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2011年小學(xué)語文長春版一年級下冊備課備課:課標看低年段要求,看參考書把握本冊書學(xué)習目標3頁,了解全冊書的編排(略)一、課標修改后的幾點認識

二、重溫識字與寫字總的要求。依據(jù)《課程標準》的精神,低年級識字與寫字教學(xué)中要求認寫分開,多認少寫,所謂認寫分開,指會認的字和會寫的字要求不同,要區(qū)別對待?!八^‘認’”讀準字音,指在本課會讀,換個地方也會讀,能初步結(jié)合詞語理解字義。(如‘傘’讀準字音‘san’,通過字理整體認清字形,了解‘傘’是雨傘的傘。)與要求寫的字相比,只是不要求書寫而已。”認清形指認識字的整體字形,不要求對字的結(jié)構(gòu)進行過細分析,即一筆一畫的分析,只要求能夠把學(xué)過的漢字運用于閱讀。教學(xué)時,不要進行繁瑣的字形分析,不要對每個字進行字形分析,特別是對漢字中不認識的部分、字形復(fù)雜的部分做無巨細的分析,主要通過各種形式,反復(fù)見面,讓學(xué)生從整體上把握字形,有些字可以讓學(xué)生運用熟字和偏旁,以“加一加、減一減、換一換”等方式來識記。對于會寫的字,不僅要會認、會寫,還要懂得其意思,并要在口頭和書面表達中學(xué)習運用。教材會認會寫在教學(xué)中處理要分清對待,避免重復(fù)勞動,不突出重點。第一課時,應(yīng)該把重點放在會認的字,和交叉中會寫的字,第二課時重點是會寫的字。音和大概形已經(jīng)解決,到寫這一環(huán)節(jié),就是細致觀察形和懂意思的基礎(chǔ)上注意運用。還應(yīng)該通過多種語言環(huán)境,反復(fù)認讀來熟識,而且關(guān)注生字在本課詞中的字義,如認讀字詞中,適時地結(jié)合詞句了解字義,那么會寫的字,因為在會認的基礎(chǔ)上只要注意字形即可,讓學(xué)生理解運用在具體的語言環(huán)境中特別關(guān)注,選擇學(xué)生口語中很理解的詞語,結(jié)合認識事物,字詞進行組詞(例子)、說話,既鞏固生字,又積累語言,同時進行了早期說話訓(xùn)練。(組詞的問題要追求實效)

識字仍然是這學(xué)期的重點,會認428個,會寫的281個,任務(wù)很重。不過學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ),形成一定的識字能力三、教材簡析。主題式單元特點,注意教學(xué)前有布置,中有鋪墊,后有展示。

(一)2個漢字家園的分析及教學(xué)建議。

《漢字家園》(一)根據(jù)漢字的特點,造字規(guī)律編排的會意字,指事字,方位詞變化歸類字族等歸類識字。可以復(fù)習獨體字,再地讓學(xué)生觀察圖,并聯(lián)系生活實際。知道由兩個獨體字合起來表示一個意思的合體字,初步了解漢字的一種構(gòu)字特點。

《漢字家園》(二)(1)①②形相似,適于短信識字法。①②如"力和辦"幾天不見你就駕上雙拐了。記住字形的同時,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力創(chuàng)造思維。

(二)情境識字?!秳游飿穲@》《鳥的家園》《我家的親屬》《農(nóng)貿(mào)市場》注意識字與認識事物和發(fā)展學(xué)生語言相結(jié)合,但以識字為主,歸類總結(jié)識字方法突出實效性。不要拓展太多。還注意關(guān)注人與動物,關(guān)愛親人,培養(yǎng)善良的情感。是感染是熏陶是滲透。教學(xué)過程:創(chuàng)設(shè)情景,感知認讀、理解識記(注意識字方法)反饋拓展。

(三)韻文識字。古詩詞和現(xiàn)代詩歌分析及教學(xué)建議。7首古詩,和4首現(xiàn)代詩。韻語識字方法以運用定位聯(lián)想,熟讀成誦,達到背誦。古詩不要分析詩意,運用描述法,讓學(xué)生大概了解即可。

