基于小學(xué)英語對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施

摘

要：在小學(xué)英語牛津教材中，對話性語篇在所有語篇類型中占比最大。基于對話性語篇開展表現(xiàn)性評價，有利于小學(xué)英語教師深度利用教材資源、培養(yǎng)學(xué)生語用能力、提高教師評價素養(yǎng)。文章通過規(guī)劃表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施的路徑，并基于該路徑制訂評價目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù)、制訂評價標(biāo)準(zhǔn)、落實評價任務(wù)、檢測教學(xué)效果，發(fā)揮表現(xiàn)性評價助力教學(xué)、實現(xiàn)學(xué)科育人價值的積極效果。關(guān)鍵詞：對話性語篇;表現(xiàn)性評價;評價任務(wù)一、研究概述（一）概念界定1.語篇。語篇是在一定語境下，形式上具有銜接性、語義上具有連貫性的口頭和書面語言。凡是以特定文本整體呈現(xiàn)的語言材料，皆可以稱之為語篇。2.語篇形式。語篇的形式多種多樣。在小學(xué)階段，比較常見的語篇形式有：對話（訪談）、陳述（介紹）、故事、詩歌和兒歌等。本項目著重研究對話性語篇的學(xué)習(xí)，即兩個人或幾個人之間直接進(jìn)行交流的言語形式的語篇學(xué)習(xí)。3.表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是指教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生對知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。（二）研究價值1.基于教材的教學(xué)需求——以教材為源，深度挖掘，充分利用。本研究以滬教版牛津教材為研究內(nèi)容，梳理了牛津教材各年段、各版塊的語篇形式，如對話性文本、陳述性對話、兒歌、歌曲、故事和小詩?？v觀小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對話性語篇有256篇，陳述性語篇約64篇，兒歌101篇，歌曲31篇，故事42篇，小詩23篇。從數(shù)據(jù)可知，對話性語篇教學(xué)占比最大，因此開展“基于對話性語篇學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施，體現(xiàn)了對教材的深度挖掘，取之于材，用之于材。2.基于學(xué)生的學(xué)情需求——以學(xué)生為本，發(fā)展素養(yǎng)，立德樹人。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，英語課程要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，落實立德樹人的根本要求。在對話性語篇的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實際是在開展語言、內(nèi)容、文化和思維相融合的綜合性學(xué)習(xí)。開展基于對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價，能夠使學(xué)生在對話語境中整合所學(xué)的語言知識解決真實問題，在互動交流中發(fā)展語言技能，形成學(xué)習(xí)策略，同時發(fā)展跨文化交際能力，形成多元文化意識，發(fā)展核心素養(yǎng)，這也將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。3.基于教師的發(fā)展需求——以教師發(fā)展為任，合作互研，共同成長。傳統(tǒng)的對話性語篇教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握，評價形式單一、內(nèi)容局限，教師的評價素養(yǎng)不高。以對話性語篇為切入點，開展表現(xiàn)性評價，能夠敦促教師在研究中不斷拓寬評價視野，關(guān)注學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中的興趣、習(xí)慣和成果等多元要素;在實踐中合作互研，智慧共享并能形成教研成果進(jìn)行推廣，在實現(xiàn)了對教材的深入挖掘、學(xué)生語用素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還助力了教師的專業(yè)化發(fā)展。二、研究過程（一）規(guī)劃“基于對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施”路徑結(jié)合前期的理論學(xué)習(xí)與案例反思，本研究規(guī)劃了“基于對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施”路徑，如圖1所示。圖1對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情進(jìn)行了三維解讀，制訂了教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制訂了評價目標(biāo)。評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間相輔相成，也以此作為表現(xiàn)性評價的起點。