義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀解市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

李亮6月《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（）》讀解第1頁

●名家解讀課標(biāo)枚舉●新舊版課標(biāo)比較閱讀●新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得第2頁●名家解讀課標(biāo)枚舉溫儒敏巢宗祺方智范陸志平崔巒雷實王尚文成尚榮

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（選擇迷惑）第3頁溫儒敏：

《關(guān)于學(xué)習(xí)新課標(biāo)若干問題》第4頁一、課標(biāo)功效是什么？國家基本規(guī)范和質(zhì)量要求相關(guān)部門管理和評價依據(jù)語文教師教學(xué)依據(jù)第5頁國家那么大，學(xué)校那么多，從管理上說總得要有一些基本規(guī)范，課標(biāo)就是國家對基礎(chǔ)教育課程基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是國家管理和評價課程依據(jù)。教材編寫、教學(xué)評定、考試命題都應(yīng)該以課標(biāo)為依據(jù)。第6頁以后相關(guān)部門對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)檢查評估，就要以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，不能另立標(biāo)準(zhǔn)。中考、高考情況如何？升學(xué)率多少？都不應(yīng)看成為檢查評估標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)是有一定政策約束力。第7頁而對老師來說，有了課標(biāo)，教什么，怎樣教，到達(dá)什么要求，也就有依據(jù)，做到心中有數(shù)。在應(yīng)試教育依然發(fā)揮其影響力情況下，課標(biāo)不是可有可無，它對不良傾向起著正面阻攔抑制作用，引導(dǎo)教學(xué)往健康方向走。第8頁二、新課標(biāo)出臺背景是什么？對原《綱領(lǐng)》反正十年課改經(jīng)驗累積對試驗稿《課標(biāo)》反思第9頁——反正原來教學(xué)綱領(lǐng)要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄情況，絕大多數(shù)學(xué)生不能到達(dá)教學(xué)綱領(lǐng)要求要求。同一學(xué)段教學(xué)綱領(lǐng)所要求內(nèi)容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，各科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求缺乏彈性和選擇性，這種現(xiàn)實狀況造成大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，不利于學(xué)生全方面發(fā)展。第10頁——