(四)隨文識字。(17篇)字不離詞,詞不離句,句不離文,仍然識字為主。四、隨文識字教學(xué)的具體操作:問題:重識字輕閱讀【案例】第一課時的教學(xué):1、請小朋友自由讀課文,圈出不認識的字讀準字音,讀通句子。2、看大屏幕,看誰讀得又快又準。(課件出示本課要求會認的生字,學(xué)生自由讀,同桌讀,指名讀,帶拼音讀,去拼音讀)。3、你是怎么記住這些字的,選擇一個說一說。(如左邊一個采藥的“采”,右邊是三撇,合起來就是云彩的“彩”;“問”要用上嘴巴,所以“門”字里面一個“口”,這樣把所有會認的字都說完。)4、給生字寶寶找朋友。(有的組詞,有的“一字開花”)5、讀通課文這位教師把“識字教學(xué)的重點在低年級”等同于“小學(xué)低年級教學(xué)的重點是識字”,用了半小時多的時間進行字詞教學(xué),在最后幾分鐘才匆匆讓學(xué)生讀課文,走入了一味追求識字的誤區(qū)。同時,她對新的識字要求把握不準,要求“會認”的字也采用了要求“學(xué)會”的字的要求,字字都要求分析字形、組詞運用。其次對識字的規(guī)律認識錯誤,認為不分析字形和講解記憶方法,學(xué)生就不能真正會認。這種錯誤的認識和做法,嚴重影響學(xué)生的識字興趣,加重學(xué)生學(xué)習負擔,不利于提高學(xué)習效率。如何做更能提高效率呢?在識字教學(xué)中教學(xué)時要把握總體要求:分散難點,逐步占有。注意把握四個原則:形音義統(tǒng)一,以形為主。字詞句聯(lián)系,以字為主。認讀寫結(jié)合,以認為主。記比說兼用,以記為主。注重識字方法的遷移,充分利用漢字規(guī)律總結(jié)歸納方法,逐漸放手,重視培養(yǎng)識字能力。這冊書更要識詞,豐富詞匯,教材體現(xiàn)明顯。注意會認與會寫的區(qū)別。(一)相對集中識字教學(xué)法(多次反復(fù)見面)

《看地圖的樂趣》讀題學(xué)習生字“圖”讀“地圖”一詞,你有什么好辦法能記住“圖”字?認識和了解世界地圖,中國地圖。初讀課文,感知認讀,認讀寫結(jié)合,以認為主1、聽老師讀課文,注意預(yù)習中圈畫的生字詞的讀音。2、請學(xué)生們輕聲自由地讀課文,讀完每一自然段都要把生字詞多讀兩遍。3、請同桌每人讀一個自然段,互相當小老師糾正字音。讀完每一自然段都要把生字詞多讀兩遍。4、指名檢查讀。學(xué)習生字,字不離詞。1、感知認讀,在詞語中了解字義或詞義。a.出示詞語帶拼音的b.學(xué)生試著讀一讀,齊讀這些詞語。強調(diào)“彩、所、鄉(xiāng)、許的字音c.去拼音生讀詞,同桌互讀聽e.指讀再現(xiàn)、了解詞義。多種方法,看實物(圖)聯(lián)系課文、組詞、造句寶島(義形)北京(了解拓展)意大利(本義組詞)舉世聞名家鄉(xiāng)喜歡許多例:“五彩”看地圖上有哪些顏色?有藍色、綠色、黃色等,這么多的顏色,就可以用五彩來表示。誰還能用彩組詞?(彩色、五彩繽紛、七彩等)f.(指平原)誰能讀這個詞?地圖上綠色的代表平原。平原是指比較平坦的地區(qū)。請同學(xué)們摸一摸桌面有什么感覺?2、理解識記生字。感悟方法,培養(yǎng)能力引導(dǎo)交流識字方法,突出重點,體現(xiàn)彈性。(字詞句聯(lián)系,以字為主)(記比說兼用,以記為主)a.擦去詞,留下生字。一邊擦試一邊叫出它們的名字。b.自己用心記一記,你認為比較難記的字就向同桌請教請教。c.匯報識字能力,教師引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。在"你發(fā)現(xiàn)了什么"的引導(dǎo)下,加一加:彩、利、寶、名、許.注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),滲透學(xué)習方法的指導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生識字能力,真正把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生。要給學(xué)生充分的時間交流,最后匯報交流時,一定要注意,不要逐個字的匯報,彩左表音采右表義顏色多。用這種形聲方法記得還有哪些?一種方法帶一串。

