教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題38

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題38一、單項(xiàng)選擇題在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。1.

閱讀《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。

師：這篇文章讀起來(lái)很美，其中一個(gè)（江南博哥）原因是它運(yùn)用了多種修辭手法。請(qǐng)大家找一找運(yùn)用了修辭手法的句子，并說(shuō)出這些句子分別運(yùn)用了哪種修辭手法。

生1：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法。

生2：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法。

師：大家找的句子都很準(zhǔn)確，對(duì)句中所用的修辭手法的判斷也都沒(méi)有問(wèn)題。老師這里也有一個(gè)句子，我覺(jué)得很美。大家看看這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭手法呢?

(PPT展示：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。提示：“香氣是紫色的”)

生：通感。

師：對(duì)!通感這一修辭手法在句中很難被察覺(jué)，但通感帶來(lái)的表達(dá)效果卻不輸比喻、擬人。同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也可以多多運(yùn)用通感的修辭手法，它會(huì)讓你的作文更優(yōu)美哦!

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的相關(guān)分析，正確的是______。A.師生在課堂上交流過(guò)多會(huì)影響學(xué)生的自主思考，不利于教學(xué)B.教師的有意引導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的重要途徑C.教師對(duì)修辭表達(dá)效果的詳細(xì)分析有利于學(xué)生更好地理解課文D.通感是不常見(jiàn)的修辭手法，學(xué)生不需要完全掌握，了解即可正確答案：B[解析]師生在課堂上的交流有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，B項(xiàng)說(shuō)法正確。題干中教師只是對(duì)學(xué)生的回答表示了肯定，并沒(méi)有針對(duì)各種修辭手法的表達(dá)效果進(jìn)行詳細(xì)分析。C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。通感的修辭手法雖然少見(jiàn)，但仍是學(xué)生需要重點(diǎn)了解并掌握的修辭手法之一。D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

2.

教師組織學(xué)生開(kāi)展“我是小演員”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生排演劇本。下列不適合排演的是______。A.郭沫若《屈原》B.陸定一《老山界》C.何冀平《天下第一樓》D.孫鴻《棗兒》正確答案：B[解析]A項(xiàng)，郭沫若的《屈原》是一部歷史劇，全劇分五幕，主要寫(xiě)屈原一天的生活經(jīng)歷，具有高度的概括性。B項(xiàng)，陸定一的《老山界》是一篇記敘文，文章通過(guò)敘述長(zhǎng)征中紅軍克服重重困難翻越老山界的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士勇往直前的堅(jiān)強(qiáng)意志和不畏艱難的樂(lè)觀主義精神。C項(xiàng)，何冀平的《天下第一樓》是一部三幕話劇，全劇主要講述了北京前門(mén)外老字號(hào)福聚德烤鴨店的興衰歷程，以及與這家店緊密相關(guān)的一些人的命運(yùn)遭遇。D項(xiàng)，孫鴻的《棗兒》是一部話劇小品，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

3.

教師教學(xué)朱自清的《背影》后，請(qǐng)學(xué)生列舉其他描寫(xiě)父親的文章進(jìn)行閱讀。下列作品適合的是______。A.史鐵生《秋天的懷念》B.劉紹棠《蒲柳人家》C.彭荊風(fēng)《驛路梨花》D.李森祥《臺(tái)階》正確答案：D[解析]A項(xiàng)，《秋天的懷念》通過(guò)對(duì)已故母親的回憶，表達(dá)了作者對(duì)母親的懷念和對(duì)母愛(ài)的贊美。B項(xiàng)，《蒲柳人家》通過(guò)一個(gè)六歲兒童何滿子的視角，生動(dòng)地描述了20世紀(jì)30年代中期中國(guó)農(nóng)民在運(yùn)河灘這塊有著光榮革命傳統(tǒng)的土地上英勇斗爭(zhēng)的事跡，塑造了一批栩栩如生的農(nóng)民形象。C項(xiàng)，《驛路梨花》通過(guò)描寫(xiě)在梨花等哈尼族小姑娘的幫助下，解放軍順利地在瑤山設(shè)立了驛站，方便了過(guò)路行人的故事，歌頌了雷鋒精神。D項(xiàng)，《臺(tái)階》通過(guò)敘述父親一生為造臺(tái)階而辛苦勞累的執(zhí)著追求，展現(xiàn)了父輩的生存智慧和融入血液的勤勞，引發(fā)人們對(duì)地方文化的反思。

4.

