小學(xué)英語教學(xué)中繪本使用的問題與改進策略

現(xiàn)階段，部分小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)方式單一、課外延伸不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習的適應(yīng)性降低，進而對英語學(xué)習產(chǎn)生厭倦、懈怠等心理，直接影響了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用則可以很好地改善這種情況。繪本是一種運用一組連貫的圖畫和文字來進行故事內(nèi)容和主題表達的書籍，是小學(xué)生提高聽說能力的關(guān)鍵性資源。在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借用英文繪本中形象的人物和有趣的故事情節(jié)，來吸引小學(xué)生的注意力，促使英語教學(xué)更加符合小學(xué)生的身心特點及未來發(fā)展趨勢，進而達到更高質(zhì)量的教學(xué)效果。［1］一、小學(xué)英語教學(xué)中繪本使用存在的問題英文繪本在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以給予學(xué)生一定的視覺感官沖擊，能夠為小學(xué)生進行英語學(xué)習和探究創(chuàng)設(shè)更加真實的語境，通過不斷地重復(fù)英語句型，強化小學(xué)生的英語聽說能力，是一種行之有效的英語教學(xué)方式。盡管如此，小學(xué)英語教學(xué)中英文繪本的使用仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在：一是繪本教學(xué)主要以圖畫和形狀為主，英語詞匯語義簡單，學(xué)生在進行閱讀過程中能夠減少不少障礙，適合于小學(xué)中低段的學(xué)生使用。但從實際的英語學(xué)科教學(xué)方面上看，教師更多地采用主觀意見進行英文繪本選擇，選取的英文繪本有些過于復(fù)雜，有些又過于簡單，與所教小學(xué)生的認知、接受、理解能力相悖，在一定程度上削弱了小學(xué)生英語學(xué)習和探究熱情；二是繪本不僅是英語學(xué)科教育的重要載體，更是對學(xué)生進行情感教育的良好資源。但是，教師在引入英文繪本教學(xué)中，往往忽略了小學(xué)生的心理建設(shè)，盡管繪本教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力方面起著至關(guān)重要的作用，但是在小學(xué)生價值觀塑造和情感體驗方面仍然存在很大的不足。三是英文繪本內(nèi)容具有較強的故事性，為了將繪本與小學(xué)英語教學(xué)進行有效結(jié)合，教師往往需要穿插相應(yīng)的問題和任務(wù)，不同程度地破壞了英文繪本教學(xué)本身的連貫性。另外，教師主觀設(shè)置的問題和任務(wù)也會對小學(xué)生形成一定的驅(qū)動力，不利于小學(xué)生獨立進行英語問題探究能力的發(fā)展。四是教師對英文繪本這一教學(xué)資源的認識不夠充分，不能很好地貼合小學(xué)生英語語言學(xué)習的實際需求。興趣是驅(qū)動小學(xué)生進行深度英語學(xué)習的力量源泉，英語課堂教學(xué)的開展也需要在符合小學(xué)生學(xué)習特點、認知規(guī)律和身心發(fā)展的基礎(chǔ)上進行。小學(xué)生才是英語學(xué)習的主體，所以教師需要篩選出符合小學(xué)生年齡階段的英文繪本，才能讓小學(xué)生進行繪本知識和內(nèi)容的有效吸收。然而，現(xiàn)階段仍有部分英語教師忽略了小學(xué)生實際學(xué)習需求和認知經(jīng)驗，僅從教師當前擁有的繪本資源中選擇繪本，完全忽視了繪本的圖畫、內(nèi)容、主題和實用性，這種資源的缺乏會直接影響繪本在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。二、小學(xué)英語教學(xué)中繪本使用的改進策略（一）根據(jù)學(xué)生特點，選擇合適繪本只有選擇符合學(xué)生特點的英文繪本，才能充分發(fā)揮英文繪本教學(xué)的優(yōu)越性，促使英文繪本教學(xué)效果得到“質(zhì)”的提升。因此，針對教師主觀上進行英文繪本隨意選擇的問題，教師應(yīng)該充分認識到主觀意愿選擇上的漏洞，從學(xué)生的角度出發(fā)進行英文繪本的客觀選擇，考慮小學(xué)不同階段學(xué)生在英語學(xué)習需求方面的客觀差異，將貼合學(xué)生特點、符合教學(xué)實情的英文繪本引進小學(xué)英語教學(xué)課堂。針對小學(xué)中低段的學(xué)生，教師可以選擇一些文字較少、圖像較多、語義簡單、語言重復(fù)表現(xiàn)力更強的英文繪本，作為英語學(xué)科教學(xué)的重要輔助；針對小學(xué)高段的學(xué)生，教師可以根據(jù)四、五、六年級學(xué)生的英語學(xué)習水平，選擇一些具有英語內(nèi)涵、難度適中、語言精練的繪本來輔助課堂教學(xué)。［2］例如，在教學(xué)譯林版英語三年級下冊Unit4Myfamily的過程中，教師往往采用Watchavideo；Freetalk；Playagame；Singthesong等形式引入教學(xué)，缺乏對英語繪本使用的思考。