這里強調(diào)一定要根據(jù)每一課生字的特點恰當處理,運用以上方法,不要面面俱到,找出一兩處亮點,老師們備課不細,不知道備什么,認為很簡單,其實則不然。所以你要有這個意識,你才能有意識地去做。涉及到什么講什么。三言兩語增加信息量,下要保底,上不封頂。學(xué)習漢字不是一個簡單的記憶過程,是一個學(xué)習的過程。有豐富的內(nèi)涵。3、反饋鞏固生字。(音形義統(tǒng)一,以形為主)(1)玩字卡。(2)讀字卡。(3)擴詞再現(xiàn)生字。(生字小韻文)(4)送回課文,復(fù)習鞏固生字,再讀課文。(突出重點)(二)隨文分散式閱讀識字教學(xué)法尋找識字與閱讀恰當融合點。問題:都知道低年級閱讀是復(fù)習鞏固生字為重點,但在實踐過程中教師不是做得離湯離水,就是覺得識記字理解字還要讀課文,把握起來不容易,不順手。解決:其實低年級識字閱讀應(yīng)該是比翼齊飛,找到它們銜接點。教師要有意識地在教學(xué)不同的環(huán)節(jié)中巧妙設(shè)計理解識記生字,讓識字和閱讀恰當融合。讀課題中認字識詞

1、讀題學(xué)“圖”字。出示地圖(世界地圖,中國地圖)簡單介紹,了解認識,還可以組什么詞?彩圖,圖畫……2、學(xué)第一自然段,把題目變化一下,加兩個字,再加一個標點符號,看地圖的樂趣真多!讀出語氣來!都有有哪些樂趣呢?3、讀全文。注意你圈畫的生字詞,給同桌讀出來。4、指名讀正音。突出重點。在了解課文內(nèi)容時,學(xué)習生字新詞。在理解課文內(nèi)容時,理解識記生字。如學(xué)習課文,都哪些樂趣呢?學(xué)習第二自然段為例。指名讀或齊讀這一自然段。其他同學(xué)思考一個問題:打開地理地圖能看到什么?(指名讀文)2、A.學(xué)習“彩”重點字音字義。(1)誰來說一說?學(xué)生:打開地圖能看到一個五彩的世界。“五彩”(會認的字)讀強調(diào)讀音,平舌音。(2)“五彩”在文中指的是哪些顏色呢?請同學(xué)們拿起筆把這些顏色畫下來。那你們知道“五彩”是什么意思了啊?表示有許多顏色的詞還有哪些呢?(3)學(xué)生:五彩繽紛、五顏六色。剛才我們是通過讀課文聯(lián)系下文的許多顏色來理解“五彩”這個詞的,這是一種理解詞語的好辦法我們以后還會經(jīng)常用到。B.學(xué)習“平”。重點形義地圖上有五彩的天地,你知道這些顏色都代表什么嗎?學(xué)生讀句子,學(xué)習“平(會寫的字)原”:(指平原)誰能讀這個詞?地圖上綠色的代表平原。平原是指比較平坦的地區(qū)。請同學(xué)們摸一摸桌面有什么感覺?生:桌面平平的。如何記住這個字?3、那地圖上有這么多的顏色美嗎?而且不同顏色代表的也不同,有趣嗎?那么我們快把這種感覺讀出來吧!點評:這段教學(xué)體現(xiàn)的是教學(xué)生學(xué)法,以復(fù)習鞏固生字詞為主,逐句的學(xué)習,重點理解的生字詞,重在訓(xùn)練。理解、積累、拓展,以讀貫穿始終。教給學(xué)生理解詞語“五彩”的方法(即聯(lián)系上下文的方法)讓學(xué)生動筆畫畫,培養(yǎng)不動筆黑不讀書的好習慣。也滲透了讀懂一句話的方法,初讀知道寫什么,然后是抓重點詞理解、品味地讀,最后有感情地讀自己的體會來。音形義不能平均使用力量??偨Y(jié)出隨文識字步驟應(yīng)該是:一指導(dǎo)讀好課文,二巧妙提出生字聯(lián)系課文理解識記,三是帶著體會有感情朗讀課文。在理解課文識字后,注意擴展運用。生字在隨文講讀理解出現(xiàn)后,不只是讀一讀,認一認,讓學(xué)生選擇詞語根據(jù)課文說一句話,二年級還可以連地起來說說課文主要內(nèi)容,讓生詞來源于課文,又回到課文中。即進一步識記生字詞,又在運用中訓(xùn)練語言表達,還了解了課文內(nèi)容,“一箭三雕”,突出實效性。(四)指導(dǎo)書寫生字。分散兩課時都要寫。(一看二寫三反饋)提高學(xué)生寫字的質(zhì)量。一年級下學(xué)期,寫字是重點,但要注意不必逐個字的指導(dǎo),而是抓重點,找共性,適當指導(dǎo),嚴格要求。寫字要每堂課都寫。教師范寫指導(dǎo)還是必要的。注重講評指導(dǎo),培養(yǎng)良好書寫習慣。不用橡皮,整潔性,一個比一個好看最后一個為準進行評價。(注明:生字編短文小故事博客備課參考里有一部分)。五、閱讀注重詞語教學(xué)。(與課題結(jié)合)