經(jīng)驗過去教學(xué)綱領(lǐng)關(guān)注中心是知識和技能，而課改適應(yīng)新形勢，著眼于對國民素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體課程目標(biāo)。還有一點也是進(jìn)步，就是從以往按照教學(xué)綱領(lǐng)只關(guān)注教師教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程，尤其是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。第11頁——反思從4月開始，教育部組成課標(biāo)修訂組，著手修訂。先對29個省、市、區(qū)課改情況進(jìn)行大面積調(diào)查，咨詢對“課標(biāo)”內(nèi)容及試驗結(jié)果各種意見。然后修訂組用了近4年時間，重復(fù)調(diào)研、學(xué)習(xí)、修改，數(shù)易其稿，最終形成定稿。第12頁三、怎樣對待前期課改及課標(biāo)實施效果？“水過地皮濕”矯枉過正舉步維艱選擇堅持第13頁新課標(biāo)頒布，有些老師不是那么期盼，也不是那么有興趣。因為義務(wù)教育課改已經(jīng)實施10多年，大家對語文課標(biāo)也有所接觸，但現(xiàn)實情況是“水過地皮濕”，見不到突出效果。第14頁強調(diào)語文課人文性，就不敢再提工具性，二者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文；強調(diào)學(xué)生為主體，就死板要求老師不能多講，課堂教學(xué)追求無邊討論，一堂課下來沒有多少“干貨。第15頁最讓人揪心是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍減不下來，甚至比十年前加重了。課改在盡力反對競技式教育，可是“競技”在不停加重與提前，提前到小學(xué)、學(xué)前班，甚至“胎教”，幾乎全部家長都在擔(dān)心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。第16頁這次改革在課程與教學(xué)觀念上已經(jīng)產(chǎn)生大沖擊和突破，象“以人為本”，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，重視學(xué)生身心健全發(fā)展，以學(xué)生為主體，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視基本能力培養(yǎng)，等等。能夠說這次課改激活了對于教育一些根本問題認(rèn)識，社會對教育必須改革有了更多關(guān)注與共識，這就是很了不起一大收獲。課改與課標(biāo)實施舉步維艱，但沒有可能再走回頭路，只能從長計議，堅持下去，穩(wěn)步推進(jìn)。第17頁四、課標(biāo)修訂怎樣面對這些年爭議？工具性與人文性語文知識三維目標(biāo)第18頁課標(biāo)堅持“工具性與人文性統(tǒng)一”這一理念，是為了愈加好地表達(dá)素質(zhì)教育精神，愈加豐富語文課程價值追求，促進(jìn)學(xué)生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面友好地發(fā)展。第19頁沒有完全采納將語文知識細(xì)化、系列化提議，因為過分細(xì)化和系列化，有可能使課程標(biāo)準(zhǔn)顯得繁瑣，并對教師造成束縛。第20頁過去，語文課程基本目標(biāo)曾經(jīng)是“語文知識”，以后則突出“語文能力”，關(guān)注點集中于語言文字利用技術(shù)層面。新課標(biāo)則要求關(guān)注學(xué)生全方面素質(zhì)，為語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)系統(tǒng)建立了三個維度模型，即包含：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。第21頁新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)“三維目標(biāo)”，但不是每一堂課都落實三維。語文教育要靠熏陶，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)必須相對集中，不可能完成太多目標(biāo)。要尤其重視引導(dǎo)閱讀。閱讀能力主要靠大量閱讀去“涵泳”，逐步習(xí)得。假如缺乏個人閱讀體驗與感覺，老師講得太多、太細(xì)、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”感覺。第22頁五、怎樣了解“語文素養(yǎng)”這個關(guān)鍵概念？定義“語文素養(yǎng)”“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵怎樣了解“訓(xùn)練”第23頁所謂“語文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生含有比較穩(wěn)定、最基本、適應(yīng)時代發(fā)展要求聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來文學(xué)、文章等學(xué)識涵養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格涵養(yǎng)。第24頁語文素養(yǎng)，既包含聽說讀寫能力，又不止是技能性要求，還有整體素質(zhì)要求。語文課程在語文基本能力培養(yǎng)過程中，必定要重視優(yōu)異文化對學(xué)生熏染，學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，以及道德涵養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個性和健全人格得到培養(yǎng)，同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)異傳統(tǒng)文化、增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替換優(yōu)勢。第25頁課標(biāo)不再把“訓(xùn)練”作為唯一教學(xué)實施方式，也不再作為語文課程關(guān)鍵概念。但這不等于排斥訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)必定還是要有必要訓(xùn)練。在課標(biāo)表述中，“訓(xùn)練”往往被包含在新“語文素養(yǎng)—養(yǎng)成”課程模型中。

第26頁六、新課標(biāo)還有哪些亮點？適當(dāng)減負(fù)：調(diào)整識字量重視寫字：落實時間閱讀教學(xué)：個性化閱讀、重讀書積累習(xí)作教學(xué)：自由表示與有創(chuàng)意表示第27頁七、和試驗稿比較，哪些變動值得注意？增加了什么？降低了什么？調(diào)整了什么？提倡了什么？警示了什么？第28頁比如：強調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化涵養(yǎng)中關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定調(diào)整和補充。

