我國科技館教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

PAGEPAGE21“科技館活動(dòng)進(jìn)校園2.0版”的新使命——提升我國科技館科學(xué)教育活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施能力的思考朱幼文：：朱幼文，中國科技館展覽教育中心主任、研究員；研究方向：科技館理論、展覽設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)開發(fā)；通信地址：北京市朝陽區(qū)北辰東路5號(hào)中國科技館；郵政編碼：100012；Email：zhuyouwen2020@【摘要】中國各地科技館現(xiàn)有的教育活動(dòng)在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)不能滿足國家和社會(huì)的需求，更面臨著各種傳播媒體和教育機(jī)構(gòu)、中國特色現(xiàn)代科技館體系建設(shè)所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！翱萍拣^活動(dòng)進(jìn)校園”應(yīng)借鑒國際科技博物館科學(xué)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在明確科技館教育基本屬性和特征的基礎(chǔ)上，積極探索具有科技館特色、體現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)教育思想的教育活動(dòng)模式、開發(fā)思路和規(guī)律，通過項(xiàng)目引導(dǎo)和培訓(xùn)提升科技館展教人員的專業(yè)素質(zhì)，迅速提升我國科技館的科學(xué)教育能力與水平，推動(dòng)“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”進(jìn)入新的發(fā)展階段?！娟P(guān)鍵詞】科技館、教育活動(dòng)、能力、發(fā)展“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”自2006年啟動(dòng)以來，對(duì)提升科技館的科學(xué)教育功能起到了很大的作用。這期間，也是我國科技館事業(yè)迅速發(fā)展的時(shí)期。與實(shí)施“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”之前的2005相比，2012年底全國科技館總數(shù)由38座增長為99座，7年間增長了1.6倍；總建筑面積由54萬平方米增長至147萬平方米，7年間增長了1.7倍；年接待總?cè)藬?shù)由約1000萬人次增長至約3400萬人次，7年間增長了2.4倍。：：數(shù)據(jù)來源于中國科協(xié)2012年“全國科技館合理布局研究”課題和中國科協(xié)科普部“2012年全國科技館免費(fèi)開放情況專項(xiàng)調(diào)查”。2012年是“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”示范推廣工作的最后一年，從2013年起它將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。這個(gè)我稱為“2.0版”的“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”與現(xiàn)有的“1.0版”有什么不同？它的重點(diǎn)是什么？它將給科技館科學(xué)教育帶來什么？為此，我們要分析當(dāng)前科技館教育活動(dòng)面臨的需求與挑戰(zhàn)、不足與困難，由此來決定發(fā)展對(duì)策。一、我國科技館科學(xué)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀與面臨的形勢(shì)（一）我國科技館科學(xué)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀在2006年以前，我國大多數(shù)科技館很少自主開發(fā)教育活動(dòng)，所開展的教育活動(dòng)大多是英語、計(jì)算機(jī)甚至烹飪、縫紉等，不僅缺乏科技館和科普的特色，而且?guī)熧Y、教材、教案也大多來自社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，科技館僅是提供場地而已。2006年，中國科協(xié)、教育部、中央文明辦聯(lián)合啟動(dòng)了“科技館進(jìn)校園”項(xiàng)目。今天回過頭來看，這可以說是我國科技館教育活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施能力發(fā)展的一個(gè)里程碑。自那時(shí)以來，科技館教育活動(dòng)發(fā)生了巨大變化，數(shù)量、種類明顯增多，水平和質(zhì)量也有了明顯提升，。但是，發(fā)展是不均衡的。根據(jù)中國科技館2010年和2011年的調(diào)查，在接受調(diào)查的各科技館中有大約1/3自開館以來未自主開發(fā)過科學(xué)教育活動(dòng)。因大多數(shù)科技館舉辦的科普?qǐng)?bào)告談不上內(nèi)容、形式等的開發(fā)，僅是提供場地和外請(qǐng)專家，如將其排除在自主開發(fā)的教育活動(dòng)之外，上述比例則接近1/2。：全國科技館現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究課題組．全國科技館現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究報(bào)告[R]．中國科技館，2011.12：全國科技館現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究課題組．全國科技館現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究報(bào)告[R]．中國科技館，2011.12根據(jù)調(diào)查，在2012年全國科技館接待總?cè)藬?shù)中，展覽觀眾大約占93.87%，教育活動(dòng)接待人數(shù)僅占約6.13%，二者之比約為15:1。：數(shù)據(jù)來源于中國科協(xié)2012年“全國科技館合理布局研究”課題和中國科協(xié)科普部“2012年全國科技館免費(fèi)開放情況專項(xiàng)調(diào)查”。這說明了目前我國科技館所實(shí)施的科普教育主要是依靠展覽，教育活動(dòng)的數(shù)量和接待人數(shù)明顯偏少。大約10年前，業(yè)界內(nèi)就對(duì)科技館有“重展輕教”“有展無教”的議論。如果我們把這其中的“教：數(shù)據(jù)來源于中國科協(xié)2012年“全國科技館合理布局研究”課題和中國科協(xié)科普部“2012年全國科技館免費(fèi)開放情況專項(xiàng)調(diào)查”。另一方面，現(xiàn)有大多數(shù)科技館教育活動(dòng)的水平還比較低，單純知識(shí)灌輸式的教育活動(dòng)占大多數(shù)。2012年，在“全國科技場館科學(xué)教育活動(dòng)項(xiàng)目展評(píng)”進(jìn)入決賽階段的88個(gè)教育活動(dòng)項(xiàng)目中，80%以上是讓受眾按照固定套路、規(guī)定動(dòng)作進(jìn)行科技制作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然設(shè)計(jì)了一些趣味性的環(huán)節(jié)，但實(shí)際上是變相的知識(shí)灌輸，真正體現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)”“啟發(fā)式教學(xué)”等當(dāng)代先進(jìn)教育理念和方法的項(xiàng)目甚少。而在業(yè)界內(nèi)，近年來已有“講解輔導(dǎo)像上課”“學(xué)習(xí)單像考卷”之類的評(píng)論。由此可見，盡管實(shí)施“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”6年來我國科技館的教育活動(dòng)有了很大發(fā)展，但處于示范推廣階段的“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”項(xiàng)目尚未覆蓋到所有的科技館，全國科技館教育活動(dòng)的總體情況不容過分樂觀。（二）我國科技館科學(xué)教育活動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇首先，挑戰(zhàn)來自我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家以及公眾對(duì)于科學(xué)教育、科學(xué)普及日益高漲的現(xiàn)實(shí)需求。