小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)課程練習(xí)

一、名詞解釋：（每題2分，共36題）1.課程目標(biāo)：目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的意欲達(dá)到的狀態(tài)。課程目標(biāo)則是根據(jù)國家的教育方針、相應(yīng)學(xué)齡段教育的性質(zhì)、任務(wù)以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律所確定的，學(xué)生通過完成規(guī)定的課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。（三章一節(jié)）2.總體目標(biāo)：是指3-12年級的中小學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)而在素質(zhì)或特征方面所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)。（三章二節(jié)）6.研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。（四章一節(jié)）7.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)活動。9.“知識與技能”目標(biāo)：是指在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得的對自然、對社會、對自我以及對文化的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，它絕不可以追求系統(tǒng)化的、體系化的書本知識。知識與能力目標(biāo)并不僅僅作為結(jié)果性目標(biāo)，它也具有過程性目標(biāo)的性質(zhì)。（五章二節(jié)）13.體驗(yàn)：是人類所特有的心理現(xiàn)象，也是一種學(xué)習(xí)活動方式。體驗(yàn)具有很強(qiáng)的主動性、情感性和個(gè)別性，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)心感受與理解，內(nèi)在省察與反思。15.系統(tǒng)分析法：.綜合實(shí)踐活動規(guī)劃的系統(tǒng)分析法就是指運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，針對學(xué)生的實(shí)際需要，有機(jī)整合各種課程資源，整體安排活動的相關(guān)要素而進(jìn)行的活動構(gòu)想或策劃。16.“多元智能”：“多元智能”理論認(rèn)為個(gè)體存在著七種相互聯(lián)系的智力，即語言的智力、邏輯的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力。（七章一節(jié)）20.畫問題樹法：進(jìn)行綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須圍繞活動主題考慮多方面的問題，這些問題有主次輕重之分，可以將所要分析的問題作為樹基，用提問的方式，把一個(gè)個(gè)問題（如學(xué)生是否有興趣、學(xué)生是否有探究基礎(chǔ)、學(xué)生具有哪些知識結(jié)構(gòu)等）放在樹枝上，以便幫助我們選擇和確定活動主題，這種方法就叫畫問題樹法。（七章二節(jié)）21.概念展開法：這是按主題所包含的概念展開的方法。從主概念向次概念展開，猶如從一點(diǎn)向周圍散開去，由此形成主題網(wǎng)絡(luò)。主題網(wǎng)上許許多多小概念，就像是從一個(gè)中心概念（主題或論題）散發(fā)出星點(diǎn)一般。（七章二節(jié)）34.目標(biāo)本位評價(jià)：是指以綜合實(shí)踐活動計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價(jià)，它是以目標(biāo)為基礎(chǔ)來判斷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。目標(biāo)本位評定有一個(gè)明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)。（十一章三節(jié)）二、填空題：（每題2分，共48題）1.中國傳統(tǒng)的“教育”往往具有外鑠的特征。2.“教育是生活的準(zhǔn)備”強(qiáng)調(diào)教育學(xué)要為未來的生活做好準(zhǔn)備。3.新的課程觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為核心。4.新的課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生互動的交往活動。5.綜合實(shí)踐活動課的內(nèi)容包括：研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐四個(gè)部分。6.新課程改革中綜合實(shí)踐活動課程形態(tài)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國的活動課程發(fā)展到一個(gè)嶄新的階段。7.綜合實(shí)踐活動課程注重課程內(nèi)容的綜合性。8.綜合實(shí)踐活動課程注重活動方式的多元性。9.綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。10.綜合實(shí)踐活動課程中，評價(jià)課程教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最基本的標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)。11.布盧姆將教育目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。12.加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種結(jié)果。13.綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)是一個(gè)由總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系。14.綜合實(shí)踐活動課程的總體目標(biāo)涉及：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。15.綜合實(shí)踐活動的具體目標(biāo)涉及學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我三個(gè)方面。16.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：問題性、探究性、綜合性。17.信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。18.學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。19.