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,在抓重點的同時,還要同時注意相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練,要在全面訓(xùn)練中抓重點。張?zhí)锶糁赋觯?'以識字為重點'并不是以識字為惟一點,以識字為孤點。低年級識字是重點但不是"孤點"還有讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練和口語訓(xùn)練等綜合訓(xùn)練。(結(jié)合課題)閱讀課不要講解,在教師指導(dǎo)下能夠讀通句子,不唱讀不指讀,體會不同標點符號的不同語氣。但還是要有意識訓(xùn)練學(xué)生了解基本閱讀方法。

提出要求(不易過難)理解詞語教學(xué)為主,加強句子訓(xùn)練。

1、學(xué)習理解詞語的方法。(這學(xué)期重點)(避免生硬處理如某個詞語什么意思)直觀、模糊的感覺,重視運用。

多種方法理解詞句。

(1)、理解不要求深透。如擰做個動作。勇敢就是摔倒不哭

(2)、多種方法的借用。方法有:聯(lián)系生活實際、做動作、涂色、畫畫、運用、換詞、說與之意思相反或相近的詞語、看圖、上下文、想象……

(3)、教師該講的還是要講。

2、讀懂一句話的方法。(找有特點的句子,一課一得,其它可以一讀而過啊。只是滲透不作為重點。

第一步:讀進去。是初步認識的讀,這是停留一文字層面上的。知道這句話主要寫什么?

第二步:說出來。是深入理解品味的讀。怎樣寫的?明白什么?想到什么?抓住關(guān)鍵的詞語理解、體會。(什么意思,能體會到什么?是個性的理解,用換詞的方法,品好在哪兒,注意積累運用)

第三步:讀出來。這是融入自我感情的讀。理解體會的基礎(chǔ)上把握語言文字中的情感并讀出感覺來,既文本情感與學(xué)生的生活情感融為了一體。(整體----部分---整體)

