麗聲北極星分級繪本Eliza'sBadDay（教學(xué)設(shè)計）譯林版英語四年級下冊

書名：Eliza’sbadday糟糕的一天話題：情緒Feelings詞匯量：144教材單元：譯林版英語四下Unit7核心詞匯：bad,cross,sad,sorry,busy,angry,happy核心句型：What’sthematter?設(shè)計者：馮勝男學(xué)校：江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)Eliza’sbadday是《麗聲北極星分級繪本四年級下（江蘇版）》中的一冊繪本，介紹了Eliza與同學(xué)Billy產(chǎn)生矛盾，終又重歸于好的故事。本文為記敘文，通過對Eliza和Billy情緒變化的描述，突出“人與社會——情緒”的主題。（1）[What]主題意義和主要內(nèi)容本文通過講述Eliza糟糕的一天，傳達(dá)出“善于原諒，收獲友情”的主題意義。Billy將書扔到了教室窗戶上，當(dāng)教師生氣地詢問是誰干了這件事情的時候，Billy誣賴是Eliza做的，Eliza非常生氣。通過校長的教導(dǎo)，Billy認(rèn)識到了自己的錯誤，覺得又傷心又抱歉。盡管校長讓Billy做了很多額外的任務(wù)，Eliza仍然很生氣，將Billy袋子里的東西倒在了草地上。這一次，當(dāng)老師詢問是誰干了這件事情的時候，Billy替Eliza隱瞞了下來，并說是自己做的。Eliza心里很不好受。第二天，當(dāng)校長讓Billy干更多活兒的時候，Eliza幫助他一起完成了任務(wù)。真開心，兩個好朋友又重歸于好了！再次成為朋友的感覺真是太棒了！（2）[Why]寫作意圖作者通過介紹Eliza與好朋友Billy之間產(chǎn)生矛盾、解決矛盾，最終重歸于好的故事，引導(dǎo)讀者了解情緒類詞匯，恰當(dāng)表達(dá)自己及他人的情緒，并學(xué)會以合宜的形式紓解情緒，處理并優(yōu)化與同伴的人際關(guān)系。繪本內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，容易產(chǎn)生情感共鳴。（3）[How]文體結(jié)構(gòu)和語言修辭全文共分為三個部分，第一部分是Billy誣陷Eliza，經(jīng)過校長的教導(dǎo)，Billy認(rèn)識到自己的錯誤，但Eliza拒不接受他的道歉。第二部分描述Eliza將Billy袋子里的東西倒在草地上，當(dāng)老師詢問犯錯人的時候，Billy替Eliza掩飾了錯誤。第三部分是Eliza回家后心情萬分復(fù)雜，非常難過，第二天主動幫Billy一起完成校長布置的任務(wù)，兩個好朋友終于又握手言和。本文通過描述Eliza和Billy之間產(chǎn)生矛盾又解決矛盾的一個小故事，突出了Eliza和Billy的情緒變化（cross，angry，bad，happy，sad，sorry，busy）以及情緒變化產(chǎn)生的原因（Billythrows.../Theheadgives.../Shetips...等）。旁白Now,Elizaiscross./Billyissadandverysorry./ElizaisstillangrywithBilly./NowElizaisfeelingbad./Theyarebothhappy.等句子，生動地展現(xiàn)了Eliza和Billy的情緒變化。故事開端中，Billy將自己犯的錯誤轉(zhuǎn)嫁到Eliza身上，說“ItwasEliza!”；后來Billy認(rèn)識到自己的錯誤，當(dāng)Eliza將他包里的東西倒在草地上時，他又說“Itwasme.”，兩者對比強烈，讓Eliza原諒了Billy的錯誤，重新贏得了對方的友情。全文配以鮮艷的圖片呈現(xiàn)了事情的變化和故事主人公的不同表情、神態(tài)。繪本最后的storymap以圖片的形式梳理了Eliza和Billy產(chǎn)生矛盾、解決矛盾又再次成為朋友的過程。學(xué)情分析根據(jù)繪本的話題和難易程度，本故事建議學(xué)習(xí)譯林版英語四年級下冊的學(xué)生使用。本節(jié)課的授課對象是四年級學(xué)生。四年級學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)過簡單的情緒類單詞如happy，hungry，ill，sad，thirsty，tired，能夠運用What’sthematter?/Areyou...?/I’m.../I’mnot...等進(jìn)行交際，但是對于繪本中出現(xiàn)的cross，angry，bad，busy不熟悉。