直接經(jīng)驗(yàn)是通過直接認(rèn)識獲得的感性知識經(jīng)驗(yàn)，而間接經(jīng)驗(yàn)是通過間接認(rèn)識獲得的理性知識經(jīng)驗(yàn)。20.杜威認(rèn)為，兒童有四類興趣（本能、沖動）：第一類是“社會本能”；第二類是“制作本能”；第三類是“探究本能”；第四類是“藝術(shù)性本能”。21.課程資源是學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全部條件的總和。22.綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要求預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一。23.進(jìn)入綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)中的主題一定是學(xué)生和教師雙方協(xié)商的結(jié)果。24.綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)中一定的知識是主題產(chǎn)生的必要前提和基礎(chǔ)。25.綜合實(shí)踐活動具有生成性特點(diǎn)，這是由綜合實(shí)踐活動的過程取向所決定的。26.綜合實(shí)踐活動最基本的方式有對話式和探究式。27.主題名稱直接反映著活動主題，是對活動目標(biāo)的濃縮，對活動內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用。28.活動目標(biāo)設(shè)計(jì)是綜合實(shí)踐活動過程展開的首要環(huán)節(jié)。29.活動過程是綜合實(shí)踐活動方案的主要部分，它一般分為準(zhǔn)備階段、活動階段、總結(jié)階段三個(gè)階段撰寫。30.綜合實(shí)踐活動方案的內(nèi)容均以融合的形態(tài)呈現(xiàn)。31.活動方案是綜合實(shí)踐活動的規(guī)劃和藍(lán)圖，是活動開展的前提條件。32.選題是綜合實(shí)踐活動課程開展的第一步，也是最為關(guān)鍵和重要的一步。33.課程意識是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映，它支配著教師的教育理念、教育行為方式和角色。34.綜合實(shí)踐活動課程中的課程意識主要包括：主體意識、生成意識和資源意識。35.綜合實(shí)踐活動課程資源的特點(diǎn)是：豐富性、客觀性和可利用性。36.課程目標(biāo)是教師開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。37.綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的主體是多元的，其中，教師是關(guān)鍵。38.綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的主體包括：以教師為主體的課程資源開發(fā)，以學(xué)生為主體的課程資源開發(fā)，以學(xué)校為主體的課程資源開發(fā)和以社會為主體的課程資源開發(fā)。39.綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的基本理念注重建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。40.定量評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)是評價(jià)的基本方法。41.定量評價(jià)適用于評價(jià)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，特別是測量學(xué)生對知識的記憶和理解。42.質(zhì)性評價(jià)適用于評價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。43.綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化。44.在綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中，進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)，可從參與度、感受度和提高度三個(gè)方面來設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目。45.綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。46.學(xué)生自評、小組評價(jià)和指導(dǎo)教師評價(jià)是協(xié)商式評價(jià)的三種評價(jià)方法。47.目標(biāo)本位評定有一個(gè)明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)。48.綜合實(shí)踐活動課程學(xué)校評價(jià)的方法包括：校?；ピu、校內(nèi)自評和跨校評價(jià)。三、判斷題（只判斷對錯(cuò)，不必改正。每題1分，共36題）1．綜合實(shí)踐活動課程的提出要求人們的觀念由主客統(tǒng)一的知識觀走向主客兩分的知識觀。（×）新的課程觀強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)兒童是課程的主體，教師是課程的創(chuàng)生者。（×）新的課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)是以理解為基礎(chǔ)的，采用單一模式組織生活的過程。（×）4.新的課程觀強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該是開放的和舒展的。（√）5.新的課程觀強(qiáng)調(diào)課程是兒童以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解、體驗(yàn)、探究、反思和創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)的活動。（√）6.綜合實(shí)踐活動課程不再是控制教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動的工具和手段，而成為師生追求意義和坐標(biāo)、獲得解放與自由的過程。（√）7.綜合實(shí)踐活動所代表的課程形態(tài)不再是在教育情境之外固定的、物化的、靜態(tài)的知識文本，而是在教育情境中師生共同創(chuàng)生的一系列“事件”，是師生開放的、動態(tài)的、生成的生命體驗(yàn)。（√）8.綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性問題解決、合作學(xué)習(xí)等策略的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生建立各種聯(lián)系，從而走出封閉的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，邁向個(gè)體間的交流與合作。（√）9.