閱讀某教師關(guān)于《寓言四則》的教學(xué)反思(片段)，按要求答題。

語(yǔ)文課不單單是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用教材，發(fā)掘教材中可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué)，善于將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生的“強(qiáng)勢(shì)智慧”得到充分發(fā)展。在學(xué)生了解了《蚊子和獅子》的故事以后，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演的情境，激發(fā)學(xué)生表演的興趣：我鼓勵(lì)學(xué)生三人一組來(lái)表演，他們對(duì)此很感興趣，小組配合非常默契，課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生也從中得到多方面能力的培養(yǎng)。

對(duì)上述教學(xué)反思(片段)的相關(guān)分析，錯(cuò)誤的是______。A.課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B.教師應(yīng)該善于利用教材，挖掘?qū)W生潛在的才能C.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，吸引了學(xué)生注意力D.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是語(yǔ)文課程的唯一任務(wù)正確答案：D[解析]教師創(chuàng)設(shè)表演情境，課堂氣氛熱烈，挖掘了學(xué)生的潛在能力，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。A、B、C三項(xiàng)分析均正確。語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文課程具有多重功能和奠基作用。D項(xiàng)，“唯一任務(wù)”說(shuō)法錯(cuò)誤。

5.

古代詩(shī)歌鑒賞課上，教師指出《早春呈水部張十八員外》一詩(shī)中，“天街小雨潤(rùn)如酥”一句所運(yùn)用的是比喻修辭手法，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想其他運(yùn)用了比喻修辭手法的詩(shī)句。下列符合要求的是______。A.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明(杜牧《贈(zèng)別》)B.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)(岑參《白雪歌送武判官歸京》)C.感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心(杜甫《春望》)D.懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人(劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》)正確答案：B[解析]A、C兩項(xiàng)詩(shī)句均運(yùn)用了擬人的修辭手法。B項(xiàng)，詩(shī)句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將雪花喻為潔白的梨花。D項(xiàng)，詩(shī)句運(yùn)用了用典的修辭手法。

6.

教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，教師要求學(xué)生積累與意象“雁”相關(guān)的詩(shī)句并簡(jiǎn)要賞析。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是______。A.“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”：詞人看到“雁”，說(shuō)它是“舊時(shí)相識(shí)”，此處可理解為北雁南飛喚起了詞人對(duì)北方故鄉(xiāng)的懷念之情B.“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”：此處“雁”為北飛之雁，寄托了詩(shī)人對(duì)家人、對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)盡思念C.“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲”：孤雁月夜獨(dú)叫，既渲染了邊塞秋夜的悲涼氛圍，又體現(xiàn)出詩(shī)人的孤獨(dú)，為下文寫(xiě)思親懷鄉(xiāng)做鋪墊D.“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”：句中“衡陽(yáng)雁去”實(shí)為“雁去衡陽(yáng)”，詩(shī)句借毫無(wú)留意、南飛衡陽(yáng)的大雁，表達(dá)了駐守邊疆的士兵對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情正確答案：D[解析]D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，雁南飛，“無(wú)留意”，并未寄托邊關(guān)將士對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情。詞人此處寫(xiě)“雁”，意在強(qiáng)調(diào)連大雁都不愿在邊關(guān)長(zhǎng)住，但戍邊將士卻始終堅(jiān)守邊關(guān)，表面寫(xiě)雁，實(shí)則寫(xiě)人，突出將士的憂國(guó)與愛(ài)國(guó)之情。

7.

學(xué)完《走一步，再走一步》后，教師組織學(xué)生選取同類文學(xué)體裁的作品進(jìn)行相關(guān)專題研究。下列所選作品中適合的是______。A.茨威格《列夫·托爾斯泰》B.泰戈?duì)枴督鹕ā稢.杰克·倫敦《熱愛(ài)生命》D.海倫·凱勒《再塑生命的人》正確答案：D[解析]美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》屬于記敘性散文。A項(xiàng)，茨威格的《列夫·托爾斯泰》屬于人物傳記。B項(xiàng)，泰戈?duì)柕摹督鹕ā穼儆谏⑽脑?shī)。C項(xiàng)，杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》屬于中篇小說(shuō)。D項(xiàng)，海倫·凱勒的《再塑生命的人》屬于記敘性散文。

8.