第29頁再如：針對當(dāng)前語文教學(xué)中出現(xiàn)一些新偏差，課標(biāo)也有意提醒糾偏。如閱讀教學(xué)中“以教師分析代替學(xué)生閱讀實踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過分發(fā)揮”，就明確要求更正和預(yù)防。第30頁八、新課標(biāo)對教材有什么要求？更高質(zhì)量留有余地考究梯度科學(xué)合理守正創(chuàng)新第31頁那種動不動把現(xiàn)下教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“反抗語文”顛覆一切思緒，以及“翻燒餅”做法，是不可行，既不能處理問題，還可能制造混亂。第32頁九、課標(biāo)是“可愛而不可行”嗎？新課標(biāo)是人心所指新課標(biāo)是向善堅定信心從我做起第33頁我曾在一些場所說過，不要埋怨，不能等候，還是認(rèn)可現(xiàn)實，著眼久遠(yuǎn)，從我做起，點滴做起，對不合理教學(xué)行為，能改一點是一點。第34頁溫儒敏：《關(guān)于學(xué)習(xí)新課標(biāo)若干問題》課標(biāo)功效是什么？課標(biāo)出臺背景是什么？怎樣對待前一段課改以及課標(biāo)實施效果？課標(biāo)修訂怎樣面對這些年爭議？怎樣了解“語文素養(yǎng)”這個關(guān)鍵概念？新課標(biāo)還有哪些亮點？和試驗稿比較，哪些變動值得注意？新課標(biāo)對教材有什么要求？課標(biāo)是“可愛而不可行”嗎？第35頁巢宗祺：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況》

《課程教材教法》.3-4第36頁一、課標(biāo)修訂堅持了試驗稿改革思緒和基本理論二、依據(jù)需要和課改情況對課標(biāo)進(jìn)行了較大面積修訂三、課標(biāo)修訂留待今后深入探索問題四、課標(biāo)重點修改調(diào)整五個方面第37頁○課標(biāo)修訂留待今后深入探索問題關(guān)于“語文學(xué)科”“語文知識”問題語文學(xué)科靠什么來支撐？關(guān)于語文教育效率問題“語文生長久”終究有多長？關(guān)于語法教學(xué)問題語法教學(xué)要不要？怎么教？關(guān)于語文教學(xué)序列和學(xué)科結(jié)構(gòu)體系問題語文教學(xué)序列體系有沒有？怎樣直面？第38頁○課標(biāo)重點修改與調(diào)整五個方面加強社會主義關(guān)鍵價值體系在語文課程中滲透深入突出此次課改關(guān)鍵任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新能力深入突出語文課程關(guān)鍵目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國語言文字利用依據(jù)兒童特點，深入增強課程目標(biāo)切合性和教學(xué)實施操作性針對語文教學(xué)和社會語言文字利用中突出問題，采取一些新辦法，增強改革力度第39頁陸志平：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（）11組關(guān)鍵詞》第40頁1、綜合性、實踐性（課程性質(zhì)）2、語文素養(yǎng)與養(yǎng)成（關(guān)鍵概念）3、識字量、字表、寫字（漢語主要特點）4、多讀多寫、日積月累（漢語教育傳統(tǒng)）5、自主閱讀、自由表示（創(chuàng)新精神）6、口頭語言、文明交流（當(dāng)代生活必須）7、綜合性學(xué)習(xí)（新學(xué)習(xí)方式）8、隨文學(xué)習(xí)、指導(dǎo)點撥、實際利用（難點問題）9、評價理念與方法（改革瓶頸）10、新挑戰(zhàn)（發(fā)展方向）11、教師素養(yǎng)（實施關(guān)鍵）

第41頁語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字利用綜合性、實踐性課程。語言文字是人類最主要交際工具和信息載體，是人類文化主要組成部分。語言文字利用，包含生活、工作和學(xué)習(xí)中聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會各個領(lǐng)域。義務(wù)教育階段語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會利用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)異文化，提升思想文化涵養(yǎng)，促進(jìn)本身精神成長?！獛捉M概念辨析第42頁——語文課程模型演變：

經(jīng)典范例——誦讀（百年前）

知識——傳授（20世紀(jì)70年代）

能力——訓(xùn)練（80年代）

素養(yǎng)——養(yǎng)成（新世紀(jì)）第43頁——小學(xué)語文教師應(yīng)有口頭禪：

多讀多寫日積月累自主閱讀自由表示第44頁——新挑戰(zhàn)及其應(yīng)對：

挑戰(zhàn)：有意義技術(shù)技術(shù)改變課堂從輔助教學(xué)到e學(xué)習(xí)應(yīng)對：嘗試?yán)眯录夹g(shù)關(guān)注各種媒介閱讀非連續(xù)文本閱讀利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢改進(jìn)習(xí)作教學(xué)第45頁——語文教學(xué)四個關(guān)鍵詞：