在綜合實(shí)踐活動的視野中，教學(xué)不再是單純的認(rèn)識過程，而是師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)意義的活動。（√）10.綜合實(shí)踐活動課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，選擇和生成活動主題。（×）11.生成性目標(biāo)本身就是課程指導(dǎo)者預(yù)設(shè)的，也是教師和學(xué)生在活動設(shè)計(jì)之初和活動實(shí)施過程中創(chuàng)生的。（×）12.綜合實(shí)踐活動目標(biāo)的表述只能根據(jù)國家課程目標(biāo)設(shè)定。（×）13.在綜合實(shí)踐活動課程中，“研究”是研究性學(xué)習(xí)的“重心”，“學(xué)習(xí)”是研究性學(xué)習(xí)的手段和途徑。（×）14.研究性學(xué)習(xí)像學(xué)科知識那樣也具有清晰的起點(diǎn)和終點(diǎn)，通過演繹推理來形成嚴(yán)密的邏輯體系，所以其構(gòu)成是可以序列化的。（×）15.在綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的過程中，探究活動主題的選擇不應(yīng)高于學(xué)生已有的認(rèn)識水平，而應(yīng)該完全遷就學(xué)生的生活背景。（×）16.綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)沒有預(yù)設(shè)的成分，它更多的是充滿生成的、動態(tài)的設(shè)計(jì)。（×）17.綜合實(shí)踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，也是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)先行設(shè)計(jì)的課程。（×）18.綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程不僅是一個(gè)既定課程計(jì)劃、活動方案的落實(shí)過程、而且更是一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。（√）19.綜合實(shí)踐活動課程方案實(shí)施的過程就是將課程規(guī)劃、方案落實(shí)到具體的活動中，通過教師、學(xué)生的積極參與，充分開發(fā)與利用課程資源，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。（√）20.綜合實(shí)踐活動課程就是活動課程的翻版。（×）21.綜合實(shí)踐活動課程就是綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。（×）22.綜合實(shí)踐活動課程就是組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。（×）23.綜合實(shí)踐活動課程就是“鄉(xiāng)土課程”，利用地方的歷史文化、風(fēng)景資源，進(jìn)行外出參觀。（×）24.在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中，教師是活動方案的開發(fā)者，學(xué)生是活動方案的實(shí)施者。（×）25.在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是以一堂課的時(shí)間為單元，而不是完全由學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法來決定的。（×）26.在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中，只有教師才是活動的設(shè)計(jì)的主體。（×）27.在綜合實(shí)踐活動方案的設(shè)計(jì)階段，師生不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是平等合作的伙伴關(guān)系。（×）28.在活動實(shí)施過程中，師生既可以是朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系和指導(dǎo)者與活動者的關(guān)系，也可以是競爭關(guān)系，甚至是顛倒的師生關(guān)系。（√）29.在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，給學(xué)生確定合適的活動范圍和制定學(xué)習(xí)方式、探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。（×）30.綜合實(shí)踐活動課程資源的特點(diǎn)是作用于課程且構(gòu)成課程本身的直接來源。（×）31.實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)主要是指校外資源的開發(fā)。（×）32.綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)體系注重改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮課程評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（√）33.質(zhì)性評價(jià)要求有較高的信度和效度，如果不能保證信度和效度，那么質(zhì)性方法的使用就是失敗的。（×）34.定量評價(jià)表面上沒有評分、計(jì)算等諸多“麻煩”，實(shí)際卻更需要教師具有高超的教育智慧和博大的教育精神。（×）35.評價(jià)主體只能是一個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威、一個(gè)群體的領(lǐng)導(dǎo)或師長。（×）36.在綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中，進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)，可從顯性與隱性兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。顯性指標(biāo)主要反映學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的發(fā)展。（×）四、簡答題：（回答要點(diǎn)，并簡明扼要作解釋。每題6分，共30題）2.綜合實(shí)踐活動課程總目標(biāo)的具體內(nèi)容有哪些？（三章二節(jié)）（1）獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。（2）形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感（3）形成從自己的周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力（4）發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力（5）養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)3.