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2016心理學(xué)考研312真題及答案勤思解析完整版【勤思考研】2016年考研剛剛結(jié)束,勤思教育在第一時間對考卷進行了勤思解析!走出考場的同學(xué),也不要放松備考的節(jié)奏,勤思接下來我們需要投入復(fù)試的備考中。勤思老師和你們一起加油!單選1.張明在實驗室考察不同顏色對人視覺的影響,李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考察不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響,兩人研究方法的不同在于()A.有無自變量B.有無因變量C.控制額外變量D.有無研究假設(shè)【勤思解析】選C。張明用的是實驗室實驗法,李亮用的是自然實驗法,兩種研究方法主要的區(qū)別在于實驗室實驗對額外變量進行了嚴(yán)格控制,而自然實驗控制額外變量不夠嚴(yán)格。2.1967年《認(rèn)知心理學(xué)》出版標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生,作者是()A.斯滕伯格B.布魯納C.奈塞爾D.西蒙【勤思解析】選C。認(rèn)知心理學(xué)起始于本世紀(jì)50年代末,1967年美國心理學(xué)家Neisser《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版,標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)已成為一個獨立的流派立足于心理學(xué)界了。3.病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是()A.聽覺B.視覺C.嗅覺D.味覺【勤思解析】選A。顳葉位于外側(cè)裂下方,負(fù)責(zé)處理聽覺信息,也與記憶和情感有關(guān)。4.在裂腦人實驗中,假設(shè)給被試左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片,右視野呈現(xiàn)單詞“杯子”,能順利完成的任務(wù)是()A.用左手選出屏幕后擺放的蘋果B.右手選出蘋果C.左手選出屏幕后擺放的杯子D.口頭報告看到了蘋果【勤思解析】選A。每個半球只對來自身體對側(cè)的刺激作出反應(yīng),并調(diào)節(jié)對側(cè)身體的運動。題目中左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片,投射在腦的右側(cè),被試用左手很容易從屏幕后選出蘋果。但是語言是左半球控制的,所以被試不能口頭報告看到蘋果。5.若以黑色圓點實驗刺激材料,成人注意廣度的平均水平是()A.3—4個B.4—5個C.6—7個D.8—9個【勤思解析】選D。研究表明,成人注意的平均廣度是:外文字母4~6個,黑色圓點8~9個,幾何圖形3~4個,漢字3~4個。6.剝奪人的快速眼動睡眠后,讓其重新入睡,其快速眼動睡眠通常會()A.增加B.消失C.減少D.無變化【勤思解析】選A。睡眠剝奪的試驗一旦結(jié)束,REM出現(xiàn)的時間提前,時間也延長,出現(xiàn)的次數(shù)增加,說明REM遭到剝奪后要求補償?shù)内厔葑顬閺娏摇?.在聲音傳導(dǎo)的過程中,中耳三塊聽小骨把聲音最終傳遞到()A.科蒂氏器B.正圓窗C.卵圓窗D.前庭器官【勤思解析】選C。中耳由鼓膜、三塊聽小骨、卵圓窗和正圓窗組成。當(dāng)聲音從外耳道傳入鼓膜時,引起鼓膜的機械振動,鼓膜的運動帶動三塊聽小骨,把聲音傳至卵圓窗,引起內(nèi)耳淋巴液的震動。8.在夜空中,由于浮云的移動,使人們聯(lián)想為浮云后面的月亮在動,這種現(xiàn)象稱為()A.運動后效B.誘導(dǎo)運動C.自主運動D.動景運動【勤思解析】選B。誘導(dǎo)運動指由于一個物體的運動使相鄰的一個靜止物體產(chǎn)生運動的現(xiàn)象。例如,夜空中的月亮是相對靜止的,而浮云是運動的,但是,我們看到的卻是月亮在云中穿行。9.右圖所示的向日葵近疏遠(yuǎn)密,它說反映的視覺線索是()A.空氣透視B.線條透視C.紋理梯度D.對象重桑【勤思解析】紋理梯度(結(jié)構(gòu)極差)——視野中的物體在視網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化。向日葵的近疏遠(yuǎn)密反映的是紋理梯度。10.最早的社會心理學(xué)實驗是()A.社會比較B.監(jiān)獄模擬C.從眾D.社會助長【勤思解析】選D。早在1897年,N.特里普利特進行了有關(guān)他人在場對個人行為影響的最早的社會心理學(xué)實驗。他研究了人們騎自行車的速度,發(fā)現(xiàn)個人單獨騎自行車的速度要比一群人一起騎自行車的速度慢20%。