對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言人文性的思考

PAGEPAGE1對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言人文性的思考常平實(shí)驗(yàn)小學(xué)李沛球【摘要】教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，往往能起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。而評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷，真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)體需求，對(duì)他們作出人文性的評(píng)價(jià)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言；主體地位；人文性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的人文性，是指按照以人為本的教學(xué)理念，作人本化的評(píng)價(jià)方式，人性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課堂行為予以適時(shí)適度的評(píng)價(jià)。目的是充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從而達(dá)到提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果的提升。換而言之，教師要從實(shí)質(zhì)上改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)單調(diào)枯燥的“數(shù)字游戲”，通過(guò)人文性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，解脫數(shù)字捆綁學(xué)習(xí)的束縛，用一種貼近生活的心境去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言現(xiàn)狀分析縱觀新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，總體上呈現(xiàn)出四大特征：一是量少。課堂上教師只在認(rèn)真地演"獨(dú)角戲"，關(guān)心的是自己教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)處于一種“漠不關(guān)心”的意識(shí)中；二是質(zhì)劣。許多評(píng)價(jià)語(yǔ)言僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)，缺乏藝術(shù)性和感染力；三是俗套?！澳阏姘簦　薄昂脴O了！”“不錯(cuò)”等幾個(gè)有限的“俗語(yǔ)”，呆板而泛味；四是情虛。教師的評(píng)價(jià)處于一種被動(dòng)式的行為表現(xiàn)，流于形式上的需要……這在某種程度上可以說(shuō)已經(jīng)影響了三維目標(biāo)的有效達(dá)成，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果也可想而知。種種負(fù)面效應(yīng)不能不讓我們反思，究竟需要什么樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言才具人文性，才能使學(xué)生發(fā)揮最大的課堂學(xué)習(xí)效能呢?二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言人文性的探究新的教育理念指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅僅拘于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等理性領(lǐng)域的體現(xiàn)。在這樣的理念下，歷來(lái)被認(rèn)為傳道授業(yè)解惑的老師，已不再是單純的知識(shí)傳授者。教師必須學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，支持學(xué)生開拓創(chuàng)新，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)……所以我們課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因事而異……讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文性。（一）以人為本，讓評(píng)價(jià)張揚(yáng)學(xué)生的主體作用?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，是立足于學(xué)生的本性與需求，以開發(fā)學(xué)生的各種潛能為目的，促進(jìn)學(xué)生的心智健康發(fā)展，尤其重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的完美回歸。1、關(guān)注學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。《新課標(biāo)》明確指出：教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂評(píng)價(jià)跟教學(xué)一樣，切忌演獨(dú)角戲。教師的評(píng)價(jià)要改變以往師道尊嚴(yán)，板著面孔說(shuō)話的方式。應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)，以激發(fā)其主體意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)其主觀能動(dòng)性，真正把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從真正意義上讓學(xué)生踐行“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。這就要求我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)要充分考慮到以下三方面的因素：①尊重學(xué)生的人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；②注意表達(dá)態(tài)度、方式和內(nèi)容要站在學(xué)生的角度，學(xué)會(huì)換位思考；③經(jīng)常喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)檎芾韺W(xué)家威廉杰姆士曾說(shuō)過(guò):“人類所有的情結(jié)中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于被人重視?！睂?duì)學(xué)生而言，他們渴望父母的重視，更渴望得到教師的認(rèn)同、欣賞和喜愛(ài)。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，多角度地觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，站在學(xué)生角度對(duì)學(xué)生作出不同層次的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生樹立自信，更好地認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)自我和提高自我。充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。2、關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以人為本，因人而異賦予個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。目的是用適合學(xué)生心理的方式和語(yǔ)言，激發(fā)興趣，樹立自信，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)原動(dòng)力的支點(diǎn)。以點(diǎn)帶面，輻射全方位素質(zhì)的有機(jī)整合與提升，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的佼佼者。古語(yǔ)有云，一種米養(yǎng)百樣人。外向的，內(nèi)向的，固執(zhí)的，溫順的，膽小的，調(diào)皮……學(xué)生的性格迥然不同。面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生我們也應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如面對(duì)外向的學(xué)生就可以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)；而面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，千萬(wàn)不能說(shuō)“你答錯(cuò)了”“真笨”等貶義語(yǔ)言中傷學(xué)生。