綜合實(shí)踐活動課程總目標(biāo)的特點(diǎn)是什么？（三章二節(jié)）（1）強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性目標(biāo)（2）注重實(shí)踐性目標(biāo)（3）重視生成性目標(biāo)6.小學(xué)階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求有哪些？（四章一節(jié)）（1）激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣；（2）初步學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能；（3）形成合作與分享的初步意識；（4）形成尊重科學(xué)的意識和認(rèn)真實(shí)踐、努力鉆研的態(tài)度；（5）初步形成對于社會的責(zé)任意識。7.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐有哪些獨(dú)特的價(jià)值？（四章二節(jié)）第一，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐有利于促成學(xué)生所學(xué)的知識向能力的轉(zhuǎn)化。能力的形成和發(fā)展是在實(shí)踐活動過程中得以實(shí)現(xiàn)。第二，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)意識。10.綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？（五章二節(jié)）（1）目標(biāo)具體、明確（2）內(nèi)容綜合、富有生活氣息（3）活動過程突出參與、探究與體驗(yàn)（4）活動方法得當(dāng)，形式多種多樣（5）活動方案切實(shí)可行、操作性強(qiáng)、安全可靠（6）形成特色，體現(xiàn)創(chuàng)新12.綜合實(shí)踐活動主題的生成方法主要有哪幾種？（六章三節(jié)）（1）從學(xué)校、班級對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌安排中生成主題；（2）改造外來的參考課題，增刪活動主題；（3）從社會熱點(diǎn)問題和突發(fā)事件中生成主題；（4）從學(xué)科教學(xué)中生成主題；（5）通過其他多種渠道生成主題。20.綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施對教師的專業(yè)成長有什么促進(jìn)作用？（九章四節(jié)）（1）綜合實(shí)踐活動課程有助于教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色（2）綜合實(shí)踐活動課程有助于教師形成課程意識（3）綜合實(shí)踐活動課程有助于教師形成多方面的能力（如：提高教師的活動規(guī)劃、實(shí)施能力；增強(qiáng)教師的人際交往能力；發(fā)展教師的信息收集和處理能力；培養(yǎng)教師的探究精神和研究能力等。）26.綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的一般程序有哪些？（十章二節(jié)）（1）成立課程資源開發(fā)小組；（2）背景分析；（3）擬定課程資源開發(fā)計(jì)劃；（4）組織師生申報(bào)課程資源；（5）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫；（6）對資源進(jìn)行評價(jià)與調(diào)整；（7）實(shí)施資源的開發(fā)；（8）資源開發(fā)的評估。29.綜合實(shí)踐活動課程的教師評價(jià)主要包括哪些內(nèi)容？（十一章二節(jié)）（1）課程實(shí)施的基本素質(zhì)；（2）合理開放的知識結(jié)構(gòu)；（3）良好的溝通與協(xié)調(diào)能力；（4）活動主題的設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力；（5）組織與指導(dǎo)能力（6）活動結(jié)果的評價(jià)能力五、案例分析（每題10分，共6題）1.我國新課程目標(biāo)涉及“過程與方法”，請你結(jié)合以下案例分析“作為課程目標(biāo)的過程和方法”的內(nèi)涵。過程就是目標(biāo)德國老師眼里的美術(shù)教育市青少年宮美術(shù)班的孩子們還從來沒有這樣上過課：課桌被搬到室外的樹蔭下、沒有黑板、沒有規(guī)定具體的臨摹對象和主題、沒有限定材料和工具……來自德國杜伊斯堡的萊茵藝術(shù)學(xué)校美術(shù)老師布曼·布赫洛和坎帕·亞內(nèi)克是應(yīng)邀來漢進(jìn)行美術(shù)教育交流的。在20天的教育活動中，她們沒有教孩子們?nèi)魏卫L畫技巧，而是先和孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告訴他們：“所有看到的東西都可以畫、一切可以利用的東西都可以用。”孩子們的作品大大出乎家長們的意料：有畫太陽的、有畫樹木的、有畫小朋友的、還有畫德國老師的……更有意思的是，隨手撿來的樹葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來。二十幾個(gè)小朋友的作品沒有一張重復(fù)的，再熟悉不過的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來回涂抹，紙上就會留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲小技”，但德國老師卻鼓勵(lì)孩子們用“雕蟲小技”進(jìn)行創(chuàng)作。一開始，孩子們紛紛找家長要硬幣，布赫洛女士啟發(fā)孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西。”很快，鑰匙、顏料盒、樹葉、環(huán)形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應(yīng)手的工具?？粗⒆觽儎?chuàng)造出來的“蔬菜大棚”、“龍卷風(fēng)”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國老師連聲稱贊。兩位老師在接受采訪時(shí)表示，中德兩國孩子的想象力、對自然、對生活的感知力沒有什么不同，只不過中國孩子可能缺乏自由發(fā)揮的機(jī)會。但中國孩子在技巧方面已達(dá)到了—定水平。亞內(nèi)克女士告訴記者，德國孩子到12歲才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪畫技巧，此前著重是培養(yǎng)他們的興趣，因此德國孩子從入門到表現(xiàn)出技巧的過程可能很長。但他們有一句口號：“過程就是目標(biāo)”，在興趣培養(yǎng)階段這種自由的教學(xué)方式，更容易發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差別，看出誰更有天賦。布赫洛女士還認(rèn)為，中國的老師和家長對孩子的期盼也許太高了，這樣反而會抑制孩子天賦的發(fā)揮。