沖突引起的心理困惑5新教師需要哪些方面的心理成長(zhǎng)新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)PART.01新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。1.欣喜與憂慮并存新教師走出師范校門時(shí)心情是愉快的，他們覺得自己的價(jià)值被社會(huì)所承認(rèn)，所學(xué)知識(shí)和技能將有用武之地，自己也由純消費(fèi)者變成了自食其力的勞動(dòng)者。但剛剛走上工作崗位時(shí)，大多數(shù)新教師也存在憂慮和不安：工作單位的條件如何？如何邁好這人生的第一步？如何處理好人際關(guān)系？如何發(fā)揮特長(zhǎng)干好本職工作？這一系列的問題困擾著他們。新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。教學(xué)≠傳授知識(shí)新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學(xué)生不愿聽講，沒有學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)象教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，應(yīng)當(dāng)顧及教授的對(duì)象，即“學(xué)生”尤其是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及早先形成的錯(cuò)誤概念。原因新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。2.自信與自負(fù)相伴新教師走上工作崗位后，大多數(shù)充滿信心，對(duì)事業(yè)有鉆勁和闖勁，但也存在自負(fù)心理?，F(xiàn)象有70%以上的新教師曾認(rèn)為自己學(xué)過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代的教育理論，教育中小學(xué)生綽綽有余。他們初上課時(shí)，廣泛搜集資料，恨不得把自己所知道的東西都傳給學(xué)生，以顯示自己的博學(xué)。原因他們表現(xiàn)出的自信中還帶有些自負(fù)，比如，總習(xí)慣拿自己的長(zhǎng)處與別人的短處相比。新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。3.失落與懷舊交替他們所作的努力，在時(shí)效性較長(zhǎng)的教育工作中難以立竿見影；與經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師相比，工作成績(jī)顯得不突出；他們認(rèn)真執(zhí)教，但學(xué)生的成績(jī)和評(píng)價(jià)跟自己的預(yù)期卻相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)樾陆處煂?duì)自己有較高的期望和要求，但大約一學(xué)期過后，便會(huì)產(chǎn)生一種無名的失落心理。他們情緒一落千丈。加之現(xiàn)在的中小學(xué)條件往往比他們剛剛離開的師范學(xué)校差很多，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨橐?guī)范同過去松散的學(xué)生生活又有一定距離，很容易使他們產(chǎn)生懷舊心理，在一段時(shí)間里總是回憶學(xué)生時(shí)代豐富、浪漫的生活，導(dǎo)致情緒消沉。為此新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。教師角色的轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。123455新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。案例：教學(xué)不只是傳遞知識(shí)的過程一輛汽車以50公里/小時(shí)的速度勻速形式在高速公路上，大多數(shù)人都認(rèn)為使車前進(jìn)的動(dòng)力要比阻力大，但事實(shí)上，但動(dòng)力和阻力是相等的。在物理課上學(xué)生已學(xué)過這一知識(shí)點(diǎn)，但大多數(shù)人仍持這一錯(cuò)誤觀念。新教師要不了解這一點(diǎn)，將無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。新教師轉(zhuǎn)化角色的心理狀態(tài)。學(xué)科知識(shí)≠教師所需的全部知識(shí)學(xué)科知識(shí)只是教師應(yīng)具備的一種知識(shí)，其它許多知識(shí)，如：如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、組織課堂教學(xué)等也是教師必備的知識(shí)。