特別是在我國學(xué)校教育中應(yīng)試教育、灌輸式教育根深蒂固并嚴(yán)重影響了青少年創(chuàng)新能力的情況下，許多人期待著科技館能為打破這一僵局做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。顯然，目前科技館科學(xué)教育活動(dòng)在數(shù)量、規(guī)模、水平、質(zhì)量上都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這一需求。其次，挑戰(zhàn)來自近年來各種傳播媒體、教育機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，其中網(wǎng)絡(luò)媒體和社會(huì)上大量涌現(xiàn)的“體驗(yàn)式教學(xué)機(jī)構(gòu)”帶來的沖擊尤為明顯。顯然，目前科技館單調(diào)、呆板、灌輸式的教育活動(dòng)難以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。第三，挑戰(zhàn)來自即將全面實(shí)施的“中國特色現(xiàn)代科技館體系”建設(shè)。所謂中國特色現(xiàn)代科技館體系，是立足我國國情，以科技館為龍頭和依托，通過增強(qiáng)和整合科技館的科普資源開發(fā)、集散、服務(wù)能力，統(tǒng)籌流動(dòng)科技館、科普大篷車、網(wǎng)絡(luò)科技館的建設(shè)與發(fā)展，并通過提供資源和技術(shù)服務(wù)，輻射帶動(dòng)農(nóng)村中學(xué)科技館、青少年科學(xué)工作室、城市社區(qū)科普活動(dòng)室等其它基層公共科普服務(wù)設(shè)施和社會(huì)機(jī)構(gòu)科普工作的發(fā)展，使公共科普服務(wù)覆蓋全國各地區(qū)、各階層人群，具有世界一流輻射能力和覆蓋能力的公共科普文化服務(wù)體系。在這一體系中，科技館的科普教育將不再局限于館內(nèi)的展覽和教育活動(dòng)，它將為流動(dòng)科技館、科普大篷車、農(nóng)村中學(xué)科技館、青少年科學(xué)工作室、城市社區(qū)科普活動(dòng)室等科普設(shè)施提供展覽、教育活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)傳播等科普資源。顯然，目前的科技館連自身內(nèi)部應(yīng)有的教育活動(dòng)尚且難以保證，如何能夠?yàn)槌杀对鲩L的館外科普設(shè)施提供教育活動(dòng)資源，更何況是要提供與大多數(shù)現(xiàn)有教育活動(dòng)不同、具有科技館特色、體現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)教育理念的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)資源。同時(shí)，我們也應(yīng)看到伴隨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，還有巨大的發(fā)展機(jī)遇。國家、社會(huì)、公眾的龐大需求，建設(shè)中國特色現(xiàn)代科技館體系的需要和各級(jí)政府對(duì)其的巨大投入，都為科技館開發(fā)開展教育活動(dòng)創(chuàng)造了廣闊的空間，同樣也讓我們對(duì)“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”寄予了更大的期待。二、國際科技博物館科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)回顧科技博物館展示教育功能的發(fā)展歷程，會(huì)給我們帶來一些方向性的啟示。（一）國際科技博物館展教功能的發(fā)展歷程與趨勢(shì)20世紀(jì)以來，科技博物館的展教功能呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)（參見圖1）：21世紀(jì)初探索館發(fā)表探究式學(xué)習(xí)報(bào)告21世紀(jì)初探索館發(fā)表探究式學(xué)習(xí)報(bào)告1990年代科技館引進(jìn)開發(fā)多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)展品倫敦科學(xué)館率先舉辦官員、科學(xué)家與公眾對(duì)話;科學(xué)傳播與科技文化交流中心成為科技館目標(biāo)探索館、芝加哥科工館、新加坡科學(xué)中心興辦科普網(wǎng)站1980年代主題展覽方式，關(guān)注展品背后的科技與社會(huì)、人與自然的關(guān)系和科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法1970年代美國提出并推廣“機(jī)動(dòng)博物館”概念探索館、德意志博物館開發(fā)科學(xué)教育活動(dòng)，并嘗試探究式學(xué)習(xí)1960年代舊金山探索館/安大略科學(xué)中心誕生，以參與體驗(yàn)/動(dòng)態(tài)演示型展品為主要展示教育手段倫敦科學(xué)館率先開發(fā)經(jīng)常性巡回展覽1950年代博物館：以物（展/藏品）為中心→以人為中心1930年代第一座科技館——巴黎發(fā)現(xiàn)宮誕生，弱化甚至取消收藏、研究功能，專為教育目的研發(fā)展品20世紀(jì)初科技館雛形——德意志博物館及參與體驗(yàn)/動(dòng)態(tài)演示型展品誕生，展示教育提升為首要功能19世紀(jì)傳統(tǒng)博物館：收藏、研究、陳列功能并列或收藏、研究>陳列，展覽模式為“器物觀賞型”；科學(xué)與工業(yè)博物館誕生，出現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示型展品年代館內(nèi)展覽巡回展覽教育與傳播活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)科普?qǐng)D1：科技博物館及其展教功能發(fā)展示意圖展教形式——以單純館內(nèi)展示+講解為主→20世紀(jì)60年代后館外巡回展覽逐漸成為常態(tài)→70年代初開發(fā)講解以外的科學(xué)教育活動(dòng)→90年代出現(xiàn)科學(xué)家、官員與公眾的科學(xué)對(duì)話→90年代后期開展網(wǎng)絡(luò)科普；展覽模式——器物（展品/藏品）觀賞型展覽→20世紀(jì)50年代信息（知識(shí)）定位型展覽→80年代主題展開式展覽；教育活動(dòng)模式——以知識(shí)灌輸型教育活動(dòng)為主→探究式學(xué)習(xí)型教育活動(dòng)；展示教育內(nèi)容——以傳播展品本身的科技知識(shí)為主→20世紀(jì)80年代關(guān)注揭示展品背后的科技與社會(huì)、人與自然的關(guān)系和科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法。年代年代時(shí)代背景科技館及其教育功能思想、理論背景19世紀(jì)第一次產(chǎn)業(yè)革命完成第二次產(chǎn)業(yè)革命興起首次世界博覽會(huì)舉辦傳統(tǒng)博物館：收藏、研究、陳列功能并列或收藏、研究>陳列，展覽設(shè)計(jì)為“展/藏品主導(dǎo)型”科學(xué)與工業(yè)博物館誕生，出現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示型展品20世紀(jì)初第二次技術(shù)革命基本完成科技館雛形——德意志博物館及參與體驗(yàn)/動(dòng)態(tài)演示型展品誕生，展示教育被提升為首要功能杜威教育思想與“做中學(xué)”1930年代世界上第一座科技館——巴黎發(fā)現(xiàn)宮，弱化甚至取消收藏、研究功能，專為教育目的研發(fā)展品1950年代第三次技術(shù)革命興起美蘇軍備、太空競賽日本提出“科技立國”博物館：以物（展/藏品）為中心→以人為中心1960年代舊金山探索館/安大略科學(xué)中心誕生，科技館蓬勃興起，以動(dòng)態(tài)演示/參與體驗(yàn)型展品為主要展示教育手段，展覽模式向信息定位型轉(zhuǎn)變倫敦科學(xué)館率先開發(fā)經(jīng)常性巡回展覽美國第一次科學(xué)教育革命布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法施瓦布提出探究學(xué)習(xí)法1970年代《增長的極限》《人類環(huán)境宣言》發(fā)表石油危機(jī)探索館、德意志博物館率先開發(fā)講解以外的科學(xué)教育活動(dòng)，嘗試探究式學(xué)習(xí)單純展示→展示＋科學(xué)教育活動(dòng)STS概念與理論公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查1980年代“第三次浪潮”Internet誕生可持續(xù)發(fā)展受到關(guān)注泛科學(xué)中心(Center＋Museum=ScienceCentrum)概念提出，巴黎維萊特科學(xué)中心開放由注重知識(shí)傳播→重視科學(xué)精神、思想、方法的傳播，關(guān)注展品背后的科技與社會(huì)、人與自然的關(guān)系；主題展開式展覽模式興起公眾理解科學(xué)《面向全體美國人的科學(xué)》美國第二次科學(xué)教育革命1990年代互聯(lián)網(wǎng)普及知識(shí)經(jīng)濟(jì)倫敦科學(xué)館率先開展官員、科學(xué)家與公眾對(duì)話多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在科技館應(yīng)用探索館芝加哥科工館等開辦科普網(wǎng)站美國博物館協(xié)會(huì)推廣“機(jī)動(dòng)博物館”美國全面推出2061計(jì)劃公眾理解/參與科學(xué)21世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)全球化探索館發(fā)表探究式學(xué)習(xí)報(bào)告；主題展覽模式逐步在科技館推廣《美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》推行探究式學(xué)習(xí)博物館新世紀(jì)行動(dòng)方針：思維全球化、行為本地化圖2：科技博物館展教功能發(fā)展與時(shí)代背景及相關(guān)思想、理念關(guān)系示意圖上述一系列的發(fā)展與變化，受到社會(huì)對(duì)科技和公眾科學(xué)素質(zhì)的需求（拉動(dòng)作用）、科學(xué)傳播理念和科學(xué)教育思想發(fā)展（推動(dòng)作用）的深刻影響，始終圍繞著科技博物館的展覽教育功能展開（參見圖2）。由此可見：科技博物館的發(fā)展過程就是——科學(xué)傳播/科學(xué)教育的觀念不斷更新、形式逐步拓展、內(nèi)容日益深化、功能逐漸強(qiáng)化、效果愈發(fā)顯著的過程。由此，給科技博物館帶來的是——提高公民科學(xué)素質(zhì)、增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力的作用和地位日益凸顯。我們認(rèn)為，這可以看作是——科技博物館20世紀(jì)以來發(fā)展的大趨勢(shì)，也是科技博物館今后發(fā)展的大方向。（二）國際著名科技博物館教育活動(dòng)的特點(diǎn)在上述發(fā)展變化中，我們可以看到國際上科技博物館教育活動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)的兩個(gè)主要特征，一是由單純展覽講解向更多樣化的教育活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變，二是由以知識(shí)灌輸為主的教育活動(dòng)向探究式學(xué)習(xí)型教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變。先進(jìn)博物館教育理念認(rèn)為，博物館不僅要做好展覽，更要圍繞和配合展覽，開展一系列延伸教育和拓展服務(wù)。：鄭奕：鄭奕．科學(xué)的博物館教育活動(dòng)組織管理模式[J]．中國博物館，2013（3）20世紀(jì)70年代初，美國舊金山探索館、加拿大安大略科學(xué)中心和德意志博物館等率先有計(jì)劃地開發(fā)講解以外的科學(xué)教育活動(dòng)。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家、教育家杰羅姆·布魯納（JeromeS.Bruner，1915-）提出了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。美國教育學(xué)家約瑟夫·施瓦布（Joseph.J.schwab，1910-1988）在總結(jié)杜威科學(xué)教育思想的基礎(chǔ)上，對(duì)布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”進(jìn)行了深化和發(fā)展，最終形成更具可操作性的“探究學(xué)習(xí)法”。此后不久，美國探索館就將這一先進(jìn)教育思想和方法引進(jìn)科技館的教育活動(dòng)之中，并對(duì)其進(jìn)行深入研究。1985年，美國啟動(dòng)了全面改革科學(xué)教育的“2061計(jì)劃”，發(fā)表了《面向全體美國人的科學(xué)》、《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》、《科學(xué)教育改革的藍(lán)本》和《科學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)航圖》等書：上述四本書已由中國科協(xié)組織引進(jìn)、翻譯，由科學(xué)普及出版社2001年4月至2008年9月陸續(xù)出版。，并在1995年公布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。這次科學(xué)教育改革，最重要的是在科學(xué)課程與教學(xué)改革的方面強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為中心，解決科學(xué)教育的普及問題。這期間，探索館成立了科學(xué)探索研究所，積極投身于這場科學(xué)教育改革之中，直接參與了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》及其相關(guān)文件的制定、編寫工作，參與編寫《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的第一本附屬讀物《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——教與學(xué)的指南》，主編了《探究——小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思想、觀點(diǎn)與策略》一書：上述兩本書已由廣西師范大學(xué)羅星凱教授等翻譯、分別由科學(xué)普及出版社（2010年9月）和人民教育出版社（2003年4月）出版。，并在本館教育活動(dòng)中貫徹了以“科學(xué)探究”為核心的教育思想。：上述四本書已由中國科協(xié)組織引進(jìn)、翻譯，由科學(xué)普及出版社2001年4月至2008年9月陸續(xù)出版。：上述兩本書已由廣西師范大學(xué)羅星凱教授等翻譯、分別由科學(xué)普及出版社（2010年9月）和人民教育出版社（2003年4月）出版。比如，在探索館20世紀(jì)80年代為學(xué)校參觀團(tuán)隊(duì)帶隊(duì)教師準(zhǔn)備的“展項(xiàng)參觀指南——磁學(xué)”中包括以下內(nèi)容：如何引導(dǎo)觀眾觀察展項(xiàng)呈現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，如何引發(fā)觀眾對(duì)于大自然和生活中類似現(xiàn)象的聯(lián)想，如何引導(dǎo)觀眾提出問題，如何引導(dǎo)觀眾觀察另一展項(xiàng)或進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如何引發(fā)再次思考，……如何分析得出科學(xué)的結(jié)論，該原理有什么意義、在生活和生產(chǎn)中是如何應(yīng)用的：譚涇遠(yuǎn)：譚涇遠(yuǎn)（編譯）．探索館參觀指南之一——磁學(xué)[J]．科技館，1988（3）可以看出，探索館在30年前就已將“探究式學(xué)習(xí)”貫徹于展品參觀的輔導(dǎo)之中。美國史密桑寧學(xué)院萊梅爾遜中心1995年開辦“火炬實(shí)驗(yàn)室”，主要面向6-12歲兒童的家庭、K-12教師、學(xué)者/研究人員、對(duì)科學(xué)技術(shù)和發(fā)明有興趣的成年公眾、發(fā)明家和創(chuàng)新者開展活動(dòng)。他們的教育理念是：發(fā)明是一個(gè)過程；每個(gè)人都是善于創(chuàng)造的。他們以參與者為中心，以科技史脈絡(luò)為根據(jù)，以科技博物館的專長和展品為基礎(chǔ)，以合作、動(dòng)手、體驗(yàn)、開放式的方法，聚焦于科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明的過程。美國加利福尼亞科學(xué)中心與洛杉磯統(tǒng)一學(xué)區(qū)（LAUSD）經(jīng)過10余年的合作，2004年9月9日成立了“加利福尼亞科學(xué)中心學(xué)?！?