答案：（第三章第二節(jié)P45）（1）學(xué)生學(xué)習(xí)課程的良好經(jīng)歷和方法成為教育和課程關(guān)注的焦點(diǎn)。（2）這種目標(biāo)是開放的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性，預(yù)先不進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比較自由。（3）這種理念有助于教師把握和組織教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。2.請你結(jié)合以下案例分析研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。案例：老鼠有決策能力嗎？教科學(xué)課的王老師在開學(xué)伊始，就給學(xué)生布置科學(xué)研究的任務(wù)，要求他們自選一個(gè)課題，用兩個(gè)半月的時(shí)間獨(dú)立完成全部的研究過程，課題內(nèi)容不限，但必須有獨(dú)立見解。小黃同學(xué)選擇的課題是測試小老鼠的決策能力。他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個(gè)用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個(gè)洞，再把兩個(gè)一尺長的紙筒接在洞口上。測試時(shí)，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試?yán)鲜筱@過洞取得食物的時(shí)間。他把整個(gè)測試過程分成3個(gè)階段，每個(gè)階段5天。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機(jī)靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實(shí)實(shí)在在的小笨蛋。它從來就沒能明白，鉆過洞就會別有洞天。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是提供結(jié)論的階段。小黃同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時(shí)間。別看那只小黃老鼠有時(shí)會拉一兩個(gè)“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。測試結(jié)束，幾天后小黃同學(xué)完成了他的論文，那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的研究報(bào)告，題目是：“老鼠有決策能力嗎？”他的結(jié)論令人刮目相看。他寫道：“研究的結(jié)論既沒有支持老鼠沒有決策能力的論點(diǎn)，也沒有支持老鼠有決策能力的論點(diǎn)。因?yàn)?，如果老鼠有決策能力，那只白老鼠就不應(yīng)該走過左邊的洞。但是如果老鼠沒有一點(diǎn)記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結(jié)論是，老鼠沒有作出復(fù)雜決策的能力。但它們的簡單記憶和本能會影響它們作出的決策?！贝鸢福海ǖ谒恼碌谝还?jié)P71）（1）問題性；（2）探究性；（1）綜合性。5.請你結(jié)合以下案例分析小學(xué)階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。填歌詞一、活動目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生寫簡單詩歌的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和良好的審美情感。二、活動準(zhǔn)備請同學(xué)們在課前復(fù)習(xí)唱《小燕子》。三、活動方法學(xué)生獨(dú)立填寫歌詞，在小組交流和表演，在全班表演。四、活動步驟1.學(xué)生一起唱《小燕子》，老師自己伴奏或者錄音伴奏。2.教師介紹這首歌的創(chuàng)作背景。請同學(xué)們討論這首歌表現(xiàn)了什么主題題，有沒有不合適宜的地方。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后學(xué)生舉手在全班發(fā)言。3.教師提出要求：讓學(xué)生根據(jù)原有的曲調(diào)，重新填上新的歌詞，要求表現(xiàn)積極的思想主題。4.學(xué)生填寫完了之后，在小組進(jìn)行交流，每個(gè)小組推薦幾名學(xué)生在班上表演。評比的標(biāo)準(zhǔn)：主題思想鮮明，有新意，文字優(yōu)美。評比的標(biāo)準(zhǔn)：主題思想鮮明，有新意，文字優(yōu)美。5.每個(gè)小組推薦評委，有五人組成評比小組。被推薦的學(xué)生依次上臺表演。評委公布獲獎學(xué)生的名單。6.教師小結(jié)。教師對寫得好的歌詞及其作者進(jìn)行表揚(yáng)。五、活動資料與建議1.《小燕子》詞曲（省略）2.填歌詞要求與音樂以及原有的歌詞對應(yīng)，注意前后押韻。3.如果有組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他（她）來組織整個(gè)活動。4.可以先讓學(xué)生在家里預(yù)先填寫歌詞，在小組活動中以交流評價(jià)修改為主。答案：（第四章第一節(jié)P71）（1）激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣；（2）初步學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能；（3）形成合作與分享的初步意識；（4）形成尊重科學(xué)的意識和認(rèn)真實(shí)踐、努力鉆研的態(tài)度；（5）初步形成對于社會的責(zé)任意識。六、論述題：（觀點(diǎn)共8分，展開說明5分。每題13分，共12題））1.聯(lián)系實(shí)際，論述綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施對學(xué)生的發(fā)展有哪些價(jià)值？1．（二章一節(jié)）（1）滿足學(xué)生成長的客觀需求；（2）面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系；（3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.請聯(lián)系實(shí)際，論述綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施對教育有哪些價(jià)值？2.（二章一節(jié)）（1）重建課程觀（2）重建教學(xué)觀（3）重建學(xué)習(xí)觀3.請聯(lián)系實(shí)際，論述你對綜合實(shí)踐活動課程基本理念的理解。3.（二章二節(jié)）（1）著眼直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷和體驗(yàn)（2）立足生活世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系（3）注重問題探究