新課程標準讀書心得

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看完一本名著后，想必你肯定有許多值得共享的心得，不能光會讀哦，寫一篇讀書心得吧。那么我們該怎么去寫讀書心得呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼男抡n程標準讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

新課程標準讀書心得1

學習了新課程標準后，反思自己以及四周老師的語文課堂的現(xiàn)狀和不足有過許多思索，現(xiàn)將我對于“特性化閱讀教學”的一些淺顯思索整理如下：

一、明確新課程標準對閱讀教學的要求

新課程標準關(guān)于閱讀教學的建議有表述如下：

閱讀是運用語言文字獲得信息、相識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的特性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思索；要擅長通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體探討來代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學應注意培育學生感受、理解、觀賞和評價的實力。這種綜合實力的培育，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

我們可以看出閱讀教學的建議提出：閱讀是學生的特性化行為；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思索；要防止用集體探討來代替?zhèn)€人閱讀。

二、特性化閱讀教學的現(xiàn)狀分析和思索

1、老師無視學生的特性化閱讀，用自己的分析代替學生的閱讀實踐。

老師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學特性化閱讀“有失特性”。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對特性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)建條件，或者去營造培植的土壤。

“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！睂W生是閱讀教學的主子，是“對話”的.中心，因此走特性化閱讀教學之路，必需發(fā)揮學生主體性地位，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文章學生自己要讀懂，學生能提出自己的疑問，學生能自己分析解決。這是非常必要的，學生在閱讀過程中的相識與發(fā)展是老師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之假如一切代勞，那只能培育出毫無思想、毫無特性可言的可悲學生，恒久沒有發(fā)展前途。

學生閱讀，老師應激勵他們不盲從權(quán)威，不迷信書本，大膽探究，擅長發(fā)覺，勇于開拓，這是培育特性化閱讀，開發(fā)潛能的重要一環(huán)。要使他們相識到，任何學者、權(quán)威、老師都不行能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)覺新學問的可能。這就要求每個老師關(guān)注學生獨特的內(nèi)心世界，以同等心態(tài)和學生溝通，敬重學生的特性，允許他們用自己喜愛的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生特性之花綻放。反之老師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生才智火花的迸發(fā)，壓制學生特性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品行的丟失，阻礙學生創(chuàng)建精神和實踐實力的培育與提高，特性化閱讀也就不復存在。

2、集體學習代替?zhèn)€人閱讀及老師無原則評價。

許多語文教學經(jīng)常出現(xiàn)用集體探討來代替?zhèn)€人閱讀，學生極少閱讀課文，便熱喧鬧鬧地探討起來?；蛘邔ξ谋緝H浮于淺表地蜻蜓點水，隨即天馬行空的溝通。學生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經(jīng)起先了。學生離開了文本與老師泛泛而談，所以，經(jīng)常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，老師也只好跟著學生天馬行空。這些做法極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個特性特征明顯的行為，演化成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的特性就難以得到張揚，創(chuàng)新實力的培育就成了一句空話。

有的課堂都是學生自己在“哇啦哇啦”地讀書，吵吵鬧鬧地探討，老師顯得無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際效益太低。有時無論學生讀書、發(fā)言的狀況如何，老師總是贊嘆不已，一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，老師生怕抑壓了學生的特性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊，“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。試想，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書實力何以提高。

3、有讀有悟不溝通，或者溝通不引導，老師忘卻自己的主導地位。

有時語文課，老師讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經(jīng)讀得很好了，老師還在盲目地要求學生讀出感情來，這就走入“學而不思”的誤區(qū)。學生在特性化閱讀中，由于心智水平、認知閱歷的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生相識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種狀況下，若老師只是讓學生一味地“讀中感悟”，“讀中獲得思想啟迪，讀中享受審美樂趣”，“只要多讀，體驗就自然而然地獲得了”，學生在這種只讀不溝通的狀況下，感受、體驗、理解都經(jīng)常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正誤。而我們老師一味地強調(diào)學生的主體而忘了自己應當是“同等中的首席”，忘了主導。

在學生溝通資料或匯報讀書收獲時，老師始終不置可否，也不加引導，造成學生漫無邊際地溝通，云山霧海地匯報，學生的學習和相識活動過于膚淺。由于老師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，該深化的地方得不到剛好深化，該訓練的地方得不到有效訓練，學生的語文素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性的提高。

4、在珍視學生特性化閱讀時，忽視對文本價值的引導。

在特性化閱讀實踐中，老師關(guān)注學問“生成”的同時，決不能忽視文本的價值取向。在教學實踐中，有時老師為了“珍視”學生多元的感受、體驗，使課堂“生成精彩”，對學生游離文本、曲解文本的學問“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文本價值取向的引導，導致了文本的失落。

