比較分析以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)(共享)

1/1比較分析以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)...(共享)比較分析以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的異同以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)也就是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要面向教師的教，主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想傾向于以教師為中心。

按這樣的理論和方法設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的；不足之處是由于長(zhǎng)期重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。

例如：

以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、確定教學(xué)方法、策略、選擇教學(xué)媒體、施教過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)等。

例如：

《女媧造人》教案教學(xué)目標(biāo)：

①理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。

②通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。

③初步了解神話故事的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)①大膽而新奇的想像。

②對(duì)人類誕生的喜悅感。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：

讀課文，了解故事情節(jié)教師：

相關(guān)資料與小黑板教學(xué)過(guò)程一、設(shè)計(jì)問(wèn)題、導(dǎo)入課文同學(xué)們，你們知道哪些神話故事？（生：

盤古開(kāi)天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）那么這些故事是不是真有其事？明明知道這些并不存在，可我們聽(tīng)起來(lái)還是覺(jué)得津津有味，為什么？（生：

故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特）確實(shí)如此，神話故事當(dāng)中有豐富的想象，奇妙的情節(jié)，瑰麗的色彩，以及奔放的情感。

今天就讓我們一起走進(jìn)奇妙的神話世界，感受一下女媧摶土造人的神奇吧。

二、思索題目、設(shè)想內(nèi)容說(shuō)明：

假如由你來(lái)寫女媧造人的故事，請(qǐng)你設(shè)想一下，將會(huì)寫哪些內(nèi)容？（生：

對(duì)女媧進(jìn)行介紹、女媧如何造人、大地當(dāng)時(shí)的情況）三、朗讀課文，整體感知要求：

1、對(duì)于不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞作好標(biāo)記。

2、在每一自然段之前標(biāo)上序號(hào)。

3、用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、連貫的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，力求生動(dòng)。

四、歸納梳理、熟悉情節(jié)教師根據(jù)學(xué)生的回答板書主要情節(jié)：

心理活動(dòng)造人過(guò)程想像喜怒哀樂(lè)歡喜場(chǎng)面五、研讀文段、感受喜悅1、教師范讀描述人誕生后的歡喜場(chǎng)面（6-10段）。

要求：

請(qǐng)找出描述人誕生后充滿喜悅的有關(guān)詞語(yǔ)，作好標(biāo)記。

2、學(xué)生互讀，揣摩朗讀技巧，并體會(huì)人類誕生的喜悅。

3、齊讀文段，讀出喜悅的感覺(jué)。

4、個(gè)別朗讀，指出朗讀中存在的問(wèn)題。

說(shuō)明：

對(duì)人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。

對(duì)課文中有關(guān)語(yǔ)句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開(kāi)眼笑，這生命是她一手創(chuàng)造出來(lái)的，她的笑，體現(xiàn)了人類創(chuàng)造成功的喜悅感。

二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類自身對(duì)獲得生命的歡呼，如人類落地后開(kāi)口就喊媽媽；許多小人的歡呼跳躍等。

而學(xué)生對(duì)這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住喜來(lái)談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來(lái)；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨(dú)；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛(ài)，更重要的是，有了創(chuàng)造。

六、比較閱讀，探究品味默讀課后練習(xí)一，思考問(wèn)題：

將課文與課后《風(fēng)俗通》中的短文比較閱讀。

你更喜歡哪一篇，為什么？小組交流后明確：

大多數(shù)同學(xué)更喜歡課文。

袁珂的《女媧造人》是根據(jù)《風(fēng)俗通》中的兩則短文改編的。

《風(fēng)俗通》中的短文想象大膽，情節(jié)較簡(jiǎn)單，是故事的骨架。

袁珂的《女媧造人》在此基礎(chǔ)上，想象更豐富，情節(jié)更具體，使得故事血肉豐滿。

七、跳讀課文、說(shuō)話練習(xí)說(shuō)明：

女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的神，但是她也有人的孤獨(dú)感。

她走在莽莽榛榛的原野上，感到在這天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好。

她也有人的喜怒之情，她會(huì)笑，她會(huì)假裝生氣，她甚至?xí)`機(jī)一動(dòng)，世間各種各樣的生物都有了，單單沒(méi)有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類。

