小學(xué)數(shù)學(xué)課堂審辯思維培養(yǎng)的誤區(qū)與策略研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生審辯能力的培養(yǎng)，突出數(shù)學(xué)學(xué)科思維性、邏輯性的特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自我反思、不斷成長的能力。為了解決當(dāng)前數(shù)學(xué)審辯思維培養(yǎng)中存在的問題，本文就如何對學(xué)生進行審辯思維培養(yǎng)進行分析。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中審辯思維培養(yǎng)存在的問題（一）對審辯思維認識不到位在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師對審辯思維的認識存在這樣的誤解，認為審辯思維就是簡單的質(zhì)疑批判，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。數(shù)學(xué)課堂上，教師一般會采用獨立思考、小組討論與班級互動的方式完成教學(xué)任務(wù)。在交流的過程中，教師會就課堂上講解的某一知識點或者學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行批判交流，說出自己的疑問。審辯思維的培養(yǎng)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生有序探究，結(jié)合知識點或者疑問點進行深入討論，并找出確鑿的證據(jù)，證明自己的想法是正確的。但是在實際教學(xué)中，教師在講解后，就要求學(xué)生提出質(zhì)疑，并沒有為學(xué)生提供獨立思考與探究的空間，使審辯思維培養(yǎng)成為簡單的找問題，挑毛病。（二）忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)審辯思維的培養(yǎng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合課本知識教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生思維進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生深入探究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并利用所學(xué)的知識或者以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決問題。［1］但是在實際教學(xué)中，教師并沒有意識到引導(dǎo)教學(xué)的重要性。在課堂上提出問題，學(xué)生解決問題后，就會進入下一階段內(nèi)容的教學(xué)。這種教學(xué)模式，雖然可以完成教學(xué)大綱的任務(wù)，但是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實踐探究的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。（三）自我反思不到位小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中審辯思維的培養(yǎng)，主要是為其他同學(xué)提供建議，學(xué)生很少進行自我反思。在審辯思維培養(yǎng)的過程中，學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)其他人的問題，同時也要找到自身存在的問題，并通過不斷的實踐提升自身的綜合素質(zhì)，形成良好的審辯思維。但是在實際教學(xué)活動中，學(xué)生并不具備自我反思意識，從而影響審辯思維的培養(yǎng)效果?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認識不到位，指導(dǎo)和訓(xùn)練不夠，方法也不多。在注重學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的素質(zhì)教育推進中，教師要認識到在數(shù)學(xué)課堂上審辯思維指導(dǎo)和訓(xùn)練的重要性，并加強研究，著力提高課堂教學(xué)中的實施效果。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中審辯思維培養(yǎng)的策略（一）轉(zhuǎn)變教師理念，掌握審辯思維培養(yǎng)方法教育工作者是教學(xué)活動開展的載體，是傳播文化知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的媒介之一。在數(shù)學(xué)審辯思維培養(yǎng)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使其認識審辯思維，掌握審辯思維培養(yǎng)的方法，并落實在課堂教學(xué)活動中，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。首先，為學(xué)生創(chuàng)建平等溝通的平臺，用平等的方式與學(xué)生互動，了解學(xué)生的需求。審辯思維中，理解別人、讀懂別人是非常重要的環(huán)節(jié)，通過與他人的溝通，了解實際需求，并進行下一步的工作。當(dāng)教師能夠與學(xué)生平等對話后，就會潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生理解他人，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。例如，進行《分數(shù)的加法和減法》基礎(chǔ)知識教學(xué)后，可以為學(xué)生設(shè)計一個問題，如=？然后讓學(xué)生討論，討論后則引導(dǎo)學(xué)生說出自己的解題思路，如學(xué)生1：異分母的分數(shù)相加，需要統(tǒng)一分母15，分子分別乘以5、3，只需要分子相加就可以得出答案是。這時教師可以對學(xué)生說：就是在計算的過程中，先將通分，把它們轉(zhuǎn)化成同分母，然后相加，你說的是這個意思嗎？我理解得對嗎？你有什么補充？