問題體驗技術(shù)對話第46頁崔巒：“四個堅持

四個強調(diào)

四個加強”

第47頁四個堅持

堅持“四個”課程理念堅持“三個維度”課程目標(biāo)堅持推進(jìn)“兒童閱讀”堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力第48頁四個強調(diào)

強調(diào)語言文字利用強調(diào)識字和寫字強調(diào)關(guān)鍵價值觀引領(lǐng)強調(diào)多讀書、多積累、多實踐

第49頁四個加強

加強識字寫字教學(xué)加強語言文字訓(xùn)練加強“兒童閱讀”加強創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

第50頁王尚文：《我看語文新課標(biāo)》第51頁可贊賞者四

強調(diào)與人文本；突出語言文字利用；重視讀書；重視傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗繼承。可商榷者一語文教育人文性堅持待說明者一

社會主義關(guān)鍵價值體系第52頁——什么是社會主義關(guān)鍵價值體系？

“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)異文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，表達(dá)社會主義關(guān)鍵價值體系引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為關(guān)鍵民族精神和以改革創(chuàng)新為關(guān)鍵時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。”第53頁王尚文精彩言論：以學(xué)生為本，必須明確就是以一個個活生生詳細(xì)富有個性人為本。離開了一個個活生生詳細(xì)富有個性人，只是強調(diào)所謂普通抽象“學(xué)生”，“以人為本”往往就可能是一句空話，或者簡直就是一個忽悠。

當(dāng)前，因為“應(yīng)試”繩索愈拉愈緊，功利主義、專制主義、科學(xué)主義幾乎無孔不入，處處肆虐，“素質(zhì)”空間愈縮愈小，在非人性化歧路上愈走愈遠(yuǎn)，雷人雷語雷事也愈來愈多。第54頁“了解”，最主要、最關(guān)鍵是了解文本、作者怎樣利用語言文字，而不是別什么東西?！袄谩辈攀鞘钦Z文教學(xué)基本特征、基本標(biāo)準(zhǔn)、基本內(nèi)容和基本路徑，是語文教育重中之重。守住了“利用”，也就守住了語文教育正道，最大程度地防止了語文課程滑向“非語文化”“泛語文化”可能。