教師應(yīng)及時反饋評價結(jié)果，從教、學(xué)兩方面評估評價目標(biāo)的達(dá)成度，并以此檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，真正實現(xiàn)表現(xiàn)性評價促進(jìn)教、學(xué)的功效。（二）設(shè)計與實施“基于對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價”1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂評價目標(biāo)。在教學(xué)前，教師需要基于教材和學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，同理，在開展評價活動之前，教師也應(yīng)當(dāng)制訂合理的評價目標(biāo)。制訂評價目標(biāo)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。以滬教版牛津英語5AM1U3第二課時“Myfuture”為例，教師制訂的評價目標(biāo)為：（1）能理解、拼讀核心詞匯worker、shopassistant、farmer、cook、pilot、traveller等。（2）能聽懂或運(yùn)用核心句型“Whatdoyouwanttobe？”詢問了解夢想職業(yè)，并用“Iwanttobe...”回答。（3）能模仿語篇結(jié)構(gòu)，采訪他人的夢想職業(yè)。以上評價目標(biāo)包括詞匯、句型、語篇目標(biāo)，與教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時設(shè)定的詞匯、句型、語篇目標(biāo)保持一致，充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性原則。2.參考功能意念，確定任務(wù)形式。對話性語篇的表征是兩個人或幾個人在特定場景中直接進(jìn)行語言交際。對話性語篇的評價任務(wù)，可以采用“對話性表演”和“陳述性介紹”兩種形式。在設(shè)計評價任務(wù)時，教師可以從語篇交際功能的角度選擇合適的任務(wù)形式。在“教學(xué)基本要求”的附錄4“功能意念項目表”，將小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的語言功能意念共劃分為“交往”“感情”和“態(tài)度”三大類。本研究認(rèn)為，一些對話性語篇通常是以交際互動的形式達(dá)成某種目的，例如Seeingthedoctor（詢問、建議）、Shopping（詢問、請求）等，具有較強(qiáng)的交際功能。這類強(qiáng)交際性的語篇內(nèi)容，在進(jìn)行評價時，更適合采用“對話性輸出”的形式。一些對話性語篇的交際功能側(cè)重通過描述主觀感受或陳述客觀事實，向?qū)Ψ浇榻B信息或闡明道理，如Avisittoafarm（介紹）、Makingtea（介紹）、Ilike（喜歡與不喜歡）等，更適合采用“陳述性輸出”的評價任務(wù)。參考對話性語篇的“功能意念”，主要指導(dǎo)教師設(shè)計符合對話性學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容的表現(xiàn)性評價任務(wù)，根據(jù)評價任務(wù)的可操作性選擇具體的任務(wù)形式，如單人、多人對話表演，單人和多人的陳述介紹。3.整合話題、情境，設(shè)計評價任務(wù)。教師明確評價目標(biāo)、評價形式，以此作為對話性語篇表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的核心要素。在進(jìn)行對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)描述時，建議教師凸顯評價目標(biāo)、評價形式、情境以及話題;通過創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，設(shè)計和生活實際密切相關(guān)的任務(wù)，使任務(wù)具有現(xiàn)實意義且更加富有挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生主動參與并完成任務(wù)。同時，這還可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用高階思維，借助所學(xué)語言解決問題，并將這些方法構(gòu)建到自己的學(xué)習(xí)體系中。這使學(xué)生將所學(xué)知識及技能融合的同時，能力也獲得提高。4.梳理參考總表，指導(dǎo)制訂標(biāo)準(zhǔn)。在前期，教師較多以單課為對象制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，因此評價標(biāo)準(zhǔn)略顯模糊，不具有普適性。這亟須研究者基于語篇學(xué)習(xí)的特性，整理出更具有指導(dǎo)性的評價標(biāo)準(zhǔn)匯總表。在總表的整理過程中，本研究以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果作為表現(xiàn)性評價的評價維度。無論是何種表現(xiàn)性評價任務(wù)，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣這兩個維度上的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)一致。在學(xué)業(yè)成果方面，評價內(nèi)容包括語言知識和語言運(yùn)用。