，其教學(xué)目標(biāo)是將“科學(xué)中心型的方式”與通常在學(xué)校中實(shí)施的教育方法進(jìn)行整合，從而使得體驗(yàn)性、主動(dòng)性、參與性學(xué)習(xí)達(dá)到雙向和互惠的合作效果。：：鄭奕，陸建松．博物館要“重展”更要“重教”[J]．東南文化，2012（5）2011年暑期，安大略科學(xué)中心舉辦了9期青少年夏令營，每期平均有15個(gè)不同學(xué)科、不同年齡層次的班組，每個(gè)班組平均有20個(gè)學(xué)生。在為期一周的夏令營中，每個(gè)班組每天的活動(dòng)內(nèi)容均不相同。僅僅是2011年的夏令營，安大略科學(xué)中心就為其準(zhǔn)備了上百個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)項(xiàng)目及其教材教案，其教育活動(dòng)之豐富可見一斑。：中國科技館代表團(tuán)．美國、加拿大科技博物館考察報(bào)告[Ｒ]．中國科技館，2011.9類似的情況，在探索館、芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館等科技博物館同樣可以看到。：中國科技館代表團(tuán)．美國、加拿大科技博物館考察報(bào)告[Ｒ]．中國科技館，2011.9國際先進(jìn)科技博物館教育活動(dòng)的多樣化還體現(xiàn)在近年來形成的三大組織管理模式上：一是根據(jù)服務(wù)對(duì)象和工作性質(zhì)，實(shí)行“分眾化”教育項(xiàng)目的開發(fā)與管理；二是對(duì)觀眾參觀博物館前、中、后三階段進(jìn)行“一體化”的開發(fā)與管理；三是圍繞某個(gè)主題，開發(fā)一系列“衍生化”教育活動(dòng)。：：鄭奕．科學(xué)的博物館教育活動(dòng)組織管理模式[J]．中國博物館，2013（3）安大略科學(xué)中心在2011年暑期舉辦了一個(gè)“偵破技術(shù)中的科學(xué)”綜合性科普活動(dòng)，同時(shí)推出了科普劇、小型展覽和科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作，三項(xiàng)活動(dòng)互為依托、相輔相成，形成了良好的協(xié)同效應(yīng)。這即是圍繞主題開發(fā)的系列“衍生化”教育活動(dòng)。上述事例，體現(xiàn)了國際上先進(jìn)科技博物館教育活動(dòng)的三個(gè)特點(diǎn)：一是依托并充分利用科技博物館的展覽資源；二是體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)教育理念，特別是探究式學(xué)習(xí)的思想與方法；三是科技博物館的科學(xué)教育內(nèi)容參照修訂后的《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們認(rèn)為，這非常值得各地科技館借鑒。須指出的是，美國“2061計(jì)劃”和《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》由科學(xué)家、教育學(xué)家、人類學(xué)家、心理學(xué)家（特別是兒童心理學(xué)家）、科技博物館專家等共同參與制定，其科學(xué)教育的內(nèi)容符合人的認(rèn)知規(guī)律和各年齡段青少年的智力發(fā)展水平。我們?cè)谠儐柮绹?、加拿大的科技博物館教育人員是否在開發(fā)教育活動(dòng)之前對(duì)中小學(xué)師生進(jìn)行需求調(diào)查時(shí)，回答都同樣是：無須調(diào)查，只須按照《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定即可：中國科技館代表團(tuán)．美國、加拿大科技博物館考察報(bào)告[Ｒ]．中國科技館，2011.9。：中國科技館代表團(tuán)．美國、加拿大科技博物館考察報(bào)告[Ｒ]．中國科技館，2011.9三、科技館應(yīng)開展什么樣的科學(xué)教育活動(dòng)目前某些科技館很少甚至不開發(fā)教育活動(dòng)，除了有的是受經(jīng)費(fèi)、人才短缺困擾之外，主要受到兩個(gè)因素影響：一是有的人認(rèn)為科技館只要展出了展覽、展品就實(shí)現(xiàn)了科普教育功能，無須開展輔導(dǎo)講解和其它教育活動(dòng)，而且輔導(dǎo)講解干擾了觀眾的“自主學(xué)習(xí)”，背離了科技館的教育理念；二是許多人知道“講解輔導(dǎo)像上課”“學(xué)習(xí)單像考卷”“固定套路、規(guī)定動(dòng)作”“知識(shí)灌輸”類的教育活動(dòng)不好，但理想的教育活動(dòng)是什么樣？科技館到底應(yīng)該開展什么樣的教育活動(dòng)？大家普遍感到茫然。他們進(jìn)行了許多探索和嘗試，卻苦于沒有方向和目標(biāo)，猶如在黑暗中摸索，其成功率很低。而且后一個(gè)因素還會(huì)加劇第一個(gè)因素：正因?yàn)椤爸v解輔導(dǎo)像上課”“學(xué)習(xí)單像考卷”“固定套路、規(guī)定動(dòng)作”“知識(shí)灌輸”類不好，所以就干脆不做。這些因素直接影響到“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”下一步的發(fā)展和科技館科普展教能力與水平的提升。這既是“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”面臨的實(shí)踐問題，同時(shí)也是科技館教育的重大理論問題，因此有必要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上加以分析解決。（一）科技館教育的基本屬性科技館展示教育不同于學(xué)校的正規(guī)教育，這一點(diǎn)在業(yè)界甚少爭議；但它究竟是非正規(guī)教育、還是非正式教育？業(yè)界內(nèi)卻有著明顯不同的認(rèn)識(shí)。而且這一爭議直接影響到了科技館展示教育的定位、發(fā)展方向以及展覽設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施。1．正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育的概念與區(qū)別在教育界，將各種形式的教育區(qū)分為正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。正規(guī)教育——系指高度機(jī)構(gòu)化的、編年級(jí)的與課程體制結(jié)構(gòu)的教育制度（educationsystem）：引自百度百科：引自百度百科“正規(guī)教育”非正規(guī)教育（Non-formalEducation）——是指在正規(guī)教育制度以外所進(jìn)行的，為成人和兒童有選擇地提供學(xué)習(xí)形式的有組織、有系統(tǒng)的活動(dòng)，包括各種崗位培訓(xùn)、校外教育、繼續(xù)教育等：引自百度百科：引自百度百科“非正規(guī)教育”根據(jù)Rogers在2004年所給的定義，非正規(guī)教育系指任何在正規(guī)教育制度以外、有組織的、系統(tǒng)的教育活動(dòng)：黃明月．非正規(guī)教育認(rèn)證之探討：黃明月．非正規(guī)教育認(rèn)證之探討[J]．研習(xí)資訊，第25卷第3期（97?06）：29Norland（2005）從方案規(guī)劃的角度分析正規(guī)教育與非正規(guī)教育之差異如下：表1：正規(guī)教育與非正規(guī)教育之差異教育層面正規(guī)教育非正規(guī)教育焦點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)預(yù)定的連續(xù)課程；由上而下多選擇的、多元的、彈性；協(xié)商而來，通常由學(xué)習(xí)者決定師生關(guān)系老師-學(xué)生，通常有階級(jí)的促進(jìn)者-學(xué)習(xí)者，非正式關(guān)系資源來自政府，高成本來自地方，低成本時(shí)間取向?yàn)槲磥碜鰷?zhǔn)備立即應(yīng)用課程結(jié)構(gòu)高度結(jié)構(gòu)性低度結(jié)構(gòu)性資料來源：Norland（2005）.Thenuancesofbeingon？evaluatingnonformaleducationprogramsandsettings，p8：：黃明月．非正規(guī)教育認(rèn)證之探討[J]．