為了推動英語教學(xué)的創(chuàng)新改革進程，教師可以根據(jù)三年級學(xué)生的特點，選擇《Thisismyfamily》這一個英文繪本作為教學(xué)補充和輔助，借助小樹和小鳥之間相互介紹的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實性的打招呼場景，以此為契機引出“Thisismy……．”重要句型，達到寓教于樂的目的。同時，繪本中簡明的文字、優(yōu)美的畫面、逼真的神態(tài)可以有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習熱情，有效提升小學(xué)生英語詞匯、短語和句子學(xué)習效果，切實提升英文繪本的應(yīng)用效果。（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理改編繪本學(xué)生是英語學(xué)習和探究的主體，決定著英語語言學(xué)習的深度和高度。然而，在以往的小學(xué)英語教學(xué)課堂，教師往往忽視了小學(xué)生在課堂中的主體地位，忽視了英語教材和英文繪本之間的潛在關(guān)聯(lián)，把這兩者割裂開教學(xué)，導(dǎo)致許多小學(xué)生日漸沉迷于繪本閱讀中，缺少對英語教材知識的學(xué)習和探究。對此，教師應(yīng)該深入挖掘教材知識與繪本內(nèi)容之間的銜接點，對英文繪本進行科學(xué)合理的改編，充分發(fā)揮繪本的教學(xué)輔助作用。例如，在教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit4Whatisthematter一課的過程中，教師可以在英語備課過程中在網(wǎng)絡(luò)平臺上選擇多個英文繪本進行對比分析，篩選出《PickyNicky》和《Averyhungrycaterpillar》這兩本。在對比分析過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)《PickyNicky》這一個英文繪本中隱藏著“spaghetti，biscuit，coffee，hotdog，jam，cake”等英語詞匯，更加貼合英語教材。因此，教師可以選擇《PickyNicky》作為Whatisthematter一課的教學(xué)輔助。另外，為了促使英文繪本與學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)完美結(jié)合，教師還可以對繪本內(nèi)容進行適當改編，如在其中加入“What'sthematter?/Areyou…?/I'm…/CanIhave…”等句型，提高繪本與教材內(nèi)容的匹配程度。（三）選擇有聲繪本，強化學(xué)習效果經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)我國大部分小學(xué)英語教師采用“無聲”的英文繪本進行英語學(xué)科教學(xué)，直接將繪本內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生的教學(xué)模式，呈現(xiàn)形式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏內(nèi)涵等特點。受到長期講授形式的教學(xué)影響，小學(xué)生漸漸失去了對英文繪本學(xué)習和探究的熱情和欲望。［3］針對這一現(xiàn)象，教師可以積極引進“有聲”英文繪本，以此提升小學(xué)生的英語聽力和語感，進而強化英文繪本的應(yīng)用效果。例如，授課教師可以根據(jù)小學(xué)生中、高年級不同階段學(xué)生的年齡特點，選擇合適的英文繪本作為教學(xué)輔助，如《OneFishTwoFishRedFishBlueFish》《FoxinSocks》《Green'EggsandHam》等高口碑的有聲繪本，其在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為小學(xué)生提供真實性的英語學(xué)習語境，讓學(xué)生了解英語語言中的語準、爆破、語調(diào)等技巧，為小學(xué)生未來英語學(xué)習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。（四）增強情感滲透，提高思想境界實質(zhì)上，英文繪本本身隱藏著非常豐富的情感價值和人生哲理，繪本在英語教學(xué)中的應(yīng)用實質(zhì)上是另一種形式的情感教育。因此，教師要充分發(fā)揮繪本的功效，通過塑造和還原英文繪本場景，引導(dǎo)學(xué)生深入其中感受繪本每一個角色的情感，豐富小學(xué)生的情感體驗，促進小學(xué)生思想境界的不斷提升。例如，《DavidGoestoSchool》這一個英文繪本就是很好教育學(xué)生形成良好行為習慣的資源，該英文繪本以小學(xué)生熟悉的校園生活為主要場景，描述了原本調(diào)皮搗蛋的David最終“轉(zhuǎn)化”的故事，通過這一個繪本故事的復(fù)述和演繹，能夠給予小學(xué)生重新審視和發(fā)現(xiàn)自己在日常學(xué)習中的問題，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習和成長觀念。綜上所述，繪本在小學(xué)英語