18 勺柄是怎樣變熱的 （教學(xué)設(shè)計）-冀人版科學(xué)五年級上冊

18勺柄是怎樣變熱的（教學(xué)設(shè)計）-冀人版科學(xué)五年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）18勺柄是怎樣變熱的（教學(xué)設(shè)計）-冀人版科學(xué)五年級上冊教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課選自冀人版科學(xué)五年級上冊第18課《勺柄是怎樣變熱的》，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過實驗和觀察，了解勺柄變熱的原因，即熱傳遞的過程。首先，學(xué)生將進行一個實驗，觀察勺柄在不同溫度下的變化，例如將勺柄放入熱水中和冷水中，觀察勺柄的溫度變化。其次，學(xué)生將利用放大鏡觀察勺柄表面的細微變化，了解勺柄變熱時分子運動的變化。最后，學(xué)生將通過小組討論，總結(jié)出熱傳遞的三個步驟：熱量從高溫物體傳到低溫物體、熱量通過空氣或物體傳到另一個物體、熱量通過物體內(nèi)部傳到另一個部分。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：學(xué)生在四年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于溫度和熱量的知識，他們知道溫度是衡量物體冷熱程度的物理量，而熱量是溫度高的物體向溫度低的物體傳遞的能量。此外，學(xué)生在三年級時學(xué)習(xí)了關(guān)于分子運動的知識，他們知道分子在不停地運動，運動速度與溫度有關(guān)。這些已有知識為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、提升學(xué)生模型建構(gòu)能力、增強學(xué)生科學(xué)思維能力。在實驗觀察和小組討論的過程中，學(xué)生將運用已有的知識和經(jīng)驗，通過提出問題、假設(shè)答案、設(shè)計實驗、分析結(jié)果的步驟，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。同時，通過觀察勺柄表面的細微變化，學(xué)生將嘗試構(gòu)建熱傳遞的模型，提升模型建構(gòu)能力。最后，在小組討論中，學(xué)生將運用比較、分類、歸納、演繹等科學(xué)思維方法，分析實驗結(jié)果，增強科學(xué)思維能力。重點難點及解決辦法重點：1.學(xué)生能夠通過實驗觀察和小組討論，理解熱傳遞的過程。2.學(xué)生能夠運用科學(xué)思維方法，分析實驗結(jié)果，歸納出熱傳遞的三個步驟。

難點：1.學(xué)生對勺柄表面細微變化的觀察和理解。2.學(xué)生對熱傳遞模型的建構(gòu)和運用。

解決辦法：1.對于勺柄表面細微變化的觀察，教師可以提供放大鏡等工具，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，并適時提供指導(dǎo)。2.對于熱傳遞模型的建構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識，例如分子運動，幫助學(xué)生理解熱傳遞的本質(zhì)，并提供示例和指導(dǎo)。3.在小組討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分類、歸納、演繹等科學(xué)思維方法，幫助學(xué)生分析和理解實驗結(jié)果。教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都有《冀人版科學(xué)五年級上冊》第18課《勺柄是怎樣變熱的》的教材或?qū)W習(xí)資料，以便學(xué)生能夠跟隨教師的講解和指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.輔助材料：準備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以便在講解和實驗過程中，能夠直觀地向?qū)W生展示勺柄變熱的過程和熱傳遞的原理，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

3.實驗器材：準備實驗所需的勺柄、熱水、冷水、放大鏡等實驗器材，并確保實驗器材的完整性和安全性。在實驗前，對學(xué)生進行安全教育，指導(dǎo)學(xué)生正確使用實驗器材，遵守實驗規(guī)程，確保實驗過程的安全。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，布置教室環(huán)境，如分組討論區(qū)、實驗操作臺等。將學(xué)生分為若干小組，每組配備相應(yīng)的實驗器材和多媒體資源，以便學(xué)生能夠在小組討論和實驗過程中，相互合作、交流和分享。

5.教學(xué)課件：制作教學(xué)課件，包括本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、實驗步驟、問題討論等，以便在教學(xué)過程中，能夠清晰地展示和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

6.學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括實驗觀察記錄表、小組討論記錄表等，以便學(xué)生能夠系統(tǒng)地記錄和整理自己在實驗和小組討論過程中的觀察和思考。

7.反饋評價表：設(shè)計反饋評價表，包括對學(xué)生實驗操作、小組討論、課堂表現(xiàn)等方面的評價指標，以便在教學(xué)過程中，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和反饋。教學(xué)流程（一）課前準備（預(yù)計用時：5分鐘）