研習(xí)資訊，第25卷第3期（97?06）：30非正式教育（InformalEducation）——是指每個(gè)人從日常生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境（家庭、工作單位、社會(huì)）中學(xué)習(xí)和積累知識(shí)技能，形成態(tài)度和見識(shí)的無組織、無系統(tǒng)的終身過程：引自百度百科：引自百度百科“非正式教育”我們通過比較非正規(guī)教育和非正式教育的差異，可列出表2：表2：非正規(guī)教育與非正式教育之差異教育層面非正規(guī)教育非正式教育學(xué)習(xí)方案有方案無方案學(xué)習(xí)目的一般有,比較明確一般不明確學(xué)習(xí)過程有組織、有安排隨機(jī)的、無組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著結(jié)構(gòu)和邏輯的系統(tǒng)性零散、隨機(jī)、不系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有設(shè)計(jì)、有安排作為閱歷、欣賞、經(jīng)驗(yàn)的一部分，一般無教學(xué)/學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果有要求、可預(yù)期、可評(píng)估要求少、不確定、難以評(píng)估師生關(guān)系多半有教學(xué)或指導(dǎo)、輔導(dǎo)性師生關(guān)系無明確師生關(guān)系2．科技館展示教育是非正規(guī)教育、還是非正式教育那么，科技館的展示教育究竟是非正規(guī)教育、還是非正式教育？從學(xué)習(xí)目的看——科技館的觀眾，特別是團(tuán)體觀眾之外的“散客”，經(jīng)常是出于休閑、游覽甚至娛樂的目的到科技館參觀，可能并未抱有明確的學(xué)習(xí)目的；即使是抱有學(xué)習(xí)的目的，多半也是泛泛地了解科學(xué)，并未明確諸如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生命科學(xué)甚至特定的某一概念、原理、知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。從學(xué)習(xí)過程看——大多數(shù)觀眾在科技館中的展覽參觀行為往往是無組織、無序的，觀眾觀賞某一部分展覽內(nèi)容、操作某一展品，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、不確定性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看——正因?yàn)橛^眾在科技館中觀賞某一部分內(nèi)容的隨機(jī)性、不確定性，就有可能不遵循展覽設(shè)計(jì)者事先設(shè)置的展覽內(nèi)容的脈絡(luò)順序，無視展覽內(nèi)容的系統(tǒng)性。從學(xué)習(xí)方式看——由于觀眾參觀某一部分展覽內(nèi)容、某一展品時(shí)可以選擇觀賞、操作、體驗(yàn)等方式，其學(xué)習(xí)方式也是不確定的。從學(xué)習(xí)效果看——由于科技館觀眾的年齡、文化程度、所學(xué)專業(yè)、職業(yè)等的不同，對(duì)同一展覽內(nèi)容的理解程度和角度存在極大的差異性，故對(duì)其參觀學(xué)習(xí)效果難以做出具體要求，也難以按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。從師生關(guān)系看——許多觀眾并未接受到科技館教育人員提供的講解輔導(dǎo)、操作指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)表演等服務(wù)，有的科技館很少甚至不主張為觀眾提供講解輔導(dǎo)服務(wù)，故科技館教育人員與觀眾之間難以形成非正式的師生關(guān)系。如此看來，似乎科技館展示教育應(yīng)是非正式教育。正是由于某些科技館人持有這一觀點(diǎn)或認(rèn)知傾向，于是：◆在展覽設(shè)計(jì)中不做“展覽→展廳→展區(qū)→展項(xiàng)組→展項(xiàng)”的逐級(jí)展示教育目標(biāo)設(shè)計(jì)、不做逐級(jí)的展示教育效果要求、不做展示內(nèi)容脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、不做參觀流線設(shè)計(jì)；◆在展廳中不做講解輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)表演的安排、不根據(jù)對(duì)象的不同做講解輔導(dǎo)內(nèi)容和方式的差異化設(shè)計(jì)。于是，觀眾在科技館中的參觀就變成了無序、隨意、盲無學(xué)習(xí)目的的簡單觀賞、休閑、娛樂行為了，科技館究竟起到了什么樣的科學(xué)教育效果也就不得而知了。事實(shí)上，在這種狀態(tài)下，科技館的科學(xué)教育效果無從評(píng)估，而且因?yàn)槭欠钦浇逃矡o須評(píng)估。于是，不做講解輔導(dǎo)、不做參觀引導(dǎo)、放任自流，似乎成為科技館中順理成章的應(yīng)然狀態(tài)。然而，我們考察發(fā)達(dá)國家著名科技館時(shí)卻經(jīng)?？梢钥吹剑骸魧?duì)于展覽和教育活動(dòng)的目的有明確的設(shè)定，對(duì)于展教效果有明確要求；◆展廳中講解輔導(dǎo)、參觀引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)表演的種類多、頻率高、密度大，隨處可見，舉目皆是；◆某些展覽和大多數(shù)講解輔導(dǎo)、參觀引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)表演等科學(xué)教育活動(dòng)在脈絡(luò)、環(huán)節(jié)等方面有具體而詳細(xì)的設(shè)計(jì)，有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有組織?！粽菇绦Чu(píng)估受到高度重視，成為某些科技館每年或逢重大展覽幾乎必做的經(jīng)常性工作，且指標(biāo)體系、理論方面的研究和著述頗多。這似乎與非正式教育有明顯差異。有感于此，并有感于對(duì)國內(nèi)科技館展覽設(shè)計(jì)和展廳中放任自流狀態(tài)的困惑，部分科技館人對(duì)于“科技館教育是非正式教育”的觀點(diǎn)提出了置疑：這是否會(huì)導(dǎo)致科技館展廳“淪落成為打著科普招牌的游樂園”？出于提升科技館科普展教效果的動(dòng)機(jī)，近年來有研究人員提出：科技館展示教育應(yīng)由沒有計(jì)劃的、完全自由的非正式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏?jì)劃、有意識(shí)的非正規(guī)教育。：：中國科技館課題組．通過開發(fā)和應(yīng)用“學(xué)習(xí)單”促進(jìn)科技館與學(xué)校教育有效銜接的研究報(bào)告[R]．中國科協(xié)2010年“促進(jìn)科技類博物館能力提升項(xiàng)目”，2011.6不可否認(rèn)，科技館肯定含有非正式教育的成分。但科技館是否只有非正式教育或是以非正式教育為主？歸根結(jié)底，這是要不要追求科技館教育效果的問題，并且關(guān)系到科技館的社會(huì)效益?？萍拣^展示教育是非正式教育或以非正式教育為主的觀點(diǎn)，在某些人是由于缺乏深入分析和思考，在某些人則成為了無所作為或缺乏教育效果追求的借口。3．科技館展示教育成為非正規(guī)教育的必要性那么，科技館的展示教育是否有必要成為非正規(guī)教育？大多數(shù)科技館都認(rèn)為自身引以為榮的參與、體驗(yàn)式展示教育方式，是在貫徹美國著名教育學(xué)家杜威“做中學(xué)”的教學(xué)方法，但我們不應(yīng)忘記杜威教育理論的核心觀點(diǎn)之一是“教育即生長”。“教育即生長”的本意不是要把教育與生長混為一物，他的“教育即生長”實(shí)質(zhì)上是提倡一種新的兒童發(fā)展觀和教育觀：一方面要求摒棄壓抑、阻礙兒童自由發(fā)展之物，使一切教育和教學(xué)適合兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求；另一方面這種尊重絕非放任自流，任由兒童率性發(fā)展：吳式穎．外國教育史教程[M]．人民教育出版社，1999.8，P510。杜威明確地講：：吳式穎．外國教育史教程[M]．人民教育出版社，1999.8，P510：杜威著，趙祥麟等譯：學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M]，人民教育出版社，1994：47科技館提倡觀眾自主學(xué)習(xí)，并將激發(fā)觀眾對(duì)于科學(xué)技術(shù)的興趣作為展示教育目的之一。但是自主學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，并非放任自流和放棄展示教育的目標(biāo)、計(jì)劃和組織。