譯林版英語三年級、四年級教材的句型比較簡單，學(xué)生對繪本中出現(xiàn)的Billythrows.../Ithits...Theheadgives.../Shetips.../ButElizahelps...等一般現(xiàn)在時句式比較熟悉?？赡軙o學(xué)生閱讀產(chǎn)生障礙的是不同時態(tài)的運用，如Elizaishavingabadday./Whothrewthebook?/ItwasEliza./ButElizawon’tspeaktohim.等，需要在閱讀過程中體悟具體情境，進(jìn)一步理解具體含義。相對教材內(nèi)容來說，此繪本容量大，句式多變，課前應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以期課堂上能更好地進(jìn)行師生活動。四年級學(xué)生喜歡這種圖文并茂的閱讀形式，善于運用圖片信息輔助閱讀；活潑可愛，喜歡角色扮演，對講演結(jié)合的課堂形式感興趣，易于投入課堂活動；具備了一定的語言基礎(chǔ)和思維能力，能夠在教師的引導(dǎo)下運用語言框架描述文本內(nèi)容或表達(dá)自己的觀點。教學(xué)目標(biāo)在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：1.提取Eliza和Billy的情緒信息（情緒及情緒產(chǎn)生的原因），以MoodList的形式進(jìn)行梳理，并用對話的形式角色扮演；2.根據(jù)MoodList講述Eliza和Billy鬧矛盾后又重歸于好的故事；3.描述自己與朋友發(fā)生的友情故事，分享友誼，珍惜友誼。教學(xué)重難點教學(xué)重點：1.提取Eliza和Billy的情緒信息（情緒及情緒產(chǎn)生的原因），以MoodList的形式進(jìn)行梳理，并用對話的形式角色扮演；2.描述自己與朋友發(fā)生的友情故事，分享友誼。教學(xué)難點：1.根據(jù)MoodList講述Eliza和Billy鬧矛盾后又重歸于好的故事。教學(xué)用具課內(nèi)閱讀材料：《麗聲北極星分級繪本四年級下（江蘇版）》Eliza’sBadDayPPT課件教學(xué)過程教教學(xué)活動設(shè)計意圖Prereading課前播放含有不同情緒的歌曲視頻。故事導(dǎo)入：討論封面，提取信息Step1觀察主情景圖看圖，認(rèn)識故事主人公Eliza。Lookatthepicture.ThisisEliza.Sheishavingaday.Step2觀察繪本封面Lookatthecoverandguess.WhyisElizahavingabadday?通過觀察圖片，了解故事主人公Eliza的情緒。觀察封面，讓學(xué)生猜測Eliza傷心難過的原因，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的欲望。Whilereading故事呈現(xiàn)：圖片環(huán)游，了解故事大意Step3瀏覽繪本，找出故事人物提問建議：Whoelseareinthestory?Step4細(xì)讀繪本，圈出表示情緒變化的詞Elizaishavingabadday.Maybeshefeelsangry,maybeshefeelssad.Eliza’sfeelingschangealotinthestory.Billyhassomedifferentfeelingstoo.Readthestorycarefullyandcirclethewordsoftheirfeelings.We’llpletetheMoodListhere.提問建議：HowdoesElizafeelatfirst?WhataboutBilly?Andthen?Next?Atlast?可參考語言：Elizaiscross/stillangry/feelingbad/happy.Billyissad/sorry/busy.Step5共讀繪本，了解不同情緒產(chǎn)生的原因教師示范：閱讀繪本第35頁，了解Eliza生氣的原因。詢問學(xué)生如果遇到這樣的事，會做出何種反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生用問答的方式復(fù)述Eliza的情緒及事件。提問建議：WhyisElizacrossatfirst?IfyouwereEliza,howwouldyoufeel?教師引導(dǎo)學(xué)生將剛剛獲取的Eliza的情緒信息，用目標(biāo)句型表達(dá)出來。Canyoutalklikethis?可參考語言框架S1:What’sthematterwithEliza?S2:She’s...S1:Why？S2:...