小學語文朗讀教學的困境分析及破解策略

摘

要：朗讀是小學語文教學的手段和方法，也是不可或缺的教學流程。優(yōu)化朗讀教學對提高語文教學質量、增強學生情感體驗、促進學生全面發(fā)展等具有十分重要的作用。目前，小學語文朗讀教學中，還存在朗讀教學功能沒有得到充分發(fā)揮、朗讀淺嘗輒止、學生對朗讀的積極性不高、不完善的考核體系阻礙學生朗讀能力的提升等問題。針對這些問題，教師必須采取有效措施，對癥下藥。文章圍繞學生朗讀存在的問題和學生特點，從朗讀前、朗讀中、朗讀后、教學體系評估等維度探討了小學語文朗讀教學的策略。關鍵詞：小學語文;朗讀教學;學習效果朗讀是小學語文教學的重要手段，學生通過朗讀可讀懂課文，甚至讀透課文，其效果經常超過教師的講解。朗讀是學生自主學習、主動探求知識的過程，學生借助朗讀，能夠學會許多教師未曾教過的知識、方法、經驗等。小學語文教學應重視學生的朗讀，讓學生從朗讀中進行自我探索和感悟，接受新的知識。一、朗讀在小學語文教學中的意義在小學語文教學中，聽說讀寫是公認的四種基本素質，“讀”是這四種能力的核心?！皶x百遍，其義自見”，可知，讀是小學語文學習過程中最基本的技能之一。通過朗讀經典作品，學生能夠切身感知作家遣詞造句的準確、形象、鮮明的特點，體會到語言文字的結構美、韻律美和節(jié)奏美，提高了小學生整體感知文學作品的能力，增強了他們對語言的敏感性和鑒賞能力?！读x務教育語文課程標準》明確指出：注意朗讀和默讀的各個階段。通過語言和聲音表達實質內容，學生能夠將自己融入書中的字里行間，在情感的共鳴中，獲得體驗之美和精神的陶冶。二、小學語文朗讀教學存在的困境（一）朗讀教學功能沒有得到充分發(fā)揮語文知識沒有固定的模式，語文學習需要體會和品味，“灌輸式”的語文教學應被徹底拋棄。小學語文教學應讓學生同時運用多種感官，以便獲得更好的學習效果。教師作為教學活動的設計師和組織者，其自身業(yè)務水平和對教學藝術的感悟能力嚴重影響著教學效率。一些教師受傳統(tǒng)理念的束縛，只重視語文知識的傳授，關注最多的是學生的成績。他們單純地把朗讀作為課堂教學的形式，朗讀在他們的課堂上，僅是一種用來活躍課堂氣氛的手段。殊不知，朗讀還可以幫助學生全面把握文章的主題思想，提升學生感悟知識的能力。通過朗讀，學生可以與作家形成共鳴，深深地體味滲透在文章中的情感，加強了對學生情感的熏陶;朗讀能幫助小學生更好地領略文章的韻律美，增強學生的語感;朗讀能增強小學生對文章含蓄美的感知能力，幫助學生體會到文章雋永的意境和深厚的蘊涵。（二）“蜻蜓點水”式的朗讀不利于提高學生的能力培養(yǎng)學生入情入境的朗讀境界，需要循序漸進。培養(yǎng)小學生的朗讀能力，除了學生的反復練習外，教師還要教會學生通過掌握一些關鍵語句，結合具體的語言環(huán)境進行朗讀，同時教會學生一些朗讀的原則和方法。然而，在實際教學中，有的教師對朗讀教學重視不夠，他們僅把朗讀理解為調節(jié)課堂氣氛。至于教師的范讀和學生的分角色朗讀等提高學生朗讀能力和朗讀興趣的方式，一概沒有。筆者曾與部分教師探討不給學生足夠時間進行朗讀的原因，這些教師普遍認為，學生朗讀看似熱鬧，其實對提高學生的語文水平沒有太大的幫助。朗讀需要時間，降低了課堂教學的效率。筆者不敢茍同這種觀點，默讀對一些學生而言固然更便于思考，學習效率更高，但朗讀更能集中小學生的注意力。具體而言，教師可以讓學生用朗讀來組織思維，并依靠生動的音調理解所讀的文章，也可以借助學生的朗讀幫助他們糾正讀錯的字詞，修正讀得不恰當?shù)恼Z調，同時學生能夠讀出滲透在文章中作者的喜怒哀樂。顯然，蜻蜓點水、淺嘗輒止的朗讀并不能提高學生的朗讀能力和水平，也不能真正達到培養(yǎng)和提高學生語文水平的目的。