我們?cè)購膶W(xué)習(xí)的目的、過程、內(nèi)容、方式、效果和師生關(guān)系等角度，看科技館的展覽教育是否有必要成為非正規(guī)教育。學(xué)習(xí)目的——盡管觀眾到科技館來可能沒有明確的學(xué)習(xí)目的，但科技館的展覽設(shè)計(jì)和教育人員應(yīng)有明確的教育目標(biāo)。作為科技館的展覽，恐怕無人否認(rèn)其應(yīng)有科普和科學(xué)教育的目的，大多數(shù)人也不會(huì)同意科技館展廳成為“科技游樂園”。既然如此，為展覽和教育活動(dòng)設(shè)定教育目的就是理所當(dāng)然的，盡管對(duì)不同層次的觀眾對(duì)象其教育目的會(huì)有所差異。學(xué)習(xí)過程——欲實(shí)現(xiàn)某一教育目的，必定要經(jīng)過特定的教育過程。如果明確了展覽和教育活動(dòng)的具體而非空洞的教育目的，就應(yīng)該在展覽和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行有序的組織安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容——同樣為了實(shí)現(xiàn)特定的教育目的，應(yīng)在展教內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、脈絡(luò)上做出具有結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系的系統(tǒng)性安排，并通過展覽和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)觀眾實(shí)現(xiàn)對(duì)展教內(nèi)容的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式——從展覽和教育活動(dòng)的教育目的及其內(nèi)容看，必會(huì)有某種展示或教育方式是實(shí)現(xiàn)其教育效果的最佳方式，作為展覽和教育活動(dòng)的開發(fā)者應(yīng)對(duì)其做出科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和安排。學(xué)習(xí)效果——不論是展覽、還是教育活動(dòng)的項(xiàng)目，如果其開發(fā)者對(duì)教育效果沒有追求、沒有設(shè)計(jì)（盡管對(duì)不同層次的觀眾對(duì)象其教育效果會(huì)有不同的追求和設(shè)計(jì)），而且其教育效果無法評(píng)估，恐怕都難以稱之為是具有明確教育意義的項(xiàng)目。師生關(guān)系——在展覽、教育活動(dòng)的開發(fā)、實(shí)施過程中，如果展覽、教育活動(dòng)的開發(fā)、實(shí)施者在上述學(xué)習(xí)目的、過程、內(nèi)容、方式、效果等方面進(jìn)行了科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)并予實(shí)現(xiàn)，展覽、教育活動(dòng)的開發(fā)、實(shí)施者就與觀眾在事實(shí)上構(gòu)成了師生關(guān)系，盡管這種師生關(guān)系是非正式的，甚至是觀眾所感覺不到的。由此可以看出，采用非正規(guī)教育方式可比非正式教育大幅度提升科技館的展教效果。因此，科技館實(shí)施非正規(guī)教育很有必要。4．科技館展示教育成為非正規(guī)教育的可行性我們?cè)趪鴥?nèi)外科技館的一些優(yōu)秀教育項(xiàng)目中，看到了體現(xiàn)非正規(guī)教育特點(diǎn)的案例。比如在前面引述的美國探索館“展項(xiàng)參觀指南——磁學(xué)”：譚涇遠(yuǎn)編譯．探索館參觀指南之一——磁學(xué)[J]．：譚涇遠(yuǎn)編譯．探索館參觀指南之一——磁學(xué)[J]．科技館，1988（3）更難得的是，根據(jù)這一“參觀指南”所實(shí)施的教育活動(dòng)，并非知識(shí)的灌輸，而是模擬再現(xiàn)了丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)所進(jìn)行的電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)觀眾進(jìn)行了一次科學(xué)探索的實(shí)踐，觀眾所獲得的知識(shí)并非由書本或教師灌輸?shù)?，而是通過親身實(shí)驗(yàn)、親自觀察、親歷探索而得來的。在美國探索館的其它“展項(xiàng)參觀指南”中，在國內(nèi)外科技館一些優(yōu)秀展覽項(xiàng)目中，都可以看到體現(xiàn)非正規(guī)教育特點(diǎn)的案例。因此我們認(rèn)為，非正規(guī)教育不僅在科技館中是可行的，而且應(yīng)是科技館展示教育的基本屬性。否則，科技館的展示教育會(huì)淪落為游樂園中缺乏教育意義的科技娛樂。當(dāng)然，科技館不可能使所有觀眾都接受到非正規(guī)教育，仍會(huì)有大量觀眾會(huì)以非正式教育的方式參觀科技館；我們也不排除許多觀眾在非正式教育的形式下，在科技館里通過無明確學(xué)習(xí)目的的休閑、觀賞、游覽過程感受到了科技之功、科技之趣、科技之美，并獲得了知識(shí)、情感、觀念層面的學(xué)習(xí)效果。但這不應(yīng)成為我們不作為的借口，科技館展示教育的主流和最有特色、最有教育效果、最有生命力的應(yīng)是非正規(guī)教育，我們應(yīng)使盡可能多的觀眾從非正式教育狀態(tài)下轉(zhuǎn)變?yōu)榉钦?guī)教育。國際著名科技博物館專家布雷德伯恩2012年5月在中國科技館舉行的報(bào)告會(huì)上曾指出：“科技館的展廳不是學(xué)校的教室、不是報(bào)告廳，而應(yīng)是大花園、大實(shí)驗(yàn)室和大車間”：JamesMBradburne：ChinaScienceandTechnologyMuseumLearningfromthefirstthreeyears，中國科技館報(bào)告會(huì)PPT，2012.5。我們理解，這段話形象地說明了科技館教育的屬性：JamesMBradburne：ChinaScienceandTechnologyMuseumLearningfromthefirstthreeyears，中國科技館報(bào)告會(huì)PPT，2012.5不是學(xué)校的教室——是指科技館展示教育不是正規(guī)教育，不應(yīng)向觀眾灌輸知識(shí)；不是報(bào)告廳——是指科技館展示教育不是非正規(guī)教育中以灌輸知識(shí)為目標(biāo)的那一部分；是大花園——是指科技館展示教育中非正式教育的成份，讓觀眾在科技館中感受到科技之功、科技之趣、科技之美，以激發(fā)觀眾對(duì)科技的強(qiáng)烈愛好；是大實(shí)驗(yàn)室和大車間——是指科技館展示教育中非正規(guī)教育的成份，要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)觀眾進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的過程。非正式教育非正式教育正規(guī)教育非正規(guī)教育學(xué)校教室百花園報(bào)告廳實(shí)驗(yàn)室車間科技館展示教育圖3：科技館展示教育基本屬性示意圖而欲使科技館的展示教育從非正式教育轉(zhuǎn)化為非正規(guī)教育，首先需要轉(zhuǎn)變觀念，需要在展教項(xiàng)目的教育目的、過程、內(nèi)容、方式、效果的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施中付出極大的努力，并且需要較高的技巧和創(chuàng)意。然而，這種努力對(duì)于科技館是必需的。2．科技館教育活動(dòng)的特征當(dāng)年，科技館首先是以其獨(dú)具特征的展品立身于世并傳承至今，目前科技館的大多數(shù)教育活動(dòng)也都依托于展品資源。因此，研究科技館教育活動(dòng)的特征，也應(yīng)從那些科技館的“經(jīng)典展品”入手。20多年前，業(yè)界內(nèi)曾把科技館展品的基本特征描述為“科學(xué)性”“知識(shí)性”“趣味性”，后來又有人在上述“三性”的基礎(chǔ)增加了“參與性”“體驗(yàn)性”。但這果真是科技館展品最根本的特征嗎？前“三性”，幾乎是所有科普作品均應(yīng)具有的性質(zhì)；后“二性”，亦為游樂園中的游藝機(jī)、電子游藝廳中的電子游戲機(jī)所擁有；如何將科技館展品與它們相區(qū)分？在1851年英國舉辦的世界上第一次國際博覽會(huì)——倫敦萬國博覽會(huì)上，為展示科技發(fā)明成果及其對(duì)人類生活、社會(huì)的影響，部分當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行了現(xiàn)場運(yùn)轉(zhuǎn)演示，這是科技博物館動(dòng)態(tài)演示型展品的起源。