閱讀某教師《三峽》教學(xué)反思(片段)，按要求答題。

學(xué)習(xí)文言文，是為了讓學(xué)生接受古代文化的熏陶感染，提高人文素養(yǎng)。但如果只是將文言文分解成一字一句來(lái)閱讀，既枯燥乏味，也難以向?qū)W生傳遞其中的韻味。因此，在教學(xué)中，我首先利用教學(xué)資源，展示三峽圖片，讓學(xué)生直觀感知三峽的特點(diǎn)，將學(xué)生快速帶入教學(xué)情境。接著就是弄懂文意。學(xué)生解讀語(yǔ)言，讀懂文意，才能真正明白文章到底在描述什么，三峽“奇”在何處，“美”在何處，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)必須嚴(yán)格與傳統(tǒng)的自己講解區(qū)分開(kāi)。最后就是讀。讀是進(jìn)一步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我在展示三峽圖片的同時(shí)，為學(xué)生播放專業(yè)朗讀錄音，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上同步感知三峽。在讀的過(guò)程中，學(xué)生如果有不能解決的問(wèn)題，就提出來(lái)，大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了看、聽(tīng)、讀的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常高，他們提出的問(wèn)題，很快便得到了解決。

對(duì)上述教學(xué)反思(片段)的相關(guān)分析，不正確的是______。A.展示圖片是為了幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀感受B.實(shí)現(xiàn)與古人對(duì)話，需要逐字逐句理解文言文文意C.播放朗讀錄音有助于把握閱讀節(jié)奏，體會(huì)文章情感D.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效率正確答案：B[解析]題干教學(xué)案例中，教師通過(guò)展示三峽圖片導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)三峽、感知三峽，播放朗讀錄音可以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀節(jié)奏，感知字里行間的情感，使學(xué)生通過(guò)多種方式感知文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效課堂。A、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。題干教學(xué)案例中提道，“如果只是將文言文分解成一字一句來(lái)閱讀，既枯燥乏味，也難以向?qū)W生傳遞其中的韻味”，“逐字逐句”理解會(huì)打破文言文的意境。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

9.

閱讀《橋之美》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。

師：通過(guò)同學(xué)們的討論，我們發(fā)現(xiàn)文中橋與周?chē)木拔锵嗷ビ骋r得很關(guān)，語(yǔ)言也很優(yōu)美，那么作者為何能把橋?qū)懙眠@么美呢?

生：因?yàn)樽髡呤菐е星椋瑤е皭?ài)”去寫(xiě)橋的。

師：何以見(jiàn)得?

生：文中說(shuō)，“畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱”，文中還寫(xiě)道，“我之愛(ài)橋”。

師：很好。那么，作者愛(ài)的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式關(guān)么?

(生沉默)

師：有沒(méi)有同學(xué)喜歡鵲橋?

(教師出示鵲橋的圖片)

生：(部分)有。

師：為何喜歡?

生：(沉默片刻、害羞)有情人終成眷屬。

師：愛(ài)情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛(ài)之橋”。請(qǐng)同學(xué)們把文中寫(xiě)鵲橋的句子朗讀一遍。

生：(齊讀)“有人畫(huà)鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之關(guān)!”

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用了討論法，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間才得到答案B.理解文本要聯(lián)系實(shí)際而不是借助文本C.為了讓學(xué)生理解愛(ài)橋的原因，教師頗費(fèi)周章，拖延課堂，現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)并不可取D.學(xué)生理解出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智加以啟發(fā)引導(dǎo)正確答案：D[解析]A項(xiàng)，“運(yùn)用討論法”說(shuō)法錯(cuò)誤，案例中運(yùn)用的是談話法。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，理解文章既需要借助文本，又需要聯(lián)系實(shí)際。C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生理解愛(ài)橋包括愛(ài)橋的形式美與寓意美，并未過(guò)多拖延課堂，反而有助于之后教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。D項(xiàng)說(shuō)法正確。

10.

在學(xué)習(xí)完《魚(yú)我所欲也》一課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“鄉(xiāng)為身死而不受”中“鄉(xiāng)”的用法，并要求學(xué)生歸納與其用法相同的句子。下列歸納錯(cuò)誤的是______。A.一厝朔東(《愚公移山》)B.此可以為援而不可圖也(《隆中對(duì)》)C.子墨子之守圉有余(《公輸》)D.困于心，衡于慮(《生于憂患，死于安樂(lè)》)正確答案：B[解析]題干中的“鄉(xiāng)”通“向”，意為“從前，以前”。A項(xiàng)，“厝”通“措”，意為“放置”。B項(xiàng)，無(wú)通假現(xiàn)象。C項(xiàng)，“圉”通“御”，意為“抵擋”。D項(xiàng)，“衡”通“橫”，意為“梗塞，不順”。

11.