后來,他又以一群10-12歲的兒童作為實驗對象,實驗內(nèi)容是卷線,發(fā)現(xiàn)團體卷線比單獨工作的效率高10%。后者被認(rèn)為是最早的社會心理學(xué)實驗室研究。11.小明嚼口香糖玩時,不慎將10元紙幣掉到狹縫里,幾經(jīng)嘗試,無法用手取出,最后在別人建議下用口香糖粘出,小明開始沒有用這樣的方法的主要影響因素()A.功能固著B.原型啟發(fā)C.動機D.知識表征【勤思解析】A,把某種功能賦予某種物體的傾向叫功能固著,通常我們會認(rèn)為某種東西固有某種功能,它只可解決某種問題,因此在需要用它解決別的問題(砸開果殼等)的時候,不能打破這種功能固著的傾向,就會影響到對問題的解決。在別人提出建議之前,小明只知道口香糖是一種食物,并沒有意識到口香糖可以粘東西的作用,屬于功能固著對問題解決的作用。另外,該題與模擬題(五)第19題重合。12.進行三段論推理時,有時出現(xiàn)錯誤的結(jié)論。例如“有些哲學(xué)家是詩人,有些詩人是畫家,所以有些哲學(xué)家是畫家?!蔽榈隆の炙箤@種錯誤推理的解釋是()A.前提邏輯量詞產(chǎn)生氣氛影響人的結(jié)論B.沒有根據(jù)前提建立更多的心理模型C.在推理中過程中沒有集中注意力D.個體錯誤地解釋了前提【勤思解析】A,三段論推理中,前提所使用的邏輯量詞(如所有、一些等)產(chǎn)生一種“氣氛”,使人們?nèi)菀捉邮馨型贿壿嬃吭~的結(jié)論,但這一結(jié)論不一定正確。題中推理的錯誤主要是由于邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛效應(yīng)。13.下列選項中,不屬于語言的特征的是()A.具有社會性B.具有句法規(guī)則C.有限的詞語能產(chǎn)生無限的語句D.詞語與其所代表的意義的聯(lián)系是必然的【勤思解析】D,語言的特征包括以下特征(1)創(chuàng)造性,是指人們使用有限數(shù)量的詞語和組合這些詞語的規(guī)則,便能產(chǎn)生或理解無限數(shù)量的語句(2)結(jié)構(gòu)性,是指語言受到規(guī)則的限制,通過一定的語法規(guī)則將個別單詞組合成有意義的句子。(3)指代性指語言的各種成分都指代一定的事物或抽象的概念(4)社會性與個體性是指語言是個體運用語言符號進行的交際活動,因此具有社會性;而語言行為有據(jù)有個體的特點。(5)意義性是指每一個詞或者句子都有一定的含義,這種含義能夠相互理解和相互交流。但語言符號與其所代表的的意義之間沒有必然的、邏輯的聯(lián)系?!厩谒紝φ铡繀⒖辞谒紡娀嘀v義心理學(xué)導(dǎo)論部分第八章語言,第一個知識點,原題如下。14.一般認(rèn)為,口吃屬于()A.語言理解障礙B.語言產(chǎn)生障礙C.語言知覺障礙D.語義加工障礙【勤思解析】B,言語產(chǎn)生可以分為三個階段,包括詞匯選擇階段,也就是說話者根據(jù)交流的情景把自己想要表達的想法或者觀點轉(zhuǎn)變成具體的概念;語音形式編碼階段,即前面選擇好的詞條激活跟它對應(yīng)的的語音代碼;發(fā)音運動階段,也就是大腦將音位編碼階段形成的發(fā)音動作指令發(fā)送給發(fā)音運動系統(tǒng)來執(zhí)行。前兩個階段均屬于言語計劃階段的過程,而發(fā)音運動階段屬于執(zhí)行階段,這兩個階段是交互進行的,言語能力正常,說話者可以自行調(diào)整計劃與運動之間的時間關(guān)系,如果言語能力有缺陷,就有可能在言語計劃和執(zhí)行之間出現(xiàn)問題,導(dǎo)致言語不流暢,如口吃。15.根據(jù)比率智商的計算公式,如一個孩子的心理年齡與生理年齡一致,則智商是()A.50B.75C.100D.125【勤思解析】C,比率智商是指智齡與實際年齡(生理年齡)之比,其公式為IQ=智力年齡/實際年齡×100,若一個孩子的心理年齡與生理年齡一致,則其智商為100。16.在智力的PASS模型中處于最高層次認(rèn)知過程的是()A.注意B.計劃C.同時性加工D.繼時性加工【勤思解析】B,PASS是指“計劃–注意–同時性加工–繼時性加工”,它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程。①注意系統(tǒng),又稱注意–喚醒系統(tǒng),是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ);②同時性加工和繼時性加工稱為信息加工系統(tǒng),處于中間層次;③計劃系統(tǒng)處于最高層次,負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理、調(diào)節(jié)其他心理過程。17.人們在自我表露時候通常遵循的原則是()A.相互性B.折扣C.公平性D.自我監(jiān)控【勤思解析】A,自我表露對人際關(guān)系發(fā)展有重要影響,其中相互性是人們在自我表露時通常遵循性相互性的原則。18.不屬于大五人格因素特質(zhì)的是()A.