學(xué)生預(yù)習(xí)：

發(fā)放預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生提前了解勺柄變熱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，標記出有疑問或不懂的地方。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生思考，為課堂學(xué)習(xí)勺柄變熱的內(nèi)容做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確勺柄變熱的教學(xué)目標和勺柄變熱的重難點。

準備教學(xué)用具和多媒體資源，確保勺柄變熱教學(xué)過程的順利進行。

設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)勺柄變熱的積極性。

（二）課堂導(dǎo)入（預(yù)計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

提出問題或設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進入勺柄變熱學(xué)習(xí)狀態(tài)。

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的溫度和熱量的知識，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

提出問題，檢查學(xué)生對舊知的掌握情況，為勺柄變熱新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）新課呈現(xiàn)（預(yù)計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解勺柄變熱的知識點，結(jié)合實例幫助學(xué)生理解。

突出勺柄變熱重點，強調(diào)熱傳遞難點，通過對比、歸納等方法幫助學(xué)生加深記憶。

互動探究：

設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞熱傳遞過程展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維。

技能訓(xùn)練：

設(shè)計實踐活動或?qū)嶒灒寣W(xué)生在實踐中體驗熱傳遞知識的應(yīng)用，提高實踐能力。

在勺柄變熱新課呈現(xiàn)結(jié)束后，對勺柄變熱知識點進行梳理和總結(jié)。

強調(diào)熱傳遞的重點和難點，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習(xí)（預(yù)計用時：5分鐘）

隨堂練習(xí)：

隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成，檢查學(xué)生對勺柄變熱知識的掌握情況。

鼓勵學(xué)生相互討論、互相幫助，共同解決勺柄變熱問題。

錯題訂正：

針對學(xué)生在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，進行及時訂正和講解。

引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預(yù)計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與勺柄變熱內(nèi)容相關(guān)的拓展知識，拓寬學(xué)生的知識視野。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結(jié)合勺柄變熱內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)勺柄變熱的心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結(jié)（預(yù)計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的勺柄變熱內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。

肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的勺柄變熱內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

提醒學(xué)生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質(zhì)量。知識點梳理本節(jié)課的知識點主要包括以下幾個方面：

1.勺柄的溫度變化：讓學(xué)生了解勺柄在不同溫度下的變化，觀察和記錄勺柄的溫度變化情況。

2.熱傳遞的過程：通過實驗和觀察，讓學(xué)生了解熱傳遞的過程，包括熱量從高溫物體傳到低溫物體、熱量通過空氣或物體傳到另一個物體、熱量通過物體內(nèi)部傳到另一個部分。

3.勺柄表面細微變化觀察：引導(dǎo)學(xué)生運用放大鏡觀察勺柄表面的細微變化，了解勺柄變熱時分子運動的變化。

4.熱傳遞的模型建構(gòu)：讓學(xué)生嘗試構(gòu)建熱傳遞的模型，通過小組討論和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握熱傳遞的原理和過程。

5.實驗設(shè)計和分析：教授學(xué)生如何設(shè)計和進行實驗，如何觀察和記錄實驗結(jié)果，如何通過實驗結(jié)果來驗證熱傳遞的原理。

6.科學(xué)思維方法的運用：在實驗和小組討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分類、歸納、演繹等科學(xué)思維方法，分析和理解實驗結(jié)果。

7.實驗操作安全和注意事項：教授學(xué)生實驗操作的安全性和注意事項，確保學(xué)生在實驗過程中的安全。教學(xué)反思本節(jié)課結(jié)束后，我進行了深刻的教學(xué)反思。首先，我感到滿意的是，學(xué)生對勺柄變熱的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們積極參與實驗和小組討論，課堂氣氛活躍。此外，學(xué)生通過實驗和觀察，基本能夠理解和掌握熱傳遞的過程，他們能夠運用科學(xué)思維方法，分析和理解實驗結(jié)果。

然而，我也意識到本節(jié)課存在一些不足之處。首先，在實驗過程中，部分學(xué)生對勺柄表面細微變化的觀察不夠仔細，導(dǎo)致他們對熱傳遞的理解不夠深入。為此，我計劃在今后的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更加仔細地觀察實驗現(xiàn)象，提高他們的觀察能力。

其次，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的依賴性，他們傾向于等待小組其他成員的見解，而不是積極地提出自己的觀點。針對這一問題，我將在今后的教學(xué)中，鼓勵每個學(xué)生積極思考和表達自己的觀點，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