第55頁我們民間從來稱“上學(xué)”為“讀書”，哲人也說“書籍是人類進(jìn)步階梯”，我們下一代要和人類先進(jìn)文明接軌，要繼承、發(fā)揚優(yōu)異中華文化，讀書是必由之路。不認(rèn)真、主動地引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書讀書”，勢必使語文課程空心化、無效化，后果不堪構(gòu)想。第56頁總之，我認(rèn)為語文學(xué)科既不是如物理、化學(xué)、生物、自然地理那樣科學(xué)課程，也不是像數(shù)學(xué)那樣工具課程，更不是含有工具、人文兩重性質(zhì)課程；而是和政治、思品、歷史、人文地理、音樂、美術(shù)等同屬于人文課程。政治、思品、歷史、人文地理等主要指向人理性，語文、音樂、美術(shù)等都主要指向人感性，其中音樂以培養(yǎng)學(xué)生樂感為中心，美術(shù)以培養(yǎng)學(xué)生線條感、色彩感為中心，語文則致力于培養(yǎng)學(xué)生語感，由此而完成培養(yǎng)學(xué)生利用語言文字能力這一獨當(dāng)之任。與音樂、美術(shù)不一樣是，語文，含有更多理性內(nèi)涵，我們認(rèn)識不應(yīng)走向另一個極端。第57頁范美忠：《語文新課標(biāo)》：有限意義和巨大缺失第58頁最大問題是教育關(guān)鍵價值目標(biāo)設(shè)定錯誤。修訂版仍明確要求培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、集體主義精神和社會主義關(guān)鍵價值體系，這就既忽略了對人類關(guān)心，也忽略了對詳細(xì)個人重視，第59頁第二大問題是教育目標(biāo)異化。新課標(biāo)把教育目標(biāo)要求為“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！边@么要求是將政黨意識形態(tài)僭越為全民目標(biāo)，并強加到個體之上，其實教育目標(biāo)應(yīng)該是：個體獨特本質(zhì)潛能在自由當(dāng)中取得創(chuàng)造性發(fā)展。第60頁問題三：對語文學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識錯誤造成“工具性”和“人文性”二分謬論。這種二分依然把作為精神語言看成了載道工具甚或是單純表示和交往符號，只是這個“道”變成了“人文性”，而沒有認(rèn)識到語言即精神，語言即本質(zhì)，語言即思想，語言即道，語言是存在家，根本就不可能把語言二分為“工具性”和“人文性”兩種性質(zhì)，根本不存在語言之外虛無縹緲?biāo)^“人文性”。第61頁問題四：依據(jù)孩子生理心剪發(fā)展規(guī)律對語文教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)分段本是一個巨大進(jìn)步，然而因為缺乏對應(yīng)理論基礎(chǔ)，造成對目標(biāo)差異要求不夠清楚和明確。第62頁問題五：修訂版對漢語文化經(jīng)典誦讀雖有所強調(diào)，在數(shù)量和廣度上卻仍嫌不夠，負(fù)擔(dān)重一些不是問題，無價值負(fù)擔(dān)才是問題；其次對外國經(jīng)典如《圣經(jīng)》和《希臘神話》等都缺乏關(guān)注。第63頁問題六：修訂版對毛筆書法強調(diào)和水平要求依然不夠，不但應(yīng)該要求孩子感受書法藝術(shù)作品，還應(yīng)該對孩子書法水平有硬性要求。第64頁問題七：繁體字教學(xué)要求缺失。文字構(gòu)型中蘊含著文化、精神和思想原初秘密，簡化漢字讓這些精神秘密失落，這是漢語文化和中國人精神存在生死攸關(guān)大問題。第65頁問題八：教材中心論?！氨仨氁薪滩摹北旧砭褪且粋€應(yīng)該被質(zhì)疑教條，這個權(quán)威要求扼殺了教師自由和自主性，所以我們理應(yīng)用課程觀取代教材觀，讓教師自主開發(fā)和創(chuàng)造取代教材和教授權(quán)威。第66頁問題九：強調(diào)普通話卻不提方言并對地方文化強調(diào)不夠，顯著缺乏對文化差異性尊重，這跟新課標(biāo)“尊重多元文化”理念相違反。第67頁●新舊課標(biāo)比較閱讀比照閱讀是個好方法多問幾個為何（默讀：不出聲，不指讀）尤其關(guān)注（幾個高頻詞）第68頁——

尤其關(guān)注理念層面：語言文字利用（定義）語文素養(yǎng)（內(nèi)涵）社會主義關(guān)鍵價值體系（界說）自主合作探究（語文化解讀）對話（實施）第69頁實施層面：

識字要求調(diào)整寫字要求提升文體劃分閱讀教學(xué)傾向警示語文知識取向讀書關(guān)注當(dāng)代教育技術(shù)追求字表價值……第70頁●“新課標(biāo)”讀后臆想

新課標(biāo)表達(dá)了中國語文教育確實定性課標(biāo)中有哪些老祖宗東西？回到課標(biāo)上來第71頁新課標(biāo)表達(dá)了中國語文教育確實定性——現(xiàn)實中有太多不確定（危機四伏政治、搖搖欲墜教育、無所適從語文）——課標(biāo)帶來哪些確定性——你有確定嗎第72頁課標(biāo)中有哪些老祖宗東西？——語文課程本土化追求：

利用、讀書、寫字、習(xí)慣

（四個高頻詞）整體性、實踐性、綜合性…………第73頁

——“老子”心得：

不著急