《念奴嬌 赤壁懷古》+【逐字稿】 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《念奴嬌·赤壁懷古》【逐字稿】古人面對名山大川，總會有錦繡華章噴薄而出?！厩榫橙蝿?wù)】高一語文組結(jié)合著第三單元生命的詩意主題，舉辦“古典詩詞吟誦會”這樣的一個活動，以期強(qiáng)化同學(xué)們對古典詩詞音韻、節(jié)奏與情感的理解。我們班挑中的篇目是《念奴嬌·赤壁懷古》。蘇軾來到傳說中歷經(jīng)滄桑的古戰(zhàn)場，頗有感觸，于是醉書一曲《念奴嬌》讓世人傳唱。今天就讓我們走進(jìn)他的名篇《念奴嬌·赤壁懷古》，共同感受赤壁那磅礴的氣勢，感悟東坡先生的曠世情感。我們說走進(jìn)詩歌，首先要走進(jìn)誦讀。曾國藩先生也說：“非高聲朗誦不能得其雄偉之慨，非密吟恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！蔽覀円獛е曇糇哌M(jìn)去。首先讓我們以我們班集體誦讀的聲音，先集體感悟這首詞背后意志的慷慨。老師起個頭，大家集體誦讀一下。念奴嬌·赤壁懷古蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。同學(xué)們能夠展示咱們班的氣勢，但我覺得還隔了點(diǎn)什么。因此我們要參加這次詩歌朗誦會，除了我們要讀準(zhǔn)確之外，還要讀出情感、獨(dú)出韻味，讀出我們的特色和我們獨(dú)特的感受。因此我們要從情感當(dāng)中去走進(jìn)詩歌?；顒右唬郝暸c情——設(shè)計(jì)制作朗誦腳本首先第一個我們要設(shè)計(jì)制作我們班獨(dú)特的朗誦腳本，設(shè)計(jì)就是用一些符號，對感情的基調(diào)、語速、節(jié)奏等方面做出提示，有時候要對某個字做重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和說明，它的符號一般是這樣的：老師先給大家出示一個范例，像第一句“大江東去”這三句有斷句，有語調(diào)，有解釋說明，還有誦讀提示。接下來，分小組討論交流制作本小組的聲與情的朗誦腳本，給大家?guī)追昼姷臅r間。好，剛才老師在巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)在我們教室遙遠(yuǎn)的角落里有一個小組，他們一開始是沉默的，后來變?yōu)榉序v。老師相信在遙遠(yuǎn)的角落里邊肯定有他們自己獨(dú)特的思考和感悟。讓我們請這個小組來名代表展示自己朗誦腳本的制作。好，我們看左邊是遙遠(yuǎn)的這個小組的朗誦腳本的制作，為了呈現(xiàn)同學(xué)們更多的學(xué)習(xí)成果和樣態(tài)，來離著我最近的嘉豪這個小組，你們小組也派一名代表來展示你們的朗誦腳本。兩個小組的學(xué)習(xí)成果都展現(xiàn)在屏幕上了，老師想讓大家做一個動作叫找不同，都是相同的篇目，這個不同其實(shí)背后就是大家集體的智慧和集體的感悟。好，小汪說他找到了最明顯的一處，就是下闕的第一句，最遙遠(yuǎn)的小組處理成悲傷的神情，離老師最近的處理成羨慕、向往的神情了。我們還是讓作者來解釋一下他們?yōu)槭裁催@么處理吧。來遙遠(yuǎn)的小組的小劉同學(xué)你說一下，他說結(jié)合到蘇軾在黃州的遭際，還有聯(lián)系到自己的所學(xué)，知人論事非常好，能夠把所學(xué)代入這個語境去理解，感到自己生命當(dāng)中不能承受之重。又看到了周瑜在青春磅礴的年華里有這樣攻堅(jiān)執(zhí)銳的英雄意向，所以有點(diǎn)悲傷。那離著我最近的小申同學(xué)，你說一下你們小組，噢，這個是羨慕和向往，重回那個歷史古戰(zhàn)場。兩個小組的處理都是非常好的，都能代表大家獨(dú)特的思考。那么就讓我們帶著這種聲與情走進(jìn)我們朗誦腳本的第二個要素，我們要有畫面?；顒佣郝暸c畫——設(shè)計(jì)吟誦背景畫面大家無論去觀看《朗讀者》還是我們央視的《經(jīng)典詠流傳》，要有聲情并茂的特點(diǎn)。