通過師生的互動，表達對學(xué)生描述內(nèi)容的認可，對學(xué)生的尊重，然后引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。其次，肯定學(xué)生，并鼓勵學(xué)生自我反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會肯定學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程進行反思，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成正確的價值觀，學(xué)會有理有據(jù)地批判別人的觀點，以此提升審辯思維的培養(yǎng)效果。再次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問題意識。在以往課堂教學(xué)中，教師很少為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，造成學(xué)生質(zhì)疑意識薄弱。為了解決這一問題，提升審辯思維培養(yǎng)效果，教師需要改變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并說出自己的依據(jù)與想法，對事物提出不同的見解，養(yǎng)成主動探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生提出建議或者想法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過程中形成換位思考意識，學(xué)會站在其他角度思考問題，理解他人的觀點。（二）設(shè)計任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力在課堂教學(xué)活動中，為了實現(xiàn)學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的思想認知，為其設(shè)計任務(wù)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，打破原有的認知，形成良好的思維邏輯習(xí)慣，提升課本知識的學(xué)習(xí)效果。在情境設(shè)計的過程中，應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決問題，利用任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，提升課堂教學(xué)效果。［2］進行分數(shù)四則混合運算內(nèi)容教學(xué)時，教師可以在課堂活動中為學(xué)生設(shè)計以下問題：一個書架有上、下兩層，共放著128本圖書。上、下兩層圖書本數(shù)的比是5∶3，上層比下層多多少本圖書？然后引導(dǎo)學(xué)生就這一問題進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運用課堂基礎(chǔ)知識解決問題。如學(xué)生1：可以先計算出上層圖書數(shù)量：128×5/（5+3）=80，再計算出下層圖書數(shù)量：128-80=48，最后得出結(jié)果：80-48=32。當(dāng)學(xué)生在黑板中寫出計算方式后，其他同學(xué)對學(xué)生1問道：128×5/（5+3）這一算式中，應(yīng)該先計算128×5，還是5/（5+3）？提出這一問題后，學(xué)生很快得到問題的答案，先計算5/（5+3），再乘以128。這時教師可以提出問題，你們認為這一算式應(yīng)該如何寫才更加嚴謹呢？學(xué)生2說道：應(yīng)該寫成128×的形式。教師：沒錯，通過這位同學(xué)的解題過程，我們可以了解到上下層圖書的數(shù)量，同時還應(yīng)該注意哪些問題？學(xué)生3：我們應(yīng)該注意公式的書寫方式，應(yīng)堅持數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹性，避免因為公式書寫錯誤影響整個解題過程。通過問題情境的設(shè)計，在學(xué)生解題過程中可能會出現(xiàn)的問題就會呈現(xiàn)出來。如此，利用互動教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹學(xué)習(xí)態(tài)度，使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并促使審辯思維發(fā)展。（三）組織數(shù)學(xué)推理，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過基礎(chǔ)知識推理的方式培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，讓學(xué)生在推理的過程中理解數(shù)學(xué)知識，形成邏輯思維。［3］以圓柱的表面積和體積為例，進行這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在課前制作一個圓柱，在課堂教學(xué)活動中與學(xué)生互動：同學(xué)們，圓柱是由什么圖形組成的？學(xué)生紛紛答道：兩個圓形和一個長方形。這時繼續(xù)提問：那你們知道圓柱的表面積和體積是什么嗎？讓學(xué)生暢所欲言，表達自己的想法。學(xué)生互動后教師進行總結(jié)：圓柱的表面積就是表面的面積，包括一個長方形和兩個圓形；體積，就是圓柱所占空間的大小。那你們知道如何計算嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行歸納推理，借此強化學(xué)生對圓柱表面積與體積的記憶。在推理的過程中，可以對學(xué)生提問：根據(jù)什么得出這樣的結(jié)論？使用的方法恰當(dāng)嗎？學(xué)生通過對教師問題的討論與分析，對自身的結(jié)論進行反思，以此實現(xiàn)審辯思維的培養(yǎng)。另外，在課堂教學(xué)注重學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，我們要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，對一些數(shù)學(xué)思維要求比較高的題目進行研究和解決，讓學(xué)生有深度審辯的自主學(xué)習(xí)和提升活動，發(fā)揮主觀能動性