草船借箭教學(xué)反思3篇

草船借箭教學(xué)反思3篇草船借箭教學(xué)反思3篇

草船借箭教學(xué)反思(1)

《草船借箭》教學(xué)反思

國慶小學(xué)楊月萍

《草船借箭》教學(xué)反思：在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學(xué)生帶著問題獨立閱讀、思索；自悟的過程，就是讓學(xué)生思索理解語言文字的內(nèi)涵，體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合了起來，使學(xué)生經(jīng)驗讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程。

本節(jié)課精彩及高潮局部在于對文中人物魯肅的評價。大局部學(xué)生說：“從魯肅果真不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚誠實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫助的嗎？”有一男生站起來反對道：“教師，我覺得魯肅不是個忠厚誠實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚誠實呢？”針對魯肅到底是否忠厚誠實，我沒有急于分析，此時我問他們喜愛誰，為什么喜愛？學(xué)生均說喜愛諸葛亮，并談了緣由。此時借機我說：“大敵當前，多么須要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說不情愿，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。

整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達實力不太強，組織語言實力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語表達實力的活動，從而造就學(xué)生各種實力。

《圓明園的消滅》教學(xué)反思

國慶小學(xué)楊月萍

《圓明園的消滅》這篇課文的其次至四自然段朗讀時應(yīng)表達觀賞、贊美、驕傲之情，通過品讀、引讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百零一多年前的圓明園之中。最終一個自然段情感起了改變，帶著歷史的悲憤，朗讀時應(yīng)表達痛惜、仇恨之情，聲調(diào)可提高，“闖進、統(tǒng)統(tǒng)、但凡、隨意”等關(guān)鍵詞要讀重音。課文語言簡潔，構(gòu)造嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。寫作時，首尾照應(yīng)，題目是“消滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。從課題可見，本文的教學(xué)重點之一是關(guān)于“消滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)覺，全文寫“消滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園從前輝煌卻占用大局部篇幅，且難點較多。假如我們把“圓明園從前的輝煌”確定為教學(xué)重點，將“消滅”的內(nèi)容略作處理，會有什么樣的弊端呢？老師讓學(xué)生一遍又一遍以觀賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然遺忘了國恥，遺忘了“曾經(jīng)的傷心”。其實，這篇課文教學(xué)時學(xué)生的情感應(yīng)當處于“愛于痛的邊緣”。對于這樣的課文，與其讓我們的學(xué)生沉醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗。

草船借箭教學(xué)反思(2)

《草船借箭》教學(xué)反思

高密市周陽小學(xué)常明

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜疾妒諸葛亮的才華，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的才智和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去觀賞和感受諸葛亮的智勇雙全？怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀愛好呢？

1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深化探究的愛好。

課前，支配學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深化理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了根底，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)覺文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮容許3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖蹦敲词侵T葛亮對真誠厚道的魯肅充溢信念，對自己的擁有的學(xué)問充溢信念，對自己的預(yù)設(shè)充溢信念，彰顯了他的機靈才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的勢必行動，說明他深知曹操的多疑慎重，大霧天必須不愿輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的足智多謀作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參加了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮足智多謀，我真不如他！”

2、抓住沖突處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生細致探究文本。

諸葛亮在那么一個困難的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就特別人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬ぃ紊痢?，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不前不后。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒發(fā)覺？從常情來說，周瑜存心刁難諸葛亮，想盡方法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告知周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不疑心嗎？周瑜也是個機靈人，怎么會“麻木不仁”呢？在教學(xué)這一局部時，我不禁產(chǎn)生了疑心。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜的確太自負了，當時他是因為嫉妒諸葛亮的才華而存心刁難，此時此刻明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實在太淺薄了，這讓我的教學(xué)顯得底氣缺乏。看來，廣泛地閱讀〔不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感愛好的一切讀物〕，緊跟時代地閱讀〔隨著時代的開展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊〕是當好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭教學(xué)反思(3)

《草船借箭》教學(xué)反思

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜疾妒諸葛亮的才華，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題綻開思索，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的造就學(xué)生提問題的實力，老師從中找尋有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的根底上，我鼓舞學(xué)生提出自己感愛好或不懂的問題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”全班溝通，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探究

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進展發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：假如三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大愛好，大家各抒己見：有的說，諸葛亮確定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計謀，有的說，機靈一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