這個時候我們就想我們怎么去為我們的朗誦腳本設(shè)置畫面呢？噢，我們這首詩歌叫《念奴嬌·赤壁懷古》。嗯，這個同學(xué)說了，老師這首懷古詩，它其實(shí)為我們提示了一種思路，臨古地——思古人——抒己志。這不就是我們懷古詩的一般思路嗎？觀眼前之景，思?xì)v史人事，抒一己之志（板書）。它為我們設(shè)計(jì)畫面提供了一種路徑的可能，他說可以從景、事、志這個角度去設(shè)置畫面。那么景是什么呢？赤壁之景，人是周瑜，又回到了自己蘇軾曠達(dá)豪放的形象。但是這里老師有個問題，結(jié)合內(nèi)容說出，我們要有構(gòu)思的要素，僅有畫的籠統(tǒng)是不行的，要有細(xì)節(jié)，要有要素，要有情感的載體和依托。那我們就回到詩詞這里邊需要注意幾個問題。哪些畫面能夠突出景象？這些景象有怎樣的特點(diǎn)？我們先看赤壁之景，大江東去浪淘盡這3句，同學(xué)們怎么設(shè)計(jì)，來，銘文說它設(shè)計(jì)成有滾滾東流的江水，還有不斷出現(xiàn)的三國英雄，你能為大家解釋一下你的要素的思考嗎？大家聽清楚了嗎？沒有。是不是我們再給銘文一次機(jī)會，你可以說的慢一點(diǎn)，語調(diào)高一點(diǎn)，嗯，這一次就敘述得非常準(zhǔn)確了，課堂是你的，要敢于去表述，你是一個勇敢的表述者。所以說江水和人物的配合。那么再看這3句，亂石穿空，同學(xué)們說要有山石，要有水花，要有激蕩，在這個山石激蕩的水花里，可能還有刀劍和血雨腥風(fēng)。那么老師也給大家提供一個支架，我們看這里有個字，嗯，大家覺著像圖畫，這個圖畫其實(shí)就是“驚”這個字的篆書，它的本意是馬受到了經(jīng)嚇而害，那么這里邊的經(jīng)其實(shí)就是蘇軾面對赤壁之景，觸動背后之后有深情，有振奮、有思考。所以說驚桃拍案在景物當(dāng)中傳達(dá)了人、事的思考。那么帶著上闕的情與景，我們再齊讀上闕。老師起個頭，大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物，讀……同學(xué)們感覺怎么樣？是不是和第一次讀不一樣了？對，這就是帶著理解再去感悟。那么接下來我們看下闋。一時多少豪杰，這個時候我們就想在英雄輩出的時代，作者為什么獨(dú)自想到周瑜？那么老師問一下，做一個調(diào)研，想到三國，你會想到誰？來，你說一下噢，曹操，你會想到諸葛亮，你呢？也會想到曹操，好像想到周瑜的人是很少的，或者說它不是一個大眾的能夠脫口而出的答案?！斑b想公瑾當(dāng)年”的開始的這幾句，其實(shí)為我們塑造了周瑜怎樣的形象？同學(xué)們說年輕有為，功成名就，那么在這個背后，這種功成名就里，作者想表述什么呢？其實(shí)我們可以完成這樣一種對比，把蘇軾和周瑜的人物形象進(jìn)行對比。老師為大家設(shè)置了一個對比框架的顯性展示，年齡、外貌、生活、職位、際遇和基調(diào)。接下來我們有同學(xué)們還是小組交流，呈現(xiàn)你們思考的結(jié)果。好，這個小組韋安同學(xué)，大家聽清楚了嗎？韋安同學(xué)每一次的表述都讓人感動，就是感動，可以把思維通過文字與語言，在語文課堂上讓我們發(fā)現(xiàn)文字的魅力和美好。當(dāng)然這是他每一次思考之后，都在思考的傳達(dá)當(dāng)中，與自己的感悟進(jìn)行了個人體驗(yàn)的結(jié)合。它其實(shí)也向我們呈現(xiàn)了解讀詩詞的一種方法，叫以意逆志。對，帶著自己的體驗(yàn)走進(jìn)詩歌。他說周瑜此時年齡34歲，我們的駐讀材料里有早自習(xí)的駐讀材料里邊，我們算了一下，蘇軾是47歲，周瑜是幸福美滿的，蘇軾是屢遭不幸的英俊儒雅、攻堅(jiān)直銳和早生華發(fā)的對比，東吳都督叱咤風(fēng)云和團(tuán)戀富士徒有虛名的對比。功成名就和工業(yè)未就的人生悲態(tài)和志得意滿的對比。所以說這個圖畫的要素里邊，我們就可以看到背后更深刻的東西。其實(shí)這個時候蘇軾在黃州的七年，是對他自己人生影響非常重要的七年，蘇軾在當(dāng)時的信里就反復(fù)叮囑有人看氣火之傳聞，京師非戲事也。