（三）學生在朗讀中的積極性有待提高小學生尚不了解學習的重要性，有的學生學習興趣不濃，專注度不高，他們不理解學習是為了將來更好地建設祖國，對文章的朗讀沒有帶著感情、帶著激情，而是如古人說的有口無心地“念著經”。有些教師不是師范專業(yè)畢業(yè)的，沒有掌握朗讀的真諦，加上他們的教學經驗不豐富，課堂教學中無法針對各部分知識的特點找出適當?shù)慕谭?。同時在朗讀教學上，教師缺少高質量的范讀，沒有為學生布置恰當?shù)睦首x要求。對如何提升學生的朗讀水平，教師并沒有對癥之藥。如朗讀前沒有對學生提出明確的要求;朗讀過程中，沒有運用各種工具、經驗加以引導，例如在朗讀教學過程中，教師在引導學生朗讀時，不能只是單調地講解，而是需要使用生動形象的語言來描述，最好輔以表情、肢體的現(xiàn)場示范，把這些有機地結合在一起;朗讀后，教師也沒有客觀、及時地反饋與評價。在這樣的朗讀課上，學生的朗讀比較隨意，體會不到朗讀帶來的藝術享受，久而久之，學生對朗讀教學的積極性不高，使得朗讀教學的功效得不到充分發(fā)揮，學生也很難從語文朗讀中感受到作者的思想和感情。（四）不完善的考核體系阻礙學生朗讀能力的提升我國長期通過考試選拔人才，導致了人們固有的應試教育意識、唯分數(shù)論。近幾年，我國圍繞素質教育、減負、核心素養(yǎng)等進行了深刻的教育改革，傳統(tǒng)的應試教育逐步向素質教育轉變。但“冰凍三尺非一日之寒”，根深蒂固的影響不是一朝一夕就能消除的。目前，我國學校教育教學的測評體系主要還是卷面考試的形式，這樣單一的考查測評體系阻礙了教師對學生的朗讀訓練，也讓教師、家長、學生忽視了朗讀教學與訓練的重要性，束縛了學生在成長過程中對自身朗讀的探索與嘗試。三、小學生的學習特點概述（一）小學生的認知能力特點學生的認知能力，主要包括注意力、思維能力、記憶力等。小學生的身體依然處于發(fā)展過程中，比較容易受到環(huán)境的影響和干擾。教師在結合學生的年齡特征安排朗讀教學時，要根據小學生所在的年級合理安排朗讀的量，盡量讓學生在同一個時間內完成一個明確的朗讀任務。小學生的思維能力有一個很重要的特點，就是從具象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。低年級和中年級時，學生以形象思維為主，而到了高年級時，學生的抽象邏輯思維思考能力得到了迅猛發(fā)展，很大一部分中高年級的學生可以將既往的信息、材料，結合自己的分析進行歸納和總結。小學生的記憶力在低年級時，大部分還是無意識記憶，就是記住一些自己感興趣的內容，而對自己不感興趣的信息，很多時候表現(xiàn)出記憶效率低。到了小學的中高年級，學生的有意識記憶就開始占據記憶的主導位置，其理解記憶能力逐漸提高。（二）小學生的學習動機特點學習動機是一種關于學習的內在過程或心理狀態(tài)。學習動機的激發(fā)，能夠讓學生堅持學習活動，并讓他們朝著一定的學習目標前進。研究發(fā)現(xiàn)，當教師深信學生能夠學會、學好，并肯定學生在學習上的進步，引導學生獲得新知識、新技能時，學生便會感受到學習的樂趣和滿足感，從而增強了學習的動力。顯然，教師在朗讀教學中及時評價學生的朗讀水平、肯定他們的成績，能激發(fā)學生朗讀的興趣和積極性。（三）小學生的學習方法特點本文用兩組學生進行實驗，一組接受了學習方法訓練，另一組沒有接受，結果為接受組的學生學習成績提升明顯。小學生的認知能力還在發(fā)展，大多數(shù)低年級小學生只具備一些非常簡單的學習方法，這就需要教師及家長的引導;發(fā)展到小學的中高年級時，學生才有可能開始掌握更多的學習方法。因此在朗讀教學過程中，教師需要結合多種方法加以引導，讓學生逐漸掌握朗讀的方法，并保持高漲的學習動機，才能事半功倍。四、小學語文朗讀教學策略（一）提升教師的綜合素養(yǎng)小學朗讀教學涉及教師和學生，有時也包括學生的家長。