1857年，在倫敦萬國博覽會(huì)的基礎(chǔ)上成立了南肯辛頓工業(yè)藝術(shù)博物館，即今天倫敦科學(xué)博物館的前身。1906年，德國電力工程師奧斯卡·馮·米勒籌建慕尼黑科學(xué)與工業(yè)成就博物館（即德意志博物館）進(jìn)一步發(fā)展了動(dòng)態(tài)演示方式，他不僅使大量工業(yè)機(jī)械“動(dòng)起來”，而且由工作人員操作變?yōu)樽層^眾親自動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)了觀眾的參與和體驗(yàn)。許多人把德意志博物館看作是科學(xué)中心的起源或雛形。但此時(shí)的科技博物館展品，基本還保持著機(jī)械、儀器的原始形態(tài)和結(jié)構(gòu)，僅僅是為了展示的方便做少量的改動(dòng)，其“展品化”程度還比較低。同時(shí)，大多數(shù)機(jī)械、儀器的基本科技原理還隱藏在其內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中，猶如“黑匣子”中的奧秘，觀眾難以直接觀察到。如果說，以德意志博物館中的動(dòng)態(tài)演示型展品大多還是利用或改造已有的工業(yè)機(jī)械、科學(xué)儀器的話；那么建成于1937年的法國“發(fā)現(xiàn)宮”中的展品則是專門為演示科學(xué)原理或現(xiàn)象、為了科學(xué)教育的目的而研制的，創(chuàng)造了參與體驗(yàn)型的展示方式。1969年9月開放的舊金山探索館則對(duì)這一展示方式做了進(jìn)一步的發(fā)展。世界上第一個(gè)科學(xué)中心——法國發(fā)現(xiàn)宮的創(chuàng)辦人讓·佩蘭（1926年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者），被我國科技館人稱為“世界科技館圣地”的美國探索館創(chuàng)辦人弗蘭克·奧本海默，二人身上有許多共同之處：他們都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家。而且我們看到各國科技館中的經(jīng)典展品中以經(jīng)典物理學(xué)展品居多。這絕非偶然。讓·佩蘭與弗蘭克·奧本海默都曾將用于科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)儀器轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)備為中小學(xué)生上課，并由此發(fā)明了最初的科技館展品，再進(jìn)而把科技館展品的原型從科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器逐步擴(kuò)大至生產(chǎn)工具（機(jī)械）、自然和生活中的科學(xué)現(xiàn)象。弗蘭克·奧本海默曾承認(rèn)：探索館的不少展品是由實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備或教學(xué)演示設(shè)備改造而成的，一些身邊的事物和自然現(xiàn)象也成為展品的來源。：奧本海默：奧本海默．展品的構(gòu)思與設(shè)計(jì)．科技館[J]，2008（4）由此，我們可以看到：科學(xué)工業(yè)博物館最初的動(dòng)態(tài)演示型展品來源于機(jī)械設(shè)備等生產(chǎn)勞動(dòng)工具；科學(xué)中心最初的參與體驗(yàn)型展品來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)和生活裝置。讓·佩蘭、弗蘭克·奧本海默研發(fā)展品的過程，可以說就是將生產(chǎn)工具、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和自然、生活現(xiàn)象“展品化”的過程。在這一過程中，他們有兩個(gè)最基本的訴求：將深藏于儀器、機(jī)械內(nèi)部和自然、生活現(xiàn)象背后的某些核心科技原理抽象出來，加以形象化、動(dòng)態(tài)化，直觀地展現(xiàn)在觀眾面前，即動(dòng)態(tài)演示型展品；在實(shí)現(xiàn)上述訴求的基礎(chǔ)上，模擬、再現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐過程和科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生過程，為觀眾創(chuàng)造從實(shí)踐中體驗(yàn)科技、了解科技的情境，即參與體驗(yàn)型展品。雖然動(dòng)態(tài)演示型展品和參與體驗(yàn)型展品都是目前各國科技館最常見的展品，但參與體驗(yàn)型展品是科學(xué)中心最具代表性、展示教育效果最好的展品。：：朱幼文．創(chuàng)新展品的設(shè)計(jì)思路與制度性制約因素[J]．科普研究，2011（2）現(xiàn)代教育學(xué)的“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”告訴我們：教育的關(guān)鍵之一是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐場”（指為了達(dá)到一種學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境）。參與體驗(yàn)型的展示方式之所以能夠獲得更好的展示教育效果，正是因?yàn)樗狭爽F(xiàn)代教育學(xué)所揭示的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，為觀眾創(chuàng)造了從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科技的情境。：中國科技館理念研究課題組．中國科學(xué)技術(shù)館理念研究報(bào)告[R]．中國科學(xué)技術(shù)館，2007.1而這種觀眾參與實(shí)踐并親身體驗(yàn)的“參與”，才是科技館中真正意義上的“：中國科技館理念研究課題組．中國科學(xué)技術(shù)館理念研究報(bào)告[R]．中國科學(xué)技術(shù)館，2007.1奧本海默要求探索館制作的展品和開發(fā)的展覽，必須不惜成本，營造出一種“與科學(xué)家真實(shí)的工作環(huán)境一模一樣的氛圍”。奧本海默還強(qiáng)調(diào)：每個(gè)展覽都要圍繞學(xué)習(xí)者來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)習(xí)者自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索。：羅伯特：羅伯特·賽姆帕．試驗(yàn)樣板法——淺論探索館展項(xiàng)之設(shè)計(jì)[J]．科技館研究文選．中國電影出版社，1998（9）：373人類的學(xué)習(xí)途徑主要有兩條：一是從書本中學(xué)習(xí)，另一是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。毛澤東同志曾有一句名言：讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)和博物館的靜態(tài)陳列，可看作是“從書本中學(xué)習(xí)”形式的發(fā)展，它們?yōu)槭鼙娞峁┑木恰伴g接經(jīng)驗(yàn)”；而科技館的參與體驗(yàn)型展品為觀眾提供了“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”、獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”的途徑，這不僅成為科技館與其它教育、傳播機(jī)構(gòu)及傳統(tǒng)博物館的最大區(qū)別，并且是科技館生存與發(fā)展的價(jià)值所在。另一方面，游樂園中的大型游藝機(jī)雖然具有互動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性、藝術(shù)性、趣味性，同時(shí)游藝機(jī)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)過程也充滿了科學(xué)性、知識(shí)性，但它為了娛樂的目的，并不是為了讓游客參與到科技實(shí)踐的過程之中從而學(xué)習(xí)“直接經(jīng)驗(yàn)”的。由此可見，科技館參與體驗(yàn)型展品的本質(zhì)特點(diǎn)是：模擬再現(xiàn)科技實(shí)踐的過程，為觀眾營造從實(shí)踐中進(jìn)行探究式科學(xué)的情境，從而使觀眾獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”。