而應(yīng)換一種情感性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可鼓勵(lì)他“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來(lái)！”這樣的語(yǔ)言親切、感人，富有人性化，能讓學(xué)生深受鼓舞，覺(jué)得自己能行，從而樹立起上進(jìn)的自信心。如我班有位女學(xué)生，成績(jī)很好，也很聰明，可是膽子特別小，總不敢舉手。有幾次我見到她想舉手又不敢的樣子，就點(diǎn)名要她回答問(wèn)題。當(dāng)她回答正確后，便立刻表?yè)P(yáng)她“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案！”如此幾次之后，這位女生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)就變得又大方又積極了。這樣的評(píng)價(jià)能使學(xué)生彰顯了特性，張揚(yáng)了個(gè)性。3、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的因人而異，這是因材施教的一種具體表達(dá)方式。我們都知道，學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上也不一致。因而，面對(duì)不同個(gè)體的學(xué)生，我們對(duì)其作出評(píng)價(jià)時(shí)就要充分考慮語(yǔ)言的個(gè)性化而“因材施評(píng)”，才能使不同個(gè)體的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到一同的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確、得體，富有針對(duì)性。如上探究課時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生交流的具體情況，可評(píng)價(jià)為：“你們小組的討論很有見解?！薄澳銈兯伎紗?wèn)題很有深度?！碑?dāng)學(xué)生有不同的解題方法時(shí)，可以說(shuō)：“你的思維很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性！……這樣根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的不同情況作出性質(zhì)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是面對(duì)那些在課堂上經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)首先應(yīng)做到實(shí)事求是，不能夸大其詞，要用得體的言語(yǔ)客觀地反映學(xué)生的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)。才能有效地調(diào)節(jié)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成務(wù)實(shí)進(jìn)取、積極向上的健康學(xué)習(xí)心態(tài)。總而言之，數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要以生為本質(zhì)需求。既要做到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。只有學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，主體地位得到彰顯，才能使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心聲，無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)；才能在課堂中真正體現(xiàn)主導(dǎo)與主體兩者間相輔相成的作用。（二）倡導(dǎo)人本性理念，突顯人文性語(yǔ)言評(píng)價(jià)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注孩子情感和心理的變化，努力尋找評(píng)價(jià)與教學(xué)互長(zhǎng)的支點(diǎn)，積極營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)，發(fā)展的眼光看自己；以自信的心境、欣賞的視角看世界。而評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)以人為本，充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。1、用關(guān)注與首肯的意念，延續(xù)學(xué)生激情與憧憬的真情演繹。人的認(rèn)知過(guò)程是依托情感作為載體，才能產(chǎn)生溝通的共鳴。因此在教學(xué)中，教師必須十分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感反應(yīng)，重視對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)。學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)，通常都是滿懷熱情。然而，當(dāng)平靜的學(xué)習(xí)生活中或有了一兩次的不佳成績(jī)之后，本來(lái)十分樂(lè)觀的態(tài)度就會(huì)變得非常失落消極，常常會(huì)表現(xiàn)出不喜歡上學(xué)，或?qū)δ骋徽n程失去信心，在課堂上表現(xiàn)也不再積極。此時(shí)，若能適時(shí)地給這些學(xué)生一些鼓勵(lì)，抓住教學(xué)中的切入點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，就能重新激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。如我現(xiàn)在所接教的新班，班長(zhǎng)原是一個(gè)熱情好學(xué)、積極上進(jìn)的女學(xué)生。可能對(duì)她寄予過(guò)高的期望，在一次單元測(cè)試成績(jī)不太理想的情況下我當(dāng)堂狠批了幾句。一下子她的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)了180度的急轉(zhuǎn)彎。后來(lái)通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，才知那次的“評(píng)價(jià)”重傷了她。在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課上，我時(shí)常關(guān)注她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)同她的做法，給她更多機(jī)會(huì)在同學(xué)面前展現(xiàn)自我，并給予及時(shí)適度的評(píng)價(jià)。很快她重拾自信，進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、用商量與探討的語(yǔ)境，營(yíng)造學(xué)生民主與平等的和諧課堂。學(xué)生都有本質(zhì)上的共性：課堂上不希望聽到老師全是訓(xùn)誡和說(shuō)教的言語(yǔ)，期望著與老師之間建立一種平等和諧的溝通。所以課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能用商量探討的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動(dòng)與交流。比如，我們可以針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音太小這樣評(píng)價(jià)：“說(shuō)得很精彩，如果聲音能再響亮點(diǎn)兒就更好了。"學(xué)生回答時(shí)沒(méi)有表情，也可以這樣說(shuō)：“讀得真好聽，不過(guò)要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”這些評(píng)價(jià)突出了問(wèn)題的焦點(diǎn)，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，就像同學(xué)間或朋友間的談話，充滿人情味。卻能一語(yǔ)點(diǎn)中的地指出存在的問(wèn)題。3、用寬容與理解的修為，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們?cè)絹?lái)越深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個(gè)意義上講，教師必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)寬容、親切、真誠(chéng)，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解，有一位教師這樣說(shuō)："我佩服你!