我們可以想到一個曾經(jīng)豪邁無比的蘇軾，變得如此謹(jǐn)小慎微，一方面它有通達(dá)超然的態(tài)度，另一方面它又有了嚴(yán)重的、較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的思想。所以這個時候的形象，我們可以從失望、枉然、無奈和感傷當(dāng)中去處理這個要素了。最后再下闋我們其讀詞的這幾句“故國神游”讀對，這個時候要有評緩的語調(diào)，同學(xué)們處理得非常好。唉，我發(fā)現(xiàn)小汪舉手了。小汪，你有什么要說的嗎？噢，小汪說老師這一句里邊，他感覺有點(diǎn)不舒服，讀起來有點(diǎn)格。什么意思？多情應(yīng)笑我這其實(shí)也是老師曾經(jīng)講過的，詩歌要有詩歌的方式呈現(xiàn)意義，它可以改詞性，也可以改詞序。你的發(fā)現(xiàn)何嘗不是對蘇軾最精準(zhǔn)的一種認(rèn)識和理解？蘇軾也說“詩以奇趣為宗，以反常合道為趣。所謂反常，就是你發(fā)現(xiàn)的反邏輯超語法的特征表現(xiàn)，這種“合道”就是合乎情感邏輯?！边@也是孫紹振老師說的“無理之妙”和“不通之通”。孩子，你已經(jīng)具備了解讀詩詞的青春的智慧和思考了。所以說這個反常也是作者情思的聚焦處，也是你的發(fā)現(xiàn)處。當(dāng)然有人的發(fā)現(xiàn)和你是一樣的，他說這個豪放詞的代表，有人認(rèn)為它有一條灰色的尾巴，你又怎么看？這個矛盾的問題還是交給大家。為老師擴(kuò)清這個問題的思路嗎？我們請一名女生來說文軒，文軒結(jié)合了莫泊桑小說人生里的一句話，我們的生活并不像我們想象的那么好，但又并不像我們想象的那么壞，有時脆弱和堅(jiān)強(qiáng)超乎我們的想象，我們有時會脆弱的淚流滿面，有時又發(fā)現(xiàn)自己堅(jiān)強(qiáng)的走了很長的一段路。這不就是蘇軾嗎？這個豪放、超脫與暫時的隱忍，回到自己精神的故鄉(xiāng)去安放自己靈魂的蘇軾嗎？因此英國的小說家伍爾夫也這樣說過，我們每個人的頭腦里有兩種支配的力量，一種是男性的力量，一種是女性的力量。雙性頭腦是能夠引起共鳴的，也是剔透的，具有天然的創(chuàng)造力、活力與完整性的。如果要按照這個理論，是不是和大家的發(fā)現(xiàn)是相同的，何嘗不具備這樣的特色？所以說，蘇軾的形象我們可以處理為落寞無奈，但有超曠達(dá)的貶謫世人的形象。有了這樣的生和化，我們再齊讀下闕?！斑b想公瑾當(dāng)年”讀……同學(xué)們還有畫面，有的同學(xué)我發(fā)現(xiàn)還有動作。所以說這種撒酒入江，以酒祭月的動作，其實(shí)就是大家走入了歷史的現(xiàn)場。這些獨(dú)特的抒情特色，或許就是我們學(xué)習(xí)這篇光耀千古的詩詞的原因，這也是引起大家共鳴的原因。接下來，光說不練假把事，我們再讓跑馬場沸騰起我們的聲音。接下來我們按選手小組的順序抽簽，依次登臺展示，每個小組派一名同學(xué)作為評委，根據(jù)評價表打分，其余同學(xué)亮出自己的小笑臉。注意可以從這樣的幾個方面是否呈現(xiàn)了你所理解的詩詞之美，另一個是否傳達(dá)了你感悟到詩詞情運(yùn)？在一個是否有動作和創(chuàng)新的意識？我們期待大家的表現(xiàn)。任務(wù)三：聲與聲——選出吟誦代表課堂最后，我們要通過寫來傳達(dá)我們的認(rèn)識。請以蘇軾的口吻寫一段話當(dāng)吟誦結(jié)束的寄語。這個是大家獨(dú)特的、唯一的，也是呈現(xiàn)你們思考、展示自己風(fēng)采的地方。哪個小組派一名代表？還是女生。聲不得男而裂，心卻比男而烈男生，我們的顏面在哪里？好，我們就請女生來表示。任務(wù)四：聲與寄——寫下吟誦后的“寄語”今天我們學(xué)習(xí)懷古詩，咀嚼歷史，并為了發(fā)思古之憂情。我們流連于沉寂，也是為了解讀我們身上所攜帶的歷史基因，從而獲得前行的力量。著名學(xué)者莫礪鋒也說，古人的道德情操是可以抽象的繼承的，對道德價值的認(rèn)定，我們可以從中得到很好的熏陶。