她得到了做母親的天倫之樂(lè)，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。

她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗(yàn)。

從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，但又是真實(shí)的，是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。

出示小黑板:結(jié)合文中想象的情節(jié),體會(huì)女媧形象，用女媧是一個(gè)神說(shuō)一句話，并從文中找到依據(jù)。

明確：

勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力八、放飛想象、仿寫句子出示小黑板：

請(qǐng)從26個(gè)英文大寫字母中任選一個(gè)，放飛想象、仿寫句子。

例如：

A是一座紀(jì)念碑，是進(jìn)取。

B是兩個(gè)連接在一起的心，是友誼。

九、課堂小結(jié)：

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

大膽合理的想象不僅可以錦上添花，有時(shí)也能化腐朽為神奇。

就讓我們插上想象的翅膀，在知識(shí)的蒼穹中自由地飛翔。

十、課外作業(yè)，出示小黑板：

拓展延伸、擴(kuò)寫神話《嫦娥奔月》羿請(qǐng)不死之藥于西王母，嫦娥竊之奔月宮。

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)也就是構(gòu)建主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教育思想傾向于以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主構(gòu)建、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、組織協(xié)作學(xué)習(xí)、組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究等。

例如《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解柳宗元的作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致描摹的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)體會(huì)文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征，學(xué)會(huì)鑒賞情致化的景物描寫。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

理解作者失意被貶，寄情山水的抑郁憂傷之情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)1、抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物。

2、疏通文意。

三、教學(xué)難點(diǎn)如何理解作者在特定環(huán)境下一樂(lè)一憂的情感變化。

四、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境、自然導(dǎo)入師：

古代文人墨客喜歡游青山綠水之景，抒悲歡離合之情，你能舉出印象最深刻的詩(shī)文嗎？生：

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

生：

青山橫北郭，白水繞東城。

生：

白日依山盡，黃河入海流。

生：

山隨平野盡，江入大荒流。

生：

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。

師：

看來(lái)，寫景抒情是古代文人生活中常有的風(fēng)雅韻事，尤其是那些有滿腹經(jīng)綸，卻難以施展抱負(fù)的文人雅士，他們仕途多坎坷，人生多磨難，更是娛情山水、排遣抑郁。

今天，就讓我們跟隨柳宗元一起游覽小石潭的美景吧。

（設(shè)計(jì)意圖：

利用學(xué)生的知識(shí)積累導(dǎo)入，學(xué)生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

）（二）預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)（第二組整合抄寫）1、了解作者、誦讀課文2、疏通文意、積累詞句3、理解內(nèi)容、把握情感（設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有極強(qiáng)的有針對(duì)性，在心理上容易達(dá)到預(yù)期效果。

）（三）走近柳宗元、了解背景（第一組整理、張貼、展示）生：

把每組收集的柳宗元資料整理張貼，由組長(zhǎng)向?qū)W生作詳細(xì)地介紹：

從生平、背景、經(jīng)歷、作品、成就等方面。

生：

我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《江雪》就是柳宗元被貶到永州后寫的，全詩(shī)籠罩在一種幽靜孤寂的氣氛之中，傳達(dá)出作者革新失敗后不屈而又孤獨(dú)的心境。