：朱幼文．科技館展覽設(shè)計(jì)導(dǎo)論．：朱幼文．科技館展覽設(shè)計(jì)導(dǎo)論．中國科學(xué)院研究生院人文學(xué)院2011級(jí)科學(xué)傳播與新聞專業(yè)科技館科學(xué)傳播方向研究生課程進(jìn)修班講義，2012.4長期以來，許多科技館人都在強(qiáng)調(diào)科技館是通過“做中學(xué)”和“探究式學(xué)習(xí)”實(shí)施科學(xué)教育的，但我們始終未能準(zhǔn)確地說明科技館的展品是以何種形式實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“探究式學(xué)習(xí)”的。而從上面對(duì)于奧本海默關(guān)于探索館展品的研發(fā)經(jīng)歷與思想，從對(duì)于科技館展品本質(zhì)特點(diǎn)的描述，我們終于可以在科技館展品、“做中學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”之間建立起內(nèi)在的必然聯(lián)系。既然科技館的大多數(shù)教育活動(dòng)是依托展品資源進(jìn)行的，既然科技館展品的本質(zhì)特點(diǎn)符合了當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)教育思想，既然科技館展品的本質(zhì)特點(diǎn)體現(xiàn)了科技館的生存價(jià)值，我們?yōu)槭裁床煌ㄟ^教育活動(dòng)使這一特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)最大化呢？這難道不應(yīng)是博物館、學(xué)校、傳媒高度發(fā)達(dá)并競爭激烈的今天科技館得以安身立命的價(jià)值所在嗎？如果我們實(shí)施的是“講解輔導(dǎo)像上課”“學(xué)習(xí)單像考卷”“固定套路、規(guī)定動(dòng)作”“知識(shí)灌輸”類教育活動(dòng)，我們豈不是放棄了自身的優(yōu)勢(shì)而退化了嗎？因此，我們認(rèn)為科技館展品的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)貫徹于科技館的主流教育活動(dòng)之中，而教育活動(dòng)的基本特征應(yīng)與展品的本質(zhì)特點(diǎn)相吻合。我們?cè)谔剿黟^的“展項(xiàng)參觀指南”、美國史密桑寧學(xué)院萊梅爾遜中心“火炬實(shí)驗(yàn)室”等的教育活動(dòng)中，都可以看到這一基本特征的體現(xiàn)。四、提升我國科技館科學(xué)教育活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施能力的對(duì)策1．開展科技館教育活動(dòng)基本特征、活動(dòng)模式、開發(fā)思路的研究在《“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”2010-2012年試點(diǎn)推廣工作總結(jié)》所列舉的問題中，指出“校外科學(xué)教育活動(dòng)的品質(zhì)需要進(jìn)一步提升”：“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”項(xiàng)目管理辦公室．“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”2010-2012年試點(diǎn)推廣工作總結(jié)．中國科協(xié)青少年科技中心，2013.10。如何“提升品質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)《“科技館活動(dòng)進(jìn)校園：“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”項(xiàng)目管理辦公室．“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”2010-2012年試點(diǎn)推廣工作總結(jié)．中國科協(xié)青少年科技中心，2013.10：“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”項(xiàng)目管理辦公室．“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”2013-2015年工作方案（征求意見稿）．中國科協(xié)青少年科技中心，2013.10顯然，“講解輔導(dǎo)像上課”“學(xué)習(xí)單像考卷”“固定套路、規(guī)定動(dòng)作”“知識(shí)灌輸”類的教育活動(dòng)品質(zhì)不高、不是校外教育項(xiàng)目的精品。我們需要的是具有科技館特色、體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)教育思想的教育活動(dòng)。正如關(guān)于科技館展品基本特征的研究為我們進(jìn)行展品創(chuàng)新時(shí)提供了設(shè)計(jì)思路一樣，如果我們能夠比較準(zhǔn)確地描述出科技館教育的基本特征時(shí)，我們所開發(fā)、實(shí)施的教育活動(dòng)難道不應(yīng)體現(xiàn)這些特征嗎？因而它在某種程度上也為我們描述了科技館教育活動(dòng)應(yīng)具有的樣式，同時(shí)為我們開發(fā)教育活動(dòng)明確了思考的方向。科技館展品本質(zhì)特點(diǎn)的三個(gè)關(guān)鍵詞“模擬再現(xiàn)科技實(shí)踐”“探究式科學(xué)”和“直接經(jīng)驗(yàn)”已經(jīng)為我們指明了科技館教育活動(dòng)的方向。但科技館展品的本質(zhì)特點(diǎn)不等于科技館教育活動(dòng)的基本特征、活動(dòng)模式和開發(fā)思路，我們還須進(jìn)行深入研究。研究的路線如下（參見圖4）：首先，我們應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握“探究式學(xué)習(xí)”、建構(gòu)主義等當(dāng)代先進(jìn)教育學(xué)思想和方法，深入分析科技館展品資源的特點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)分析、借鑒國內(nèi)外科技館和科學(xué)教育改革后學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)案例，根據(jù)科技館所追求的教育目標(biāo)與效果，研究分析具有科技館特色、體現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)教育思想的教育活動(dòng)基本特征。其次，從上述初步總結(jié)出來的科技館教育活動(dòng)特征出發(fā)，從如何設(shè)置探究式學(xué)習(xí)的情境、如何引導(dǎo)觀眾發(fā)現(xiàn)和提出問題、如何引導(dǎo)觀眾自主設(shè)計(jì)探究和解決問題的方案、如何引導(dǎo)觀眾進(jìn)行觀察和制作、如何引導(dǎo)觀眾運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果、如何引導(dǎo)觀眾進(jìn)行交流討論、如何引導(dǎo)觀眾進(jìn)行歸納和評(píng)估、如何引導(dǎo)觀眾做出判斷和結(jié)論等方面，研究分析輔導(dǎo)講解、科技制作、小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)表演等不同類型教育活動(dòng)的應(yīng)有的模式（樣式）。第三步，以上述初步研究得出的“特征”“模式”為研發(fā)目標(biāo)，進(jìn)行教育活動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐，形成教案，并在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)、修改“特征”和“模式”。通過“理論→實(shí)踐→再理論→再實(shí)踐……”的過程，在完成教育活動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)的同時(shí)，根據(jù)逐步深化的認(rèn)識(shí)，完善“特征”和“模式”。圖4：科技館教育活動(dòng)基本特征、活動(dòng)模式、開發(fā)思路圖4：科技館教育活動(dòng)基本特征、活動(dòng)模式、開發(fā)思路、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究和教育活動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)路線示意圖當(dāng)代