文學(xué)閱讀課上，教師為學(xué)生講授了高爾基的《海燕》一文，請(qǐng)學(xué)生整理與其文體相同的文章。下列學(xué)生整理的文章不正確的是______。A.朱自清《春》B.泰戈?duì)枴督鹕ā稢.冰心《荷葉·母親》D.徐志摩《再別康橋》正確答案：A[解析]高爾基的《海燕》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰⒈牡摹逗扇~·母親》、徐志摩的《再別康橋》均為散文詩(shī)。A項(xiàng)，《春》是朱自清創(chuàng)作的一篇贊頌春天的優(yōu)美散文。

12.

教師完成《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)的教學(xué)后，通過(guò)與學(xué)生一起回顧學(xué)過(guò)的寫(xiě)景抒情作品來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)此類詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。下列詩(shī)詞中不屬于寫(xiě)景抒情作品的是______。A.曹操《觀滄海》B.杜甫《江南逢李龜年》C.王灣《次北固山下》D.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》正確答案：B[解析]A項(xiàng)，《觀滄?！肥遣懿俦闭鲃倮麣w朝途中登山望海，感于祖國(guó)山河雄偉壯麗而作的一首四言詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀進(jìn)取的精神與豪邁的情懷。C項(xiàng)，《次北固山下》是詩(shī)人旅行江中看到冬末春初之景，即景生情而寫(xiě)的一首抒發(fā)漂泊羈旅情懷的五言律詩(shī)。D項(xiàng)，《天凈沙·秋思》由多種景物并置組成一幅秋郊夕照?qǐng)D，抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)且倦于漂泊的愁楚之情。故A、C、D三項(xiàng)均屬于寫(xiě)景抒情詩(shī)。B項(xiàng)，《江南逢李龜年》是詩(shī)人撫今思昔，感于世境離亂、年華不再、人情聚散所作的一首七言絕句，不屬于寫(xiě)景抒情詩(shī)。

13.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。下列對(duì)該教學(xué)建議的相關(guān)理解，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法B.積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)C.重視“填鴨式”教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量D.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式正確答案：C[解析]教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，而不是“填鴨式”教學(xué)；應(yīng)注重啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

14.

在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入理解“土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色競(jìng)像是有意模仿天空而成的”中修辭手法的妙用，為學(xué)生列舉了以下例子。不適合的是______。A.風(fēng)雨能摧殘櫻花，但是沖風(fēng)冒雨，櫻花不是也能舒開(kāi)笑臉么?B.每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長(zhǎng)滿了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。C.因?yàn)樗?jīng)和一個(gè)縱火犯鬼混，那是個(gè)十足的流氓，比魔鬼還要惡三分。D.玻璃窗上的冰花，已給太陽(yáng)曬化了。但窗外的積雪卻還是厚厚地蓋在地上，對(duì)面的屋頂也是白皚皚的。冬天全沒(méi)有離開(kāi)大地的意思，好像要長(zhǎng)久賴下去似的。正確答案：C[解析]題干中的句子運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予“粉藍(lán)色報(bào)春花”人的行為，說(shuō)它們“在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭”。A、B、D三項(xiàng)分別把“櫻花”“嶺”“冬天”當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě)，賦予它們一些人的動(dòng)作和思想感情，運(yùn)用了擬人的修辭手法。C項(xiàng)句子說(shuō)“縱火犯”“比魔鬼還要惡三分”，運(yùn)用了比喻中強(qiáng)喻的修辭手法。強(qiáng)喻是指本體不僅像喻體，而且強(qiáng)調(diào)本體不如喻體或超過(guò)喻體，是用比較形式構(gòu)成的比喻。

15.