開放性B.精神質(zhì)C.神經(jīng)質(zhì)D.宜人性【勤思解析】B,①開放性:具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì);②責(zé)任心:顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特質(zhì);③外傾性;表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特質(zhì);④宜人性:具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì);⑤神經(jīng)質(zhì):具有焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質(zhì)。因為這五個因素在很多人格研究中都呈現(xiàn)顯著,因而被稱為“大五人格理論”。19.將潛意識理論從個體意識發(fā)展為集體意識的學(xué)者是()A.阿德勒B.羅杰斯C.榮格D.弗洛伊德【勤思解析】C,榮格提出集體無意識的概念,認(rèn)為人格既是一個復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu),又是一個層次分明、相互左右的結(jié)構(gòu),由意識、個體潛意識、集體潛意識組成。20.當(dāng)玩具在眼前消失,兒童認(rèn)為它仍然存在的,這個描述對應(yīng)的概念是()A.客體永久性B.知覺的恒常性C.運算D.守恒【勤思解析】A,客體永久性也稱為物體恒存,是嬰兒在感知運動階段產(chǎn)生的重要的心里現(xiàn)象,它是指當(dāng)物體在嬰兒面前消失,嬰兒仍舊認(rèn)為它是存在,并沒有消失。21.大多數(shù)兒童在許多記憶任務(wù)上的隨年齡增長而提高,持信息加工觀點的研究者對這一現(xiàn)象最可能的解釋是()A.發(fā)展過程中具體的記憶發(fā)展變化B.父母和老師的強化效應(yīng)隨兒童年齡逐漸積累C.隨兒童成長,他們可相對使用更多樣化的記憶策略D.對兒童而言,記憶能力的測量隨著兒童年齡的增加而變的更可靠。C【勤思解析】:弗拉維爾等提出了記憶策略發(fā)展的三個階段:0-5歲,無策略;5-7歲,不能主動應(yīng)用策略,需要誘導(dǎo);10歲后,主動自覺采用策略)22.在同伴提名中,受到同伴正向提名較少、負(fù)向提名較多的是A.受歡迎兒童B.被拒斥兒童C.有爭議兒童D.受忽視兒羞B【勤思解析】被拒斥兒童受到同伴正向評價少,負(fù)面評價多。23.特雷恩(R.Tryon)的選擇性繁殖實驗證明了A.可以通過訓(xùn)練改善老鼠的迷盲學(xué)習(xí)能力B.老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力與其自然成熟相關(guān)C.老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力受其基因組成的影響D.老鼠比鴿子具有更好的迷宮學(xué)習(xí)能力C【勤思解析】選擇性繁殖主要區(qū)別于自然繁殖,是用已知的父本母本定向培育,該方法主要為了證明基因的作用。24.根據(jù)屈布勒一羅斯(E.Kübler-Ross)的觀點,死亡應(yīng)對可以分為五個階段。這些階段依次是A.憤怒—否認(rèn)—抑郁—乞求—接納B.否認(rèn)—抑郁—乞求—憤怒—接納C.憤怒—抑郁—否認(rèn)—乞求—接納D.否認(rèn)—憤怒—乞求—抑郁—接納D【勤思解析】臨終的狀態(tài)過程大致可分為五個階段,即否認(rèn)階段、憤怒階段、乞求階段、抑郁階段、接納階段。25.下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”的表述,錯誤的是A.圖式是知識的一種表征方式B.圖式是概括化的動作模式C.圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織D.圖式是具有可逆性的一種操作A【勤思解析】皮亞杰認(rèn)為,“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織,這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括”,并把圖式分為“動作圖式”、“符號圖式”和“運算圖式”,A不屬于皮亞杰理論中圖式的概念。26.布魯納認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”。這一觀點強調(diào)的學(xué)習(xí)過程是A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.評價D.