尤其是“教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí)”在有效教學(xué)中非常重要，涉及如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、如何為不同年齡階段的學(xué)生安排授課難度、如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法等。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不會(huì)自動(dòng)生成教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí)，獲得此類知識(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且需要通過學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”方可掌握。123新教師適應(yīng)角色的職業(yè)情感傾向PART.02新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。新教師適應(yīng)角色的職業(yè)情感傾向。1.嚴(yán)慈相濟(jì)，以身示范這是最受學(xué)生歡迎、最能引起學(xué)生情感共鳴的教師類型，約占40%左右，多是興趣廣泛、活潑型的教師。他們利用與學(xué)生年齡相差不大，生活習(xí)慣相近，思維方式相近的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律去捕捉學(xué)生五彩斑斕、生機(jī)勃勃的內(nèi)心世界。與學(xué)生心理上的相容，使學(xué)生在情感上先入為主，對(duì)他們所講的道理很容易接受。這類教師很注重與學(xué)生關(guān)系的處理方法，多以啟發(fā)、感化為主。他們用父母般的愛心，以兄弟姐妹般的友誼同學(xué)生進(jìn)行心靈撞擊，以朋友和老師的雙重身份，成為學(xué)生仿效的對(duì)象，并用美的心靈去培育、塑造學(xué)生，達(dá)到教書育人的目的。12新教師適應(yīng)角色的職業(yè)情感傾向。2.師道尊嚴(yán)，令人生畏這種類型的新教師約占23%左右，多以班主任為主。他們處處擺出老師的架子，覺得這樣才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。他們講問題、辦事情不允許學(xué)生有異議，即使有異議也不能當(dāng)著面說。他們的批評(píng)多于表揚(yáng)，致使學(xué)生處于高壓狀態(tài)下。學(xué)生表面服從，但存在著潛在的不滿，對(duì)出現(xiàn)的問題一般都不主動(dòng)匯報(bào)，老師在時(shí)安靜有序，老師不在時(shí)大鬧天宮。學(xué)生對(duì)這樣的老師往往敬而遠(yuǎn)之。這類教師的工作因此缺乏靈活性，常出現(xiàn)被動(dòng)局面。新教師適應(yīng)角色的職業(yè)情感傾向。3.親近太過，失去典范調(diào)查中15%左右的新教師有這種傾向，他們剛剛從學(xué)生時(shí)代走出來，常常忘記自己的教師身份而混同于一般學(xué)生，有些儼然成為學(xué)生的“哥們”，思考角度和行為方式偏離學(xué)校整體方向，傾向于學(xué)生的某些偏頗看法，對(duì)自己的要求也不甚嚴(yán)格，致使學(xué)生難以把他們當(dāng)作教師看待。從實(shí)際效果來看，他們既沒有學(xué)生“哥們”之間的信任和號(hào)召力，也失去了教師的威信和典范。新教師適應(yīng)角色的職業(yè)情感傾向。4.只教不育，事倍功半這種傾向占新教師的22%從調(diào)查情況看，他們受某些傳統(tǒng)思想和一部分老教師的影響，上課、批改作業(yè)、鉆研教材比較認(rèn)真，但育人觀念淡薄，認(rèn)為教師的天職就是教好書，別的事情少管。他們上課踩鈴聲而來，下課踏鐘聲而去。部分新教師上了一學(xué)期課叫不上20%學(xué)生的名字，更不用說了解學(xué)生各方面的情況了。這樣的師生彼此之間缺少必要的了解和溝通，缺少信任和友誼，令學(xué)生覺得這類教師像教書工具，即使教材再熟，教法再妙，也難以讓人產(chǎn)生敬愛之心和仿效之意。這種做法難以達(dá)到教書育人的目的。新教師的角色期待與社會(huì)相適應(yīng)PART.03新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。新教師的角色期待與社會(huì)相適應(yīng)。1.新教師的角色期待角色，是人們對(duì)社會(huì)群體中不同身份人行為規(guī)范的共識(shí)，是對(duì)處于特定地位上的人們行為的心理期待，用發(fā)展的觀點(diǎn)看，角色期待是社會(huì)行為的歷史積淀。