文言文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和“每假借于藏書(shū)之家”句式相同的句子。下列歸納錯(cuò)誤的是______。A.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(《核舟記》)B.微斯人，吾誰(shuí)與歸(《岳陽(yáng)樓記》)C.全石以為底(《小石潭記》)D.晦明變化者，山間之朝暮也(《醉翁亭記》)正確答案：D[解析]古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意對(duì)不同句式進(jìn)行區(qū)分。題干句子和A、B、C三項(xiàng)均為倒裝句。D項(xiàng)句子為判斷句。

二、案例分析題(本大題共40分)閱讀七年級(jí)課文《植樹(shù)的牧羊人》的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回答下面問(wèn)題。

案例：

環(huán)節(jié)一

教師為學(xué)生放映動(dòng)畫(huà)短片《種樹(shù)的牧羊人》片段。

教師：同學(xué)們，大家看完這部動(dòng)畫(huà)，有沒(méi)有被觸動(dòng)?這是加拿大著名的動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克的作品，榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。幾十年來(lái)，這部短片感動(dòng)了無(wú)數(shù)觀眾，在它的影響下，僅一年時(shí)間，加拿大魁北克省就多了150萬(wàn)棵樹(shù)。這部?jī)?yōu)秀的動(dòng)畫(huà)劇本改編自法國(guó)作家讓·喬諾在1953年出版的小說(shuō)《植樹(shù)的牧羊人》，現(xiàn)在就讓我們跟隨作者，走進(jìn)普羅旺斯，一起去認(rèn)識(shí)一下這位偉大的牧羊人吧!

環(huán)節(jié)二

學(xué)生活動(dòng)：精讀課文，找出課文重點(diǎn)敘述的“我”三次見(jiàn)到牧羊人的時(shí)間及描述當(dāng)時(shí)牧羊人和高原情況的相關(guān)語(yǔ)句，并填入相應(yīng)的表格中。

教師出示PPT。

場(chǎng)景時(shí)間牧羊人的情況高原的情況初遇牧羊人

再見(jiàn)牧羊人

最后一次相見(jiàn)

教師提問(wèn)：同學(xué)們，文中“我”初遇牧羊人的時(shí)候，牧羊人所處的環(huán)境是怎樣的?

學(xué)生發(fā)言：“光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草?！薄暗教幨歉珊档耐恋睾碗s草?！被脑?yáng)光暴曬，狂風(fēng)呼嘯，泉眼干涸，沒(méi)有生機(jī)。

教師提問(wèn)：那么，“我”最后一次見(jiàn)到牧羊人的時(shí)候，這里的環(huán)境是怎樣的呢?

學(xué)生發(fā)言：“以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)”，可以聽(tīng)到“風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”。“昔日的荒地如今生機(jī)勃勃，成為一片沃土?！薄?913年我來(lái)時(shí)見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農(nóng)場(chǎng)邊上，楓樹(shù)林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長(zhǎng)在周?chē)孽r嫩薄荷。那些廢棄的村子一點(diǎn)點(diǎn)重建起來(lái)。從地價(jià)昂貴的城市搬到這里安家的人帶來(lái)了青春和活力，還有探索新生活的勇氣?！?/p>

教師歸納：從荒原、廢墟到美麗富饒的田園，這片土地發(fā)生了翻天覆地的變化。

問(wèn)題：1.

評(píng)析“環(huán)節(jié)一”中教師播放動(dòng)畫(huà)短片的作用。正確答案：課文導(dǎo)入需要具有啟發(fā)性和趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造和奠定良好的氛圍和基礎(chǔ)。該教師為學(xué)生播放與課文內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片正是出于這一目的，借助直觀具體、生動(dòng)形象的視頻內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，具有趣味性，也能強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與思考能力，使學(xué)生在觀看短片的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，產(chǎn)生一定的興趣，有利于加深學(xué)習(xí)課文時(shí)的閱讀印象。

2.

評(píng)析“環(huán)節(jié)二”中教師要求學(xué)生對(duì)比不同時(shí)期高原情況的作用。正確答案：“環(huán)節(jié)二”中教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，對(duì)比不同時(shí)期高原的情況。不同時(shí)期高原的情況，在視覺(jué)上與感覺(jué)上都形成了極大的反差，反映出普羅旺斯地區(qū)這些年自然環(huán)境與人文面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。而這些變化，都要?dú)w功于這位叫艾力澤·布菲的牧羊人。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生分析牧羊人有毅力而又慷慨無(wú)私的人物形象，領(lǐng)略他高尚的精神品質(zhì)做了鋪墊。

閱讀“寫(xiě)出自己的真情實(shí)感”一課的教學(xué)實(shí)錄(片段)，回答下面問(wèn)題。

案例：

師：“人非草木，孰能無(wú)情?”有一些情感，需要表達(dá)；有一些情感，需要宣泄。同學(xué)們，當(dāng)你們高興、傷心、失意、得意時(shí)，你們會(huì)選擇怎樣的方式去表達(dá)和宣泄?(學(xué)生思考幾分鐘后回答)