舉個例子:一年下冊《關(guān)懷》"她捧起蝴蝶,小心翼翼地這它拔掉刺兒,看著它飛向藍天。"第一步讀:想誰在干什么?(主要寫什么)這既是對學(xué)生概括的能力培養(yǎng),也是進一步加強學(xué)生對句子的認識。第二步:她是怎樣做的?抓住關(guān)鍵的詞語"如"捧"可換詞"拿、捏……""小心翼翼""拔"做動作,也可結(jié)合實際運用詞語,如平時什么事要"小心翼翼"等方法理解詞語,來體會這些詞能表達小姑娘的一種什么的情感,滲透如何把句子寫具體的方法。第三步:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面自己的理解,體會出人物的,當然要融入自我感情讀出來。

在這個過程中,學(xué)生得了"言"感受到了這句話的每個字、每個詞蘊含的文字魅力,也得了"意。"這里抓住文本中最本位的東西,語言實踐的根,字詞的理解,使語文的工具性和人文性得到有效的統(tǒng)一。

《司馬光砸缸》從前有個叫司馬光。他小時候,學(xué)跟小朋友們在花園里玩兒。(訓(xùn)練四素句子。)誰做什么,在哪兒做。

總之一年級以理解詞語為主,讀出語氣,滲透學(xué)習句子的方法。理解詞第一課時(了解)與第二課時不同,理解的出情感,品味出準確,妙處當然對低年級學(xué)生要適當。還要運用)

每篇課文的學(xué)習,都要的重點,一課一得,不要面面俱到。一讀而過。不要拔高。

六、課外閱讀注意激發(fā)興趣。

背誦的詩文(5萬字的開始)

1、聽賞活動遷移

兒童的閱讀常常會很依賴于"耳朵"的閱讀,老師可以安排一些時間,如早間活動、午間活動、課前三分鐘等時間為學(xué)生朗讀故事(也可播放錄音磁帶讓孩子欣賞),抑揚頓挫的語調(diào)、生動形象的故事情節(jié)都在極大感染著孩子,緊緊地抓住孩子的注意力,讓他們在傾聽中不斷體驗、品味,并積極討論,大膽盡情地表達,提高了對作品的欣賞能力,漸漸地"迷上"那些豐富多彩的課外書籍。

2、集中式課外閱讀(課外閱讀書)

每一年齡段的孩子有一些基本的特征和共性的需求,所以采用相對集中的閱覽形式,是提高一年級孩子閱讀效率的良好途徑。

3、休閑式個別閱讀

為了適應(yīng)兒童不同的需求,在集中式閱讀的基礎(chǔ)上,可適時采用較分散的、較隨意的閱覽形式,讓孩子自由、分散地閱讀,教師予以個別指導(dǎo)。如學(xué)生自帶書交換讀書,在班上開辟閱讀角,創(chuàng)設(shè)開放自主的閱讀空間,同時,建議家長在家里把有意義的書籍放在孩子伸手可及的地方,讓孩子多一個拿起書的機會,多一個和書建立感情的機會,使閱讀成為孩子們每天必不可少的生活內(nèi)容,逐漸養(yǎng)成良好而又自覺的閱讀習慣。

七.說話寫話的訓(xùn)練。

以口語訓(xùn)練為突破口,為寫話打下良好基礎(chǔ)。

作文訓(xùn)練應(yīng)該從一年級開始,學(xué)生識字不多,還不能動筆寫文章。但應(yīng)該進行詞匯的積累和口語訓(xùn)練,說得好才能寫得好。對兒童口語能力的估計不能過低,有人統(tǒng)計六歲兒童在口頭上掌握6000個詞。但他們掌握的詞匯還夠豐富。有的還不準確,說話還不少毛病,為此必須配合識字閱讀進行口語訓(xùn)練。

1.豐富詞匯。常用詞匯要補充。尤其有書面詞匯要學(xué)習,要納入口語,先口頭會用,以后書面會用。

這里我認為簡潔的方法是選詞造句,我們可以把造句集中在學(xué)生沒掌握的或難于掌握的書面詞匯上,要讓學(xué)生通過造句把這些詞匯學(xué)到手,

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