1歷史上對(duì)教師有多種隱喻，如教師是“蠟燭”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等，這些隱喻實(shí)際上反映了各個(gè)歷史時(shí)期對(duì)教師的一種角色定位，也帶著那個(gè)時(shí)代的烙印。2新教師的角色期待與社會(huì)相適應(yīng)。1.新教師的角色期待“蠟燭”的形象反映了我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)人們對(duì)教師的崇敬之情，體現(xiàn)了“天地君親師”的尊卑孝廉觀念，突出教師是一種終身付出、不求回報(bào)的清貧而圣潔的職業(yè)形象，教師職業(yè)的核心精神是“清”。（1）“蠟燭”“園丁”的形象反映了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)社會(huì)人們對(duì)教師的頌揚(yáng)之情，體現(xiàn)了對(duì)教師辛勤耕耘、精心呵護(hù)良苦用心的尊敬，突出教師職業(yè)是一種“十年樹木，百年樹人”的重復(fù)而艱辛的勞動(dòng)形象，教師職業(yè)的核心精神是“育”。（2）“園丁新教師的角色期待與社會(huì)相適應(yīng)。（3）“人類靈魂的工程師”“人類靈魂的工程師”的形象反映了現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)人們對(duì)教師的歌頌之情，“人類靈魂工程師”的表述最早見于斯大林對(duì)作家的稱譽(yù)，后來被加里寧引用到教育界。（1）這種隱喻把工業(yè)社會(huì)最重要的職業(yè)——工程師遷移到教師的身上，教師雖然不是直接形式的建筑設(shè)計(jì)者，卻是人類靈魂的設(shè)計(jì)者，比喻教師對(duì)人的精神有著深刻影響。這種隱喻重在稱頌教師“德”的力量。（2）新教師的角色期待與社會(huì)相適應(yīng)。2.與社會(huì)對(duì)教師的角色期待相適應(yīng)一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的教師定位，用現(xiàn)代社會(huì)新的教育觀念來審視這些隱喻，都存在著歷史的局限性。1上述隱喻反映了人們對(duì)教師職業(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”等基本職能的社會(huì)共識(shí)，表達(dá)了對(duì)教師為人師表、無私奉獻(xiàn)精神的贊美，但對(duì)于教師職業(yè)定位卻是一種單向的、居高臨下的、終身付出的表征，缺少對(duì)教師本身生命發(fā)展的關(guān)愛，同時(shí)也忽視了師生共同成長(zhǎng)的平等關(guān)系。2現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教師給予了.更多的寬容和更本質(zhì)的要求。3新教師的角色期待與社會(huì)相適應(yīng)。教師需要不斷學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，需要自我發(fā)展、自我完善，教師教育是終身的。一方面教師對(duì)于學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的合作者、支持者和引導(dǎo)者，沒有絕對(duì)的、依賴的權(quán)威性，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)才是一個(gè)教師應(yīng)該致力促進(jìn)的。另一方面新教師角色的自我期待，一定要尋求與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的角色定位，把握教師職業(yè)精神，確立自己的職業(yè)理想和職業(yè)追求。另一方面積極應(yīng)對(duì)角色沖突引起的心理困惑PART.04新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。積極應(yīng)對(duì)角色沖突引起的心理困惑。然而，自我的預(yù)設(shè)目標(biāo)往往與實(shí)際需求存在著這樣或那樣的差異，于是便產(chǎn)生了角色沖突。角色沖突是角色適應(yīng)過程中自我角色期待和實(shí)際行為表現(xiàn)的差異性反映，是角色人與社會(huì)角色期望之間的矛盾心態(tài)。人們?cè)谶x擇新的職業(yè)時(shí)，都有著對(duì)新職業(yè)的向往和憧憬，有著美好的心理期待。因?yàn)?，教師職業(yè)承擔(dān)著教書育人的高度社會(huì)責(zé)任，是一份有著多重壓力的社會(huì)職業(yè)。而社會(huì)中人人對(duì)教師應(yīng)做什么，怎樣做都有自己的看法，這種“多重期望”便成為社會(huì)和教師之間角色沖突的焦點(diǎn)，教師往往處在教育成果延遲的焦慮之中。B.R.Wilson（1962）認(rèn)為：“所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)心沖突和不安全感?！