此外，我還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實驗操作中存在一定的安全隱患，如操作不當、不遵守實驗規(guī)程等。為了確保學(xué)生的安全，我將在今后的教學(xué)中，加強實驗操作的安全教育，提醒學(xué)生注意實驗操作的安全性和注意事項。

最后，我認識到在教學(xué)過程中，我需要更加注重學(xué)生已有知識的激活和運用。為此，我將在今后的教學(xué)中，更多地引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識，例如溫度和熱量的知識，來理解和掌握勺柄變熱的新知識。典型例題講解例題1：

題目：請用實驗的方法，探究勺柄在不同溫度下的變化。

解答：

1.準備實驗器材：勺柄、熱水、冷水、溫度計等。

2.實驗步驟：

（1）將勺柄放入熱水中，記錄勺柄的溫度變化。

（2）將勺柄放入冷水中，記錄勺柄的溫度變化。

（3）比較熱水和冷水中的勺柄溫度變化，得出結(jié)論。

例題2：

題目：請用實驗的方法，觀察勺柄表面的細微變化，并解釋勺柄變熱時分子運動的變化。

解答：

1.準備實驗器材：勺柄、放大鏡、熱水、冷水等。

2.實驗步驟：

（1）用放大鏡觀察勺柄表面的細微變化。

（2）將勺柄放入熱水中，觀察勺柄表面變化。

（3）將勺柄放入冷水中，觀察勺柄表面變化。

（4）比較熱水和冷水中的勺柄表面變化，得出結(jié)論。

例題3：

題目：請用實驗的方法，探究熱傳遞的過程。

解答：

1.準備實驗器材：勺柄、熱水、冷水、溫度計等。

2.實驗步驟：

（1）將勺柄放入熱水中，觀察勺柄的溫度變化。

（2）將勺柄放入冷水中，觀察勺柄的溫度變化。

（3）比較熱水和冷水中的勺柄溫度變化，得出熱傳遞的過程。

例題4：

題目：請用實驗的方法，探究勺柄表面細微變化與熱傳遞的關(guān)系。

解答：

1.準備實驗器材：勺柄、放大鏡、熱水、冷水等。

2.實驗步驟：

（1）用放大鏡觀察勺柄表面的細微變化。

（2）將勺柄放入熱水中，觀察勺柄表面變化。

（3）將勺柄放入冷水中，觀察勺柄表面變化。

（4）比較熱水和冷水中的勺柄表面變化，得出勺柄表面細微變化與熱傳遞的關(guān)系。

例題5：

題目：請用實驗的方法，探究熱傳遞的模型建構(gòu)。

解答：

1.準備實驗器材：勺柄、熱水、冷水、溫度計等。

2.實驗步驟：

（1）將勺柄放入熱水中，觀察勺柄的溫度變化。

（2）將勺柄放入冷水中，觀察勺柄的溫度變化。

（3）比較熱水和冷水中的勺柄溫度變化，總結(jié)熱傳遞的模型建構(gòu)。課堂課堂評價：

1.提問：在課堂講解過程中，教師可以通過提問的方式，了解學(xué)生對勺柄變熱知識的掌握情況。例如，教師可以提問學(xué)生：“勺柄為什么會變熱？”、“熱傳遞的三個步驟是什么？”等，通過學(xué)生的回答，了解他們對知識點的理解程度。

2.觀察：教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可以觀察學(xué)生在實驗和小組討論中的參與程度，了解他們對勺柄變熱現(xiàn)象的興趣和好奇心。

3.測試：在課堂講解結(jié)束后，教師可以通過測試的方式，了解學(xué)生對勺柄變熱知識的掌握情況。例如，教師可以設(shè)計一些選擇題、判斷題和簡答題，讓學(xué)生在課堂上完成，通過學(xué)生的答題情況，了解他們對知識點的掌握程度。

作業(yè)評價：

1.作業(yè)批改：教師要認真批改學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)進行評分，并給出具體的點評。例如，教師可以對學(xué)生的實驗報告進行批改，指出他們的優(yōu)點和不足，鼓勵他們繼續(xù)努力。

2.作業(yè)點評：教師可以通過課堂時間，對學(xué)生的作業(yè)進行點評。例如，教師可以挑選一些優(yōu)秀的作業(yè)進行展示，讓學(xué)生了解優(yōu)秀作業(yè)的標準，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

3.作業(yè)反饋：教師要及時反饋學(xué)生的作業(yè)情況，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。例如，教師可以對學(xué)生的作業(yè)進行一對一的反饋，指出他們的優(yōu)點和不足，幫助他們改進學(xué)習(xí)方法。

4.作業(yè)獎勵：教師可以通過獎勵的方式，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教