小組合作：在組內(nèi)自主閱讀繪本第615頁，選取12種情緒，閱讀相關(guān)片段，找到不同情緒出現(xiàn)的原因，并運用語言框架將其表達(dá)出來。提問建議：WhyisBillysadandsorry?WhyisBillybusy?WhyisElizafeelingbad?Whyaretheyhappy?ReadP6P15,chooseoneortwoandtalkingroups.閱讀反饋：學(xué)生以問答的形式進(jìn)行匯報，教師提問、點撥、共讀。（第68頁）學(xué)生匯報S1:What’sthematterwithBilly?S2:He’ssadandsorry.S1:Why?S2:“Youshouldn’tthrowthings,”saystheHead.提問建議：Whocanread?Billyissadandsorry.Hegoesbacktotheclass.IfyouwereBilly,whatwouldyoudo?WillElizaspeaktohim?（第910頁）學(xué)生匯報S1:What’sthematterwithBilly?S2:He’sbusy.S1:Why?S2:TheHeadgiveshimlotsofjobstodo.提問建議：Whocanread?TheheadgivesBillylotsofjobstodo.Whatjobs?Guess!可參考語言：Sweepthefloor./Puttherubbishinthebin…IsElizahappynow?Whatdoesshedo?帶領(lǐng)學(xué)生表演tipthebag。IfyouwereBilly,whatwouldyoudo?（第1113頁）學(xué)生匯報S1:What’sthematterwithEliza?S2:She’sfeelingbad.S1:Why?S2:“Whodidthat?”askstheteacher.“Itwasme,”saysBilly.提問建議：Whocanread?Elizatipshisbagonthegrass.Theteacherasks:“Whodidit?”Billysays,“Itwasme.”SoElizaisfeelingbad.IfyouwereEliza,whatwouldyoudo?請學(xué)生比較并思考：Elizaisfeelingbad./Eliza’sbadday.Aretheythesame?WhatdoesElizawanttosaytoBilly?（第1415頁）學(xué)生匯報S1:What’sthematterwithEliza?S2:She’shappy.S1:Why?S2:TheheadgivesBillymorejobstodo.Elizahelpshim.It’sgoodtobefriendsagain.Whocanread?HowisBillynow?Yes,they’rebothhappy.學(xué)生瀏覽繪本內(nèi)容，找到故事中的主要人物。學(xué)生細(xì)讀課文，圈出表達(dá)Eliza和Billy情緒的單詞。教師通過表情、動作幫助學(xué)生理解情緒類詞匯，并帶領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)句型學(xué)會正確表達(dá)。面對不同的事件會產(chǎn)生不同的情緒，讓學(xué)生找到Eliza生氣的原因，并用教材中的句型“What’sthematter?”進(jìn)行問答，起到復(fù)習(xí)、鞏固和拓展課內(nèi)所學(xué)的作用，進(jìn)一步體現(xiàn)了繪本與教材的有效融合。詢問學(xué)生遇到此類事件的感受，激發(fā)學(xué)生的共情心理，便于學(xué)生更好地融入到故事情境中來。情緒會隨著事情的發(fā)展而變化。事件一波三折，Eliza和Billy的情感也隨之跌宕起伏。在教師示范的基礎(chǔ)之上，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，學(xué)生們圍繞其中12種情緒，研讀繪本相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行語言輸出。讓學(xué)生表達(dá)：如果你是Billy，你會怎么做？引導(dǎo)學(xué)生犯了錯誤后要勇于道歉。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，圖中Billy想要向Eliza道歉，而Eliza拒之不理，嗤之以鼻。讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，或通過想象對繪本進(jìn)行補充，體會繪本