閱讀教學中，在敬重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿意學生個體的閱讀愿望，在引導學生參加閱讀實踐的同時，正確對待學生特性化閱讀中存在的問題。教學中，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生，不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”。老師應關(guān)注每一位閱讀個體，充分張揚學生的閱讀特性，仔細傾聽學生的每一句話語，正確諦視學生的每一處體驗，剛好奇妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。

反思雖然不會立時使我們的課堂完備優(yōu)化，但是它敦促我們?nèi)フ覍じ纳频牟呗?，在找尋摸索的過程中實踐，在實踐的過程中獲得閱歷。像學生須要特性化閱讀一樣，我們也須要特性化的教學實踐閱歷，這是仿照名師名模式不能代替的。

新課程標準讀書心得2

為了讓我們度過一個充溢而有意義的寒假，學校細心設計了老師寒假作業(yè),建立并完善自己的教化博客和閱讀書籍是假期的必做作業(yè)。這是一次很好的充電機會，在假期里我看了一些關(guān)于《教化心理學》、《課堂視察》、《作家和你談課文》和《新課程標準》等書籍，但是給我印象最深刻的是《新課程標準》這本書，《小學新語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽的改革。它吸取了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點有了進一步相識。下面我就來談談我的幾點感受：

一、目標明確并具有針對性

九年義務教化一共分為四個學段，由淺入深，分為不同年齡階段學生的學習目標。我現(xiàn)在所教的班級處于第三學段，五年級的學生，這一學段的要求在小學階段是比較高的，首先在識字與寫字這一教學中，就必需要求學生有較強的獨立識字實力；硬筆書寫楷書，行款整齊，有肯定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。這樣看來《新課程標準》對第三學段的識字寫字的要求，我們班少部分同學還是沒有達到。

其次是閱讀，看了《新課程標準》對閱讀的要求，其實就是平常我們考卷上所考察的內(nèi)容，比如理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色調(diào)；又比如在閱讀中揣摩文章的表達依次，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在溝通和探討中，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷；再比如閱讀敘事性作品，了解事務梗概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細微環(huán)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的志向……結(jié)合本班學情，閱讀是學習語文的一個重點，也是一個難點，駕馭文章結(jié)構(gòu)，揣摩文章的表達方法，須要學生有條理性的思索，這正是他們所欠缺的，而更深化一點的是感受文章語言美、思想美這樣的的境界，就更難了，閱讀了《新課程標準》后，我對教學閱讀有了一個更加明確的方向，接下來我要思索教學的方向，該如何引導學生進行有效閱讀是勢在必行的了。

然后是習作，始終以來課堂習作，我們所用的時間為兩課時，但是《新課程標準》卻明確指出40分鐘完成不少于400字的習作。而我們的作文考試的時間也是特別有限的，因此在來年，我須要加強學生的習作練習，尤其是對時間的要求會更加嚴格。

最終是口語交際和綜合性學習，始終以來我注意讀、寫的練習，總是忽視綜合性的學習，殊不知已經(jīng)影響了學生學習語文的主動性。

二、有效教學，提高質(zhì)量

《新課程標準》指出充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性。在進行教學時，肯定要定好位，學生是語文學習的主子，語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，培育學生自主學習的意識和習慣，而老師是學習活動的引導者和組織者?；叵脒^去的的教學工作，自己特別努力，常常一堂課下來力倦神疲，可是教學效果并不明顯，通過學習，我茅塞頓開，我在教學中沒有正確定位，自己在課堂中不停的講課，不停的提問，不停的解答，學生輕而易舉得到答案，但并不深刻，所以導致學習效果不佳。在今后我要努力改進課堂教學，整體考慮學問與實力、情感與看法、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、探討式教學。并重視情感、看法、價值觀的正確導向。語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注意開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

三、大力提高課堂中的有效評價

《新課程標準》提出語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。學生都很喜愛表現(xiàn)自己，也希望得到老師的確定，所以老師要多說一些富有激勵性的語言，讓學生對學習更加有愛好。對語文學習的評價要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程。抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

讀了《新課程標準》給了我許多啟示，讓我反思過去的教學工作同時也為我提出了明確的教化方向，我必定朝著這個方向努力教學。只是我也發(fā)覺假如我僅僅是提高相識不提高自身的素養(yǎng)也是難以達到，作為老師要真正創(chuàng)建性地敏捷