2.2大氣熱力環(huán)流說課課件高一地理人教版

說課流程課時分析單元分析單元教材分析單元目標設計教材分析學情分析學習目標教法學法教學過程生活導入新課講授課后實踐課堂小結教學反思單元學情分析目標評價單元分析01單元教材分析03單元目標設計02單元學情分析大氣受熱不均（地理事實）大氣運動塑造地表形態(tài)、

影響植被和土壤帶來降水傳輸熱量物質遷移能量轉換（核心知識）（關鍵知識）人類活動影響（核心素養(yǎng)）一、單元教材分析二、單元學情分析高一學生思維活躍，個性鮮明，自學能力較強。觀察能力、記憶能力和想象能力隨之完善，求知欲極為突出。認知特點知識儲備學生的初中地理知識較薄弱，圖表分析能力有待加強。

大氣是學生學習完地球的宇宙環(huán)境及其圈層結構后，第一個學習的自然環(huán)境要素，相對來說知識儲備欠缺。

三、單元目標設計運用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層及其與生產生活的聯系運用示意圖等，說明大氣受熱過程和大氣保溫作用，并解釋相關現象運用示意圖等，說明大氣熱力環(huán)流原理，并解釋相關現象。運用示意圖等，說明風的形成和風向規(guī)律。課時分析01教材分析02學情分析04教學過程03教法和學法大氣大氣受熱過程大氣運動

熱力環(huán)流（區(qū)域尺度）

大氣環(huán)流（全球尺度）

三圈環(huán)流氣壓帶與風帶核心概念具體知識太陽輻射地理現象關鍵知識抽象概念

海陸風

山谷風

城市風

（局部尺度）一、教材分析目錄二、學情分析

在第一節(jié)學習的基礎之上，學生探索大氣運動的興趣和主動性增強。

學生對大氣運動現象的學習熱情較高。

熱力環(huán)流原理思維難度大、邏輯性強，需用到一定的物理、立體幾何知識。

受經驗所限，對地理事現象及原理和規(guī)律缺乏認識，學生易提不起興趣甚至產生畏難情緒。心理特點知識障礙課程標準：運用示意圖等，說明熱力環(huán)流原理，并解釋相關現象說明大氣熱力環(huán)流原理教學重點能夠用原理解釋自然界和生活中的熱力環(huán)流教學難點學習目標：1、通過觀看視頻，說出并繪制熱力環(huán)流的形成過程。2、結合示意圖，判斷地面和高空的氣壓大小。3、結合示意圖，判讀氣壓狀況和氣流運動方向。4、結合實例，運用熱力環(huán)流原理解釋海陸風和城市風的成因。評價目標水平1水平2水平3水平4目標一說明大氣熱力環(huán)流原理，并解釋相關現象能說出大氣熱力環(huán)流的各個環(huán)節(jié)，但缺乏邏輯聯系能準確說明大氣熱力環(huán)流的形成過程能準確說明大氣熱力環(huán)流的形成過程，并繪制原理示意圖加以說明能結合真實案例和問題情境應用大氣熱力環(huán)流原理解釋說明相關現象目標二體驗大氣環(huán)境與人類活動的關系在對大氣環(huán)境的學習探究中知道大氣對人類活動具有影響能結合具體的大氣基本原理，認識大氣對人類活動的影響，認識人類活動要遵循自然規(guī)律，要與自然和諧相處能深刻領悟大氣對人類活動的具體影響，理解人地和諧的重要性，形成因地制宜的觀念。

目標三探究大氣環(huán)境的科學精神和實踐能力對大氣運動有一定的興趣，能夠查閱一些資料，提取較為簡單的信息對探究大氣有較強的主動性與興趣，能夠結合所學自主設計問題并嘗試查閱資料進行多角度回答；能夠綜合多方看法對探究大氣表現出主動性與熱情，敢于提出自己的想法，并能獲取和處理較復雜的信息教學評價目標：目錄三、教法和學法多媒體輔助教學法任務驅動教學法圖式教學法教法模擬實驗視頻演示繪制圖形合作交流小組探究學法目錄四、教學過程（一）生活導入問題設計：為什么點蠟燭切洋蔥不會流眼淚？激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。課堂實驗：兩位學生作為代表上臺實驗，學生甲未放置蠟燭，學生乙放置蠟燭驗證猜想設計意圖從學生日常生活小妙招出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，同時設置問題，引發(fā)學生思考，促進課堂的生動展開（目標三水平1對大氣運動有一定的興趣，能夠查閱一些資料，提取較為簡單的信息）。目錄四、教學過程（二）理解熱力環(huán)流的形成觀看視頻：小組成員在學生紙上繪制熱力環(huán)流示意圖設計意圖展示熱力環(huán)流實驗視頻，直觀呈現學習內容，通過感性認識，學生能夠更進一步加深理解地理知識與地理規(guī)律；同時通過繪制示意圖，鍛煉學生的動手能力，達成學習目標要求。四、教學過程（二）理解熱力環(huán)流的形成教師講授：分步驟講解熱力環(huán)流的形成過程設計意圖通過板圖板畫解讀熱力環(huán)流形成過程，培養(yǎng)學生解讀地理信息能力，形成地理腦圖（目標一水平3能準確說明大氣熱力環(huán)流的形成過程，并繪制原理示意圖加以說明。）。等壓面等壓面等壓線四、教學過程（二）理解熱力環(huán)流的形成設置問題：思考氣溫、氣壓和氣流三者之間有什么關系？設計意圖通過動態(tài)圖演示，讓學生理解氣壓和海拔、氣壓和氣溫、氣壓和氣流的相關性，掌握本節(jié)的重難點（目標一水平3能準確說明大氣熱力環(huán)流的形成過程，并繪制原理示意圖加以說明。）目錄四、教學過程（三）認識自然界的熱力環(huán)流小組探究：觀自然曉風向教師展示城市與郊區(qū)的熱力環(huán)流示意圖，結合教材活動相關材料小組一：學生思考并解釋成因小組二：學生繪制海陸間大氣熱力環(huán)流模式圖設計意圖培養(yǎng)學生繪圖能力，同時結合具體情境問題思考，讓學生學會用示意圖解釋相關現象，涵育區(qū)域認知素養(yǎng)，讓學生進一步理解大氣熱力環(huán)流形成原理，符合課標要求。（目標一水平4）。目錄四、教學過程（四）熱力環(huán)流案例運用合作探究：大湖名城獻良計發(fā)現問題：夏季合肥濱湖附近居民深受臭味困擾提出問題問題1：結合城市熱島環(huán)流，分析臭味還會影響合肥哪些地區(qū)？問題2：分析圖中還涉及的熱力環(huán)流形式？合肥目錄四、教學過程（四）熱力環(huán)流案例運用合作探究：大湖名城獻良計分析問題問題1：結合湖陸風分析臭味來自哪里？問題2：結合圖示熱力環(huán)流分析臭味加重成因？解決問題：為實現大湖名城風清水凈，我們應該采取哪些措施？設計意圖整合資料信息，啟發(fā)學生多維度思考，提高學生對原理的應用能力，形成綜合思維。在思考環(huán)境問題的成因時，增強學生環(huán)境保護意識，樹立人地協調觀（目標二水平3）。目錄（1）提出假設：巢湖藍藻氣味擴散是否真正受湖陸風、城市熱島環(huán)流影響？（2）驗證假設：課后師生實地觀察、測量氣象數據，同時走訪、調查周邊

居民生活情況，分析數據、得出結論，形成研究性