（設(shè)計(jì)意圖：

培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整合資料的能力。

通過(guò)對(duì)作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情。

）（四）整體感知、走入《小石潭記》（第三四組抄寫課文內(nèi)容）1、朗讀課文、培養(yǎng)語(yǔ)感生：

多名學(xué)生試讀喜歡段落。

生：

聽(tīng)讀、評(píng)議。

師指導(dǎo)并范讀：

讀出節(jié)奏、停頓正確；讀出語(yǔ)氣，把握感情。

生齊讀，互助組對(duì)讀。

師：

讀書百遍，其義自見(jiàn)，就讓我們一起來(lái)看看柳宗元是如何展示小石潭的優(yōu)美畫卷的。

（設(shè)計(jì)意圖：

三分詩(shī)七分讀，誦讀是文言文學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

）2、小組展示、疏通文意小組展示：

詞語(yǔ)解釋、句子翻譯、文本解析（同時(shí)板書）教師引導(dǎo)：

學(xué)生理解不當(dāng)?shù)淖衷~句以及拓展延伸的內(nèi)容：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?？假如讓你按照此種方法寫游覽我們信陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，你會(huì)怎么寫？②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫的？你聯(lián)想到已學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)文？你能用自己的話復(fù)述潭中景物嗎？③小石潭有哪些特點(diǎn)？作者對(duì)小石潭的感受是什么？如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？④作者先樂(lè)后憂，你認(rèn)為有矛盾存在嗎？你又是如何理解的？（設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生主講自己對(duì)課文的理解，教師只是引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

）3、學(xué)生對(duì)譯、加深記憶學(xué)習(xí)伙伴互譯：

要求一人看著黑板抄寫的課文，一人結(jié)合課下注釋指導(dǎo)糾正，被查學(xué)生不依賴工具書。

（設(shè)計(jì)意圖：

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

）4、體會(huì)意境、說(shuō)話練習(xí)師：

文章運(yùn)用駢散結(jié)合的語(yǔ)句描繪優(yōu)美的意境，令人回味無(wú)窮。

選出其中你最喜歡的一句作賞析。

例：

似與游人相樂(lè)采用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫活游魚的神情。

（設(shè)計(jì)意圖：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。

）5、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固基礎(chǔ)（展示小石潭風(fēng)景圖片）師：

根據(jù)圖片要求學(xué)生迅速用原文搶答。

生搶答后發(fā)現(xiàn)：

每幅圖片都有青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

師強(qiáng)調(diào)：

深林、翠樹、怪石、潭水等都突出了小石潭幽靜的特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：

要有實(shí)效就要有反饋，而且反饋越及時(shí)越好。

既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，又獲得了信息反饋，有效地達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

）（五）學(xué)做導(dǎo)游、介紹小潭（選抄本組最優(yōu)秀者交流探討）師：

選擇文中自己最喜歡的一處景，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞（或者宣傳標(biāo)語(yǔ)），允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起游客的游玩興致。

一組：

曲徑通幽處，小潭竹林深。

二組：

你想觀賞形態(tài)各異的小潭怪石嗎？你想感受幽靜秀美的小潭氛圍嗎？你想觸摸清澈透明的小潭源流嗎？那么，請(qǐng)到永州小石潭來(lái)吧！三組：

潭中游魚活潑生動(dòng)，潭上景物幽深冷寂。

四組：

潭閑有竹春常在，山靜無(wú)人水自流。

五組：

游魚奇石小潭靜，青樹翠蔓竹林幽。

（設(shè)計(jì)意圖：

有自己觀點(diǎn)的即席講話,既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。

）（六）對(duì)照目標(biāo)、梳理知識(shí)思考：

本節(jié)課你學(xué)了哪些知識(shí)？（師生共同總結(jié)）板書：

發(fā)現(xiàn)小石潭潭中景物小潭源流潭中氣氛記錄同游者（設(shè)計(jì)意圖：

鞏固才能進(jìn)一步地提高，有利于知識(shí)系統(tǒng)地消化、吸收。

）（七）布置作業(yè)1、背誦課文2、任選一句描寫山水的詩(shī)文進(jìn)行賞析。

（設(shè)計(jì)意圖：

有意識(shí)地積累、賞析，逐步提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

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