你有已見、有思想，有個(gè)性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。"老師的話贏得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。既然是評(píng)價(jià)，我們就要明白其目的和作用，不僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，更重要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而使他們看到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高自信心，課堂才可能是激情燃燒的，才可能有思維的碰撞和心靈的交匯。因而教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言首先應(yīng)做到以人為本，要客觀公正的反映學(xué)生的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，體現(xiàn)“因材而施評(píng)”，富于人性化，賦予人文性。（三）善用語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的人文性。蘇霍姆林斯基指出：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。特別是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的表達(dá)方式和質(zhì)量，是克服數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。1、多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓自信點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是課堂教學(xué)中最普遍、最重要的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。其核心在于激勵(lì)情感，從正面引導(dǎo)，讓學(xué)生喚起自信，萌動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)然，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要一個(gè)前提，那就是教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)情感，而賞識(shí)情感的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生愛(ài)的詮釋。只有當(dāng)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿愛(ài)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能具有激勵(lì)性。因?yàn)椤坝袗?ài)才有教育”，所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言顯得拘謹(jǐn)時(shí)，可以說(shuō)：“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”當(dāng)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題發(fā)表不同的想法時(shí)，可以說(shuō)：“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”當(dāng)學(xué)生有不同的解題方法時(shí)，可以說(shuō)：“你的思維很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性！”而對(duì)回答不完整的學(xué)生，老師千萬(wàn)不能說(shuō)“你答錯(cuò)了!”“不對(duì)!”“真笨!”等貶義語(yǔ)言，而應(yīng)改變語(yǔ)氣，換一種說(shuō)法，可鼓勵(lì)他“你雖然只答對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來(lái)!”對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也不應(yīng)一棍子打死，而可以說(shuō)：“你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，你能勇敢站起來(lái)回答問(wèn)題，已經(jīng)很了不起了！”如此等等的評(píng)價(jià)語(yǔ)言情真意切、愛(ài)意濃濃，學(xué)生深受鼓舞，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情自然而燃。2、巧用詼諧與幽默性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增添課堂生命氣息。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言片面地強(qiáng)調(diào)要規(guī)范、簡(jiǎn)潔、科學(xué)、準(zhǔn)確。而課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不外乎幾句俗套性的言語(yǔ)。顯而易見，數(shù)學(xué)課堂完全變得枯燥乏味。其實(shí)教師幽默、詼諧的一面也可以滲透到數(shù)學(xué)課堂中，與學(xué)生打成一片，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充盈著個(gè)性和煥發(fā)生命力。如在因氣候炎熱或剛過(guò)完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律松散，直接影響教學(xué)效果的情況下，教師可用灰諧幽默的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說(shuō)“今天小朋友們真安靜??！看哪個(gè)小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問(wèn)他"你夢(mèng)見“灰太狼了嗎？心情怎樣？”如此一來(lái)，課堂氣氛馬上就活躍了，充滿生機(jī)，學(xué)生的注意力自然也就集中了。教師用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生某些不良行為的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒(méi)有因此而感到受辱，相反更能樂(lè)意接受。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式與藝術(shù)必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。3、兼用肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)，創(chuàng)建師生情感溝通平臺(tái)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不僅僅局限于口頭語(yǔ)言的有聲評(píng)價(jià)。其實(shí)，老師的肢體語(yǔ)言也是一種很好的無(wú)聲評(píng)價(jià)。一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。我們常說(shuō)"眼睛是心靈的窗口"，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬?lái)聯(lián)系，老師都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己。這在無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。面對(duì)不同的學(xué)生行為，老師可以采取不同的肢體語(yǔ)言進(jìn)行無(wú)聲的監(jiān)控。這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)方式，它可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。同一課堂，不同的教師產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。其中教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)是重要原因之一。因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，往往會(huì)因?yàn)榻處煹囊粫r(shí)疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾。所以在學(xué)生主動(dòng)參與以主體發(fā)展為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，使用評(píng)