小學信息技術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

近年來，伴隨著我國教育體系的持續(xù)改革和不斷完善，人們逐漸對提升小學信息技術課程引發(fā)關注，期待小學信息技術課程教師能夠立足于新課改的教學要求，在幫助學生提升學科知識和能力的同時，幫助學生完成創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。為此，在教學實踐中，小學信息技術課程教師從多個不同的角度和層面進行了思考，從一定程度上提升了小學信息技術課程的教學實效。但在當前的教學背景下，人們對小學信息技術課程賦予的期待逐漸提升，需要小學信息技術課程教師能夠進一步探索和思考，實現(xiàn)課堂教學的有效改進和優(yōu)化，完成課堂教學實效的提升。一、小學信息技術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則（一）生本性原則每一個學生都是一個獨立的個體，其本身的學習能力、學習水平、學習習慣以及學習特點等均存在著較為明顯的不同［1］。為了讓小學信息技術課程有效地對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，信息技術課程教師應當始終站在生本性的角度進行思考，將學生作為課堂教學的中心，讓教學內容、教學資源、教學方法以及教學活動等都服務于學生課程的學習，從根本上提升小學信息技術課程的教學實效，從而達到共同進步、全面發(fā)展和個性化引導的育人要求。（二）主體性原則在現(xiàn)代教育理論的支持下，小學信息技術課程教師在實際教學活動中，應當充分地認識到學生才是課程學習的主體，只有給予學生課程學習的主體地位，以充足的尊重，鼓勵和引導學生自主地探索和學習，才能從根本上提升課程教學的質量［2］。所以，小學信息技術教師應當始終遵循主體性的育人原則，將學生課程學習主體地位的突出擺到課堂教學的首要位置，激發(fā)學生課程學習的主觀能動性，在潛移默化中幫助學生完成創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。（三）啟發(fā)性原則學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得益于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和生成，而學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開教師對學生思維的啟發(fā)。在小學信息技術課程教學中，教師應當站在啟發(fā)性原則的角度，對信息技術課程的建設進行思考，將啟發(fā)學生學習、啟發(fā)學生創(chuàng)新作為課程建設的重要指標，靈活地對各種教學資源、教學方法以及教學問題等進行運用，從而幫助學生完成學科思維的培養(yǎng)，間接地促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)出小學信息技術課程在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用和價值。二、小學信息技術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是簡簡單單一句話或一個活動就能夠完成的，其需要教師通過體系化的教學策略，全過程地對學生進行引導，讓學生能夠在教師顯性引導和隱性引導下，實現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。其中在隱性引導方面，教師本身對課程教學的創(chuàng)新會對學生造成深遠的影響。一方面教師通過課程教學的創(chuàng)新，能夠提升課堂的豐富性和多樣性，激發(fā)學生課程學習的興趣；另一方面教師通過課程教學的創(chuàng)新，能夠將創(chuàng)新的理念融入學生的意識之中，讓學生積極、自主地在課堂教學中進行創(chuàng)新［3］。但就目前小學信息技術課程的教學現(xiàn)狀分析，受應試教育的影響，部分教師缺乏對信息技術課程教學創(chuàng)新的重視，其教學的模式、方法等依舊沿用傳統(tǒng)，導致課程教學創(chuàng)新不足，難以實現(xiàn)對學生的有效引導。如在教學實踐中，部分小學信息技術課程教師會利用計算機的后臺控制，直觀地向學生展示教學的內容，以達到教學效率提升的目的。但在當前的教學背景下，其依舊以過去的教學方式為主，未能充分地融入其他教學模式、方法以及技術等，不僅影響了小學信息技術課程教學質量的提升，同時也對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了較大的負面影響。三、小學信息技術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略（一）革新教學理念，加強教師自身建設，構建學生培養(yǎng)基礎教師是學生課程學習中的領路人。只有先讓教師根據(jù)教學的需求，及時轉變教學理念，才能從根本上提升小學信息技術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質量。所以，為了滿足學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，小學信息技術課程教師應當加強對自身建設的重視，為科學、有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識打下基礎。為此，在實際教學工作中，小學信息技術課程教師應當從以下幾個角度進行思考。第一，加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育和宣傳，除了要引導教師充分地認識到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性之外，更是要站在教師主觀能動性激發(fā)的角度進行思考，讓小學信息技術課程教師能夠行動起來，用自己的行動推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，加強對教學討論工作的重視，不僅要與校內同學科教師進行討論，還要能夠走出學科和學校的局限，嘗試與不同學科、不同學校的教師進行討論，在互相交流和討論的過程中，及時轉變教學的理念，拓寬學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視野［4］。第三，加強對教學研究工作的重視，要在實際研究的過程中，找到有效培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的對策，更有針對性和方向性地采取工作的對策，確保將每一項有利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展的策略落實到位，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。（二）創(chuàng)新教學資源，拓寬學生知識視野，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維教學資源的豐富化建設對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有一定的積極作用，為了實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，小學信息技術課程教師應當加強對教學資源建設的重視，用多種不同的教學資源，完成對學生的有效引導。在小學信息技術課程教學中，考慮到小學階段學生的學習能力和需求，小學信息技術課程教師應當從以下角度進行思考。第一，教學資源的類型，要以圖片和視頻為主。圖片和視頻作為一種優(yōu)質的教學內容載體，在小學信息技術課程教學中的引入，可以更加直觀地對學生進行引導，不僅可以有效地降低課程內容的理解難度，更是可以促進小學效率的提升。所以在小學信息技術教學資源類型方面，小學信息技術教師應當加強對圖片和視頻的運用。第二，在教學資源的內容方面，要注重具有啟發(fā)性問題的引入，讓學生能夠在教學資源的引導下，自主進行思考，從而提升教學資源建設的價值。以小學信息技術課程“使用畫圖工具繪畫”的學習為主，在該部分內容的學習中，教師可以借助圖片教學資源，幫助學生更快地定位不同的畫圖工具，讓學生能夠緊跟教師的教學節(jié)奏。同時，教師也可以借助各種不同的視頻教學資源，引導學生掌握利用畫圖工具進行繪畫的操作過程，幫助學生完成實踐經驗的積累，為學生更好地參與繪畫過程打下工作的基礎。此外，在教學資源的內容建設方面，教師除了可以利用圖片和視頻教學資源進行教學內容的展示之外，也可以提出問題、思考教學問題：“畫圖工具中，常用的畫圖工具包含哪些？其功能是什么？”這樣學生不僅可以完成對學科內容的學習，還能更加有效地融入教師的教學活動，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升提供基礎。（三）創(chuàng)新教學方法，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是突出學生課程主體地位的一種教學要求，所以在小學信息技術課程教學工作中，小學信息技術課程教師應當加強對教學方法創(chuàng)新的重視，用更加科學、先進、有效的教學方法，充分突出學生課程學習的主體地位，讓學生在自主探究和學習中，完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以小學信息技術課程“添加藝術字和自選圖形”為例，在該章節(jié)課程內容的學習中，考慮到課程教學內容本身的工作量較大，教師在實際教學工作中，可以將學生按照學習能力和水平進行分組，而后再為每個小組設定具體的學習任務，如圍繞主題“家和萬事興”撰寫文本，要求其中所涉及的文字不得少于200字，藝術字不得少于一處，適當插入自選圖形和圖片。為了提升小組合作學習法的實施效果，教師也可以引導學生對具體的學習任務進行劃分，如撰寫文本內容的學生、錄入文字內容的學生、圖片搜集的學生以及文本優(yōu)化的學生，盡量讓每一個學生都參與其中，并在不知不覺中幫助學生完成創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。當然，為了進一步提升課程的教學效果，教師也可以引導學生將每一組的合作學習成果進行對比，這樣不僅能夠激發(fā)學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，同時也能夠對學生的合作意識和精神意識進行培養(yǎng)，間接地促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出教學方法革新的價值。（四）創(chuàng)新教學活動，優(yōu)化學生課程體驗，發(fā)展學生創(chuàng)新能力豐富多樣的教學活動不僅可以優(yōu)化學生課程學習的體驗，同時也能助力學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以在小學信息技術課程教學活動中，為了實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展，教師可以根據(jù)實際教學的需求，創(chuàng)設出多種不同的教學活動，在實際教學活動中，幫助學生完成創(chuàng)新能力的發(fā)展［5］。以小學信息技術課程“幻燈片的制作”為例，為了提升課程的教學效果，小學信息技術課程教師可以創(chuàng)設活動主題“看黨的百年發(fā)展，觀新的歷史征程”，讓學生從自身的興趣入手，分別從軍事、政治、文化、經濟等多個不同的角度進行思考，制作1～2張幻燈片。這樣，教師不僅可以給予學生的學習和發(fā)展相對的自由，讓學生主動進行創(chuàng)新和實踐，提升學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，同時也能有效地豐富課程教學活動，實現(xiàn)學生課程學習體驗的優(yōu)化，為學生進一步參與小學信息技術課程教學活動打下基礎，真正體現(xiàn)出教學活動創(chuàng)新的作用和價值。（五）創(chuàng)新教學模式，突破課程教學局限，鞏固學生創(chuàng)新能力在現(xiàn)代教育技術和理論的支持下，小學信息技術課程教師可以通過多種模式完成對學生的引導，助力學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此在小學信息技術課程教學中，小學信息技術教師可以從課堂教學拓展和延伸的角度進行思考，鞏固學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果，真正做到對學生的有效引導［6］。比如，在引導學生學習“豐富與美化幻燈片”內容時，小學信息技術教師可以從微課教學模式入手。在課堂教學伊始，小學信息技術教師可以借助微課視頻，引導學生對之前的教學內容進行回顧，并引導學生明確本堂課學習的重難點，為學生更好地進行課程內容的學習打下基礎。在課堂教學中，教師又可以靈活地穿插多種不同的微課資源，輔助學生完成課程內容的學習。在課堂教學后，教師還可以為學生推送不同的復習資料，幫助學生完成課堂知識的鞏固。另外，為了盡可能地提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，教師在制作微課資源時，也應當從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提升微課資源的豐富性和多樣性，真正將創(chuàng)新的理念