生：當(dāng)我高興時(shí)，我會(huì)開(kāi)懷大笑，然后買(mǎi)點(diǎn)兒好吃的慰勞自己。

生：我會(huì)把我的喜悅告訴我的親人、朋友、同學(xué)，讓他們與我同樂(lè)，我甚至?xí)⑿θ菟徒o一個(gè)個(gè)素不相識(shí)的路人，可能有點(diǎn)兒情不自禁吧。

生：當(dāng)我傷心時(shí)，我會(huì)一個(gè)人躲在沒(méi)人的角落放聲大哭，讓所有的不快都隨淚水滑落。

生：當(dāng)我傷心時(shí)，我喜歡一個(gè)人去逛，看看繁華的街市，看看美麗的景色，轉(zhuǎn)移自己的注意力，讓傷心慢慢淡去。

師：人是一種感情豐富的動(dòng)物，每個(gè)人都有不同的方式排解自己的情緒，老師在看同學(xué)們的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)喜歡將感情訴諸文字，傾瀉于筆端，其實(shí)這不僅是一種很好的排解情緒的方法，而且能鍛煉自己的寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平，可謂一舉兩得。同學(xué)們對(duì)此有沒(méi)有同感?下面我們就來(lái)欣賞我們班一位同學(xué)的文章，驗(yàn)證一下老師說(shuō)得對(duì)不對(duì)。

(PPT出示文章——《苦難，是一筆財(cái)富》。以下是這篇文章的節(jié)選)

凄冷的冬夜，空氣似乎也凝固成蒼白的了，驟然的一聲號(hào)啕大哭把我從夢(mèng)中驚醒了。一種預(yù)感像電流般擊穿了混沌的心境，慘慘的，白亮亮的。

我睜開(kāi)眼，奶奶不在身邊，外面的喊聲、哭聲在深夜里格外刺耳。我忙披一奈毯子，光著腳跑了出去，外面有許多人!我一出去，外面所有人的目光都集中到了我身上!許多人都無(wú)奈地?fù)u搖頭，一些大娘大嬸甚至哭起來(lái)：孩子還小呀!大的才八歲呀!突然媽媽的哭喊聲直入我的耳膜。“媽媽……”我飛也似的跑到堂屋，立即嚇呆了：中間放了一張床，床上躺著的是我那穿軍裝的爸爸!一步步挪到床邊，我很想和爸爸說(shuō)說(shuō)話，到了近前我才發(fā)現(xiàn)，爸爸“睡著”了。我用小手搖了搖爸爸，可他就是不睜開(kāi)眼睛看我?！拔业暮⒆?，咱的命好苦啊!”媽媽一把把我拽過(guò)去，抱著我哭道，“孩子，你爸爸走了，拋下我們不管了……”撲通一聲，我雙膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊著爸爸，喊著我那遠(yuǎn)走的爸爸……

每年的清明節(jié)，我都拉著弟弟的手，帶著路人惋惜的目光，去為爸爸掃墓，至今已有七年……

我已欲哭無(wú)淚了，我真真正正體會(huì)到了生活的殘酷!十幾歲的我變得成熟了許多，我必須珍惜我擁有的!我用雙手一次又一次抹去媽媽眼角的淚水，把飯遞到她的手中：“媽，吃吧，還有我和弟弟呢，我們會(huì)看到希望的?！眿寢尡е液偷艿?，流下兩行熱淚。

隨著年齡的增長(zhǎng)，我也逐漸地了解了生活的內(nèi)涵，苦難的生活，是份損失，更是份財(cái)富。它教會(huì)了我熱愛(ài)生活，珍惜生活。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀這篇文章，思考以下問(wèn)題。

(PPT展示：1．讀了這段文字，你有什么感受?2．這段文字是否淋漓盡致地抒寫(xiě)了作者的感情?3．文章的言辭有沒(méi)有強(qiáng)烈的感染力?請(qǐng)舉例說(shuō)明。4．這段文字運(yùn)用了哪些方法來(lái)表達(dá)感情?)