要想提高朗讀教學效果，首先應從教師本身入手。小學生處于活躍、自控能力差的年齡段，特別是低年級學生，只具有非常簡單的學習方法。因此他們在朗讀訓練的過程中，主要還是依靠教師的指導，其個人朗讀能力的提高更多地來自語文教學的實施。小學語文教師應該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，樹立適應時代的新的教學觀，不斷擴大自己的知識面，更新自己的知識結構，提高自身綜合素質，成為現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的語文教師。（二）朗讀教學前，樹立規(guī)范觀在朗讀開始前，教師需要樹立規(guī)范觀。規(guī)范體現(xiàn)在兩個方面，一方面體現(xiàn)在選取的材料上，材料要成體系，并符合學生的認知規(guī)律;另一方面體現(xiàn)在教師在第一次進行朗讀教學時，就要讓學生明白，要想把課文讀好，至少要讀得準確、流利。開學之初，小學生都有一種渴望大聲朗讀的夙愿，希望在拿到課文后，就能流利、動情地朗讀出來。正是因為具有這種急切的心理因素，導致學生在大聲朗讀的過程中，容易出現(xiàn)加詞、刪詞、讀得不連貫等;導致他們無法感受到課文內容。對此教師應建議讓學生在熟悉課本內容的整體上，靜靜地朗讀課文;這之后，再提醒學生用接近生活中自然對話的語調大聲朗讀，而不是類似唱歌的朗讀。這個問題應該從小學一年級開始，讓學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。（三）朗讀教學中，樹立真情實感觀學生在朗讀時，在沒有深入理解課文內容前，不會真正將自己代入到人物中，做到有感情地朗讀。因此在朗讀之前，教師應該鼓勵學生從各個方面體驗課文表達的思想和情感，并逐步引導學生。教師在教學過程中，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們感受到是自己要做的事情，而不是教師要求他們做，即讓學生在充分感受的基礎上進行閱讀和思考，并鼓勵學生之間交流分享。這樣不僅可以促進學生之間的互相交流，提高他們的“分享”意識，還可以在這個交流過程中，使教師了解他們對文本的理解程度。學生只有理解了，才能講得出來。此時，教師再基于學生已有的認知實施進一步指導。在教學過程中，教師要善于抓住朗讀過程中出現(xiàn)的契機，激勵和引導學生。在學生朗讀結束后，教師應給予充分的肯定與鼓勵，引導學生努力理解文章的內容和滲透在字里行間的寓意、情感等，讓學生在朗讀時，結合自己的感悟，把自己的情感融入朗讀中;教師應為學生提供范讀，讓學生在范讀中再次進行有聲的感悟，學生不能簡單地進行機械模仿，而是要像教師一樣讀準字詞，讀得流暢、讀出情感。（四）朗讀教學后，及時給予全面評價教師在學生朗讀文章后，要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，以鼓勵為主，給予適當?shù)慕ㄗh，并提出更高的要求。教師除了點評，還可以引導學生進行自評以及互評，讓學生在評價過程中逐步掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。教師對學生朗讀成果的評價，不應局限于聲音的大小、是否缺詞、閱讀是否流暢、是否有情感等方面，這種低層面的評價缺乏創(chuàng)新，對學生起不了激勵作用，還有可能挫傷學生的自尊心。筆者在對學生進行朗讀評價時，遵循了“做得好”的原則，引導學生說“哪個地方好？”“告訴我為什么這樣讀是好的”“誰有信心自己能讀得更好？”通過評價，營造師生平等、學生與學生平等的局面。（五）注重練習形式的多樣性為了提高學生的朗讀能力，最基本的方法之一就是引