語言知識的評價觀察點為“核心詞匯的使用”“核心句型/句法的使用”。詞、句的疊加、建構(gòu)，形成了語篇。因此本研究重點關(guān)注“語篇內(nèi)容的完整”“語篇邏輯的清晰”“語篇表達(dá)的邏輯”，也以此作為表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)制訂的重點。對話性與陳述性語篇表現(xiàn)性任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。表1僅僅是表現(xiàn)性評價總表的部分內(nèi)容。總表的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三個維度完整的評價標(biāo)準(zhǔn)。在實際運(yùn)用中，教師只需要根據(jù)各自的表現(xiàn)性任務(wù)，選擇總表中適切的評價標(biāo)準(zhǔn)開展實施即可。5.借助課堂活動，落實評價任務(wù)。表現(xiàn)性評價任務(wù)和課堂教學(xué)是相輔相成的，在教學(xué)過程中，教師只有借助具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的課堂教學(xué)活動，才能有效實施具有綜合性的表現(xiàn)性評價任務(wù)。對教學(xué)過程做進(jìn)一步分析可知，表現(xiàn)性任務(wù)的形式（對話性、陳述性）在教學(xué)活動中也會有差異?；趯υ捫哉Z篇的學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)形式依然保持從對話到對話的過程。但是，以對話性語篇進(jìn)行教學(xué)，陳述性輸出的表現(xiàn)性評價活動，其表現(xiàn)形式有所轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)過程中，教師需要一個中間環(huán)節(jié)幫助學(xué)生將從對話性語篇中獲取的信息，通過梳理、提煉，形成陳述性的語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以5AM4U1“Makingtea”為例。學(xué)生學(xué)習(xí)對話語篇，從中獲取了泡茶的信息。該課的表現(xiàn)性任務(wù)是“為家人泡制一杯茶，并用英語介紹泡茶的過程”。教師設(shè)計了子任務(wù)“學(xué)生用英語介紹教師的泡茶過程”，該教學(xué)任務(wù)就是將對話性輸入轉(zhuǎn)化為陳述性輸出的中間環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過該環(huán)節(jié)，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地理解“為家人泡茶”表現(xiàn)性任務(wù)的評價要求，鞏固語篇內(nèi)容、熟悉語篇結(jié)構(gòu)，為最終在真實語境中完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。6.反饋評價結(jié)果，檢測教學(xué)成效。無論以何種形式完成表現(xiàn)性評價任務(wù)，在評價結(jié)束后，評價結(jié)果都需要被及時、有效地反饋。有效的評價反饋，能幫助教師了解自身在教學(xué)設(shè)計與實施中的問題，并調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法;學(xué)生也能從教師的反饋信息中了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師對學(xué)生的反饋用語，應(yīng)符合表現(xiàn)性任務(wù)中教師設(shè)定的評價目標(biāo)。例如，在案例“Doingasurveyaboutjobs”中，以對話性輸出的表現(xiàn)性任務(wù)，其評價目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生在對話表演時的交際過程，教師反饋語言為“Youcandothesurveyfrequentlyandpolitely.”。又如，案例“Knowingtherulesonthefarm”以陳述性介紹輸出，其評價目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的交際結(jié)果。教師的反饋語言應(yīng)為“Youknowtherules，andyoufollowtherules.”。三、研究反思（一）融評價于教學(xué)本研究聚焦基于對話性語篇教學(xué)的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施。對研究中積累的案例解讀發(fā)現(xiàn)，有效的表現(xiàn)性評價任務(wù)符合“教—學(xué)—評”一致性原則。表現(xiàn)性評價的目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)互為一致，落實表現(xiàn)性任務(wù)的過程，也是教師教、學(xué)生學(xué)的過程。同時教師通過評價標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提出了要求，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。學(xué)生不僅可以得到師評，也可以對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評等。在教學(xué)的落實與推進(jìn)中