生：我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得很感人，作者將“我”當(dāng)時(shí)的痛苦真實(shí)地再現(xiàn)了出來(lái)。

生：我認(rèn)為這篇文章的細(xì)節(jié)寫(xiě)得很好，爸爸去世后，作者對(duì)“我”的動(dòng)作、神情等刻畫(huà)得很細(xì)致。

生：我覺(jué)得本文語(yǔ)言表達(dá)有一定的感染力，有些細(xì)節(jié)可以再深入一些，比如可以將看到親人去世時(shí)心里的苦痛抒寫(xiě)得再沉重些。

…………

師：同學(xué)們理解得都非常好，老師讀了之后覺(jué)得本文之所以如此成功，是因?yàn)樗龅搅艘郧閯?dòng)人，做到了靈與肉的融合。那么如何使感情流淌于字里行間，使文章真情永駐，從而引起讀者的心靈共鳴呢?下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組展開(kāi)討論，完成以下任務(wù)，組長(zhǎng)做好記錄。

(PPT展示：1．找出讓你感受最深的語(yǔ)句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。2．修改你認(rèn)為欠妥的地方。)

生：可以加入適當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)，也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用更多的修辭手法。這需要我們?cè)谄綍r(shí)多積累詞句，注意觀察，加深體會(huì)。

師：生活中感人的事情很多，只要我們用心觀察和體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)讓我們感動(dòng)的事無(wú)處不在。下面我把我自己寫(xiě)的一個(gè)生活片段，與大家分享一下。

(教師將自己寫(xiě)作的一篇短文——《媽媽在路邊等我》朗讀給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)學(xué)生提出意見(jiàn))

生：老師寫(xiě)得很真實(shí)，也很感人。聽(tīng)了老師的文章，我發(fā)現(xiàn)，生活中讓人感動(dòng)的瞬間很多，我們應(yīng)該抓住它，記下來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。雖然老師只寫(xiě)了一個(gè)小小的片段，但感情卻是真實(shí)的。我想提個(gè)意見(jiàn)，您雖然工作忙，但不要等您媽媽“走不動(dòng)了”再去陪媽媽，應(yīng)該從現(xiàn)在做起。

師：謝謝你!你說(shuō)得對(duì)，我們關(guān)心媽媽?xiě)?yīng)從現(xiàn)在做起，“忙”不應(yīng)該成為借口。感情是文章的生命，要想感動(dòng)別人，首先要感動(dòng)你自己，放開(kāi)你的心靈，讓我們坦然地去面對(duì)人世間各種或喜或悲或樂(lè)或愁的情感，讓我們用手中的筆去盡情地抒寫(xiě)自我，相信同學(xué)們通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)一定會(huì)有所收獲。最后留個(gè)作業(yè)，將你們成長(zhǎng)歷程中感受最深的一件事用飽含深情的筆觸記錄下來(lái)，然后讀給自己聽(tīng)。

問(wèn)題：3.

請(qǐng)?jiān)u析上述教學(xué)實(shí)錄的優(yōu)點(diǎn)。正確答案：①充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生的主體地位。該教師給出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題暢所欲言，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的寫(xiě)作環(huán)境，有力地保證了學(xué)生在作文中說(shuō)真話、寫(xiě)真情。展示范文，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出修改意見(jiàn)，也是尊重學(xué)生主體地位的一個(gè)表現(xiàn)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文的方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)興致，提高其寫(xiě)作的積極性。教師適時(shí)點(diǎn)撥，特別提出“感情是文章的生命，要想感動(dòng)別人，首先要感動(dòng)你自己”，讓學(xué)生用真情感動(dòng)自己，進(jìn)而打動(dòng)讀者。最后，給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)其寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文。

②該教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和指導(dǎo)外，還通過(guò)小組討論的方式完成教學(xué)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極發(fā)言，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師以自己的寫(xiě)作實(shí)踐影響學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生觀察生活，關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富寫(xiě)作素材，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。

4.

請(qǐng)?jiān)u析教學(xué)過(guò)程中展示《苦難，是一筆財(cái)富》這篇文章的意圖。正確答案：①將理論性的指導(dǎo)落實(shí)到寫(xiě)作實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)分析文章意識(shí)到在作文中“寫(xiě)出自己的真情實(shí)感”的重要性，同時(shí)反思自己在寫(xiě)作上的不足。

②學(xué)生評(píng)析作文，教師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，這既能幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，又能幫助學(xué)生逐步提高評(píng)價(jià)能力和寫(xiě)作水平。

③《苦難，是一筆財(cái)富》充分表達(dá)了作者的真情實(shí)感，不僅能夠達(dá)到情感的渲染，也是一篇能夠供他人學(xué)習(xí)的優(yōu)秀作文。展示優(yōu)秀文章能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升寫(xiě)作水平。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下面問(wèn)題。

陶淵明《桃花源記》原文

晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，成?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！?/p>

既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。

單元介紹

自然美景，幸福生活，人所向往；奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆。這個(gè)單元所選古詩(shī)文，有的記事，有的記游，有的狀物，有的抒情。閱讀這些詩(shī)文，能夠讓我們了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要先借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

思考探究

一、在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要講述這個(gè)故事，并背誦全文。

二、桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默讀課文前兩段，想象其中的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)這些畫(huà)面給你的感受。

三、本文筆法簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵豐富，試依據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。

1．此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

(漁人“具言”的是什么?桃花源中人為什么“嘆惋”?)