苯處熃巧墙巧珱_突的典型環(huán)境。積極應(yīng)對(duì)角色沖突引起的心理困惑。010203新教師往往對(duì)自己的職業(yè)生涯有著很高的期望值，有著很美好的職業(yè)向往。但由于教師角色行為的復(fù)雜性，新教師在角色適應(yīng)中總免不了受到角色沖突的心理考驗(yàn)。新教師在走向講臺(tái)后遇到的第一個(gè)問題，就是如何把“個(gè)人知識(shí)”轉(zhuǎn)換成“人際知識(shí)”，也就是把“默會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)化成“明示知識(shí)”，這是一項(xiàng)技能，也是一門藝術(shù)。于是，花大力氣認(rèn)真?zhèn)湔n，希望把知識(shí)全盤無保留的倒給學(xué)生，可是得到的回應(yīng)卻事與愿違：課堂管理、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等問題接踵而來，讓新教師措手不及。積極應(yīng)對(duì)角色沖突引起的心理困惑。新教師往往滿懷信心走向講臺(tái)，灰心喪氣走出課堂。一位剛分到北京某中學(xué)的新教師在《中國(guó)教師》雜志上撰文寫到：“真正超出我的想象，并且令我毫無辦法的竟然是那些孩子，是我原本期望得到快樂的源泉！我從沒有想過上課竟然成為一種折磨！看著鬧哄哄的課堂，看著精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容沒有人理睬，無論你怎么提高聲音，仿佛聽到的人只有你自己的時(shí)候，溢滿心頭的只有無可言狀的挫敗感?！币晃恍陆處熢诮處煿?jié)發(fā)給同樣是新教師的同學(xué)短信中，談自己的感受是：“表面風(fēng)光，內(nèi)心彷徨；容顏未老，心已滄桑?！弊阋娦陆處熋鎸?duì)的角色沖突在心理上的沖擊力有多大！積極應(yīng)對(duì)角色沖突引起的心理困惑。有時(shí)，我們感覺自己身陷這個(gè)圍城，很煩惱、苦悶，那又該怎么走出這個(gè)囹圄？突圍面對(duì)這樣一種角色轉(zhuǎn)換時(shí)的內(nèi)心沖突，如果我們采取逃避或自我封閉的行為，是對(duì)當(dāng)初選擇教師職業(yè)的背叛，是對(duì)自己理想的否定，這是決不可取的。1我們只有正視這種角色沖突，勇敢的、堅(jiān)定的去面對(duì)，才能順利的渡過內(nèi)心彷徨時(shí)期，找到職業(yè)幸福感。2積極應(yīng)對(duì)角色沖突引起的心理困惑。一份小調(diào)查：你喜歡做教師嗎？積極應(yīng)對(duì)角色沖突引起的心理困惑。我喜歡做教，因?yàn)椋鹤鼋處熀蛯W(xué)生們?cè)谝黄鹉芮蟮靡环菪撵`的寧靜，我喜歡。教師是知識(shí)的化身，真、善、美是每個(gè)人的追求，我們有這個(gè)有利條件啊！還有就是教師可以傳道、授業(yè)、解惑，不亦樂乎？有寒假、暑假、雙休日，呵呵，多少人羨慕啊！積極應(yīng)對(duì)角色沖突引起的心理困惑。我不喜歡教師這個(gè)職業(yè)，雖然我曾經(jīng)從教十二年，在這十二年里，我得到了不少鮮花和掌聲，但是我付出的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比得到的要不知多多少倍。01.而且現(xiàn)在的孩子也不好教，說不得，打不得，輕不得，重不得。02.當(dāng)老師給人的感覺是清貧，木訥，沒有潮流感。03.新教師需要哪些方面的心理成長(zhǎng)PART.05新，并不僅僅指年輕，更是指一種新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。新教師需要哪些方面的心理成長(zhǎng)。一、正確處理自己與同事的關(guān)系習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。新教師需要哪些方面的心理成長(zhǎng)。“最受學(xué)生歡迎的十種老師”二、正確處理與學(xué)生的關(guān)系一是像父親一樣嚴(yán)而有度的老師二是像母親一樣慈愛的老師三是實(shí)習(xí)老師四是有寬容精神的老師五是帥哥老師六是美女老師七是風(fēng)趣幽默的老師八是有愛心的老師九是以身作則，說到做到的老師十是真才實(shí)學(xué)的老師新教師需要哪些方面的心理成長(zhǎng)。學(xué)生喜歡有人格魅力的老師1.發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生2.學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲尊重別人是一種美德，它會(huì)贏得認(rèn)同、欣賞和合作。請(qǐng)你記?。翰蛔鹬嘏笥?，你將失去快樂；不尊重同事，你將失去合作；不尊重領(lǐng)導(dǎo)，你將失去機(jī)會(huì)；不尊重長(zhǎng)者，你將失去品格；不尊重自己，你將失去自我。新教師需要哪些方面的心理成長(zhǎng)。善歌者使人記其聲,善教者使人記