2．詣太守，說(shuō)如此。

(這句話中的“如此”包括哪些內(nèi)容?如果把這些內(nèi)容一一寫(xiě)出來(lái)，表達(dá)效果會(huì)有什么不同?)

積累拓展

四、解釋下列加點(diǎn)的詞。

1．武陵人捕魚(yú)為業(yè)

不足為外人道也

2．便舍船，從口入

土地平曠，屋舍儼然

3．見(jiàn)漁人，乃大驚

乃不知有漢，無(wú)論魏晉

4．尋向所志

未果，尋病終

五、古代漢語(yǔ)中有些詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍然使用，但是意思已經(jīng)發(fā)生了變化。解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)，注意它們?cè)诰渲械暮x與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用義的區(qū)別。

1．芳草鮮美，落英繽紛

2．阡陌交通，雞犬相聞

3．率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉

4．乃不知有漢，無(wú)論魏晉

六、結(jié)合課文及下面節(jié)引的《桃花源詩(shī)》中的詩(shī)句，討論：“世外桃源”有哪些吸引人的地方?作者借桃花源表達(dá)了怎樣的社會(huì)理想?

相命肆農(nóng)耕①，日入從所憩②。

桑竹垂余蔭，菽稷③隨時(shí)藝④。

春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡⑤王稅。

荒路曖⑥交通，雞犬互嗚吠。

俎豆猶古法⑦，衣裳無(wú)新制。

童孺縱行歌，斑白⑧歡游詣。

注：

①相命肆農(nóng)耕：桃花源中人互相勉勵(lì)致力于耕田。肆，盡力。

②憩(qì)：休息。

③菽(shū)稷(jì)：泛指糧食作物。

④藝：種植。

⑤靡：無(wú)。

⑥曖(ài)：遮蔽。

⑦俎(zǔ)豆猶古法：按照古制進(jìn)行祭祀。俎豆，古代祭祀時(shí)用的禮器。

⑧斑白：頭發(fā)花白，指老人。

預(yù)習(xí)提示

我們現(xiàn)在常用“世外桃源”這一成語(yǔ)指理想中的美好世界。你心中有“世外桃源”嗎?說(shuō)說(shuō)它是什么樣的。

借助注釋，通讀課文，感受作者筆下“世外桃源”的美好情景。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問(wèn)題：1.

賞析《桃花源記》的語(yǔ)言特色，不少于200字。正確答案：《桃花源記》語(yǔ)言樸素，形象，生動(dòng)。作者在對(duì)桃花源內(nèi)外景象的描繪中，用語(yǔ)平實(shí)，層次感強(qiáng)。如在描寫(xiě)桃花源外面的景色時(shí)，“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”，一幅迷人的暮春桃林圖就形象生動(dòng)地展示了出來(lái)。有景有物，有色有香，反復(fù)詠嘆，使讀者猶如置身于艷陽(yáng)高照、芳草蔥蘢的桃林堤岸，看粉紅的花瓣被微風(fēng)輕撫，而后紛紛落下的自然美景。再如寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源所見(jiàn)的景色，“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”的語(yǔ)句，樸素且不事雕琢，通俗易懂。生動(dòng)質(zhì)樸而又寓意深遠(yuǎn)的語(yǔ)言構(gòu)成文章的主體，成就了千百年來(lái)膾炙人口的《桃花源記》。

2.

根據(jù)上述資料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

(1)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

①準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

②借助工具書(shū)及注釋翻譯課文，梳理并用自己的話復(fù)述課文大意。

③掌握相關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。

④了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)，總結(jié)本篇課文的語(yǔ)言特色。

過(guò)程與方法：

①反復(fù)朗讀，熟讀成誦，以讀促思，感悟并理解文意。

②合作探究，梳理文章的敘事線索，學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)、懸念迭起、引人入勝的寫(xiě)法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。

(2)確立依據(jù)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與