動機B【勤思解析】布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu):學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息,運用各種方法將它們變成另外的形式,以適合新任務(wù),并獲得更多的知識。27.根據(jù)加涅的觀點,屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是A.辨別學(xué)習(xí)B.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)C.具體概念學(xué)習(xí)D.定義概念學(xué)習(xí)B【勤思解析】連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個或兩個以上的刺激—反應(yīng)動作,以形成一系列刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。28.根據(jù)多伊奇(M.Deutsch)的觀點,最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動機系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是A.競爭型課堂結(jié)構(gòu)B.合作型課堂結(jié)構(gòu)C.個體化型課堂結(jié)構(gòu)D.混合型課堂結(jié)構(gòu)C【勤思解析】個體型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動機系統(tǒng)。個體型結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn),強調(diào)自我發(fā)展和自身進步。由于個體型結(jié)構(gòu)強調(diào)的是完成學(xué)習(xí)活動本身,即個體對學(xué)習(xí)本身的興趣,而不注重他人是否完成學(xué)習(xí),因此它強調(diào)只要自己努力就會完成學(xué)習(xí),獲得自我的進步和水平的提高。在這種情況下,往往將成功歸因于自己的努力,產(chǎn)生很強的自豪感;失敗則會產(chǎn)生內(nèi)疚感,但也不會認(rèn)為自己無能,而是通過增加努力或?qū)ふ腋玫膶W(xué)習(xí)方法來爭取下次的成功。29.外部動機和內(nèi)部動機不是相互對立的,學(xué)習(xí)動機激發(fā)的重點在于外部動機的不斷內(nèi)化。持這一觀點的動機理論是A.成敗歸因理論B.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)C.自我價值理論D.自我決定理論D【勤思解析】自我決定理論指出,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠充分滿足學(xué)生自主需要、勝任需要和歸屬需要的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生培養(yǎng)自我決定的學(xué)習(xí)動機。30.普雷馬克原理是指A.用低頻活動作為高頻活動的強化物B.用高頻活動作為低頻活動的強化物C.用低頻活動作為低頻活動的強化物D.用高頻活動作為高頻活動的強化物B【勤思解析】普雷馬克原理是指用高頻行為(喜歡的行為)作為低頻行為(不喜歡的行為)的有效強化物?!緦φ铡颗c沖刺密卷教育心理學(xué)主觀題第2題考查點重合。31.在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能,對后來涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用,從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng).持這一觀點的遷移理論是A.形式訓(xùn)練說B.共同因素說C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說A【勤思解析】形式訓(xùn)練說假定,人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的,不同的官能活動相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)增加力量(能力)。32.首先提出“實驗心理學(xué)”一詞的學(xué)者是A.笛卡兒B.馮特C.鐵欽納D.赫爾姆霍茨B【勤思解析】實驗心理學(xué)一詞,是1862年由德國著名心理學(xué)家、實驗心理學(xué)的先驅(qū)之一馮特(WilhelmWundt,1832~1920)在他的《感官知覺理論貢獻》論文集的導(dǎo)言里最早提出來的。33.在研究的某一時期內(nèi)或特定時間點上發(fā)生的各種社會事件都可能影響被試的行為,從而混淆實驗處理的效果。這種影響研究內(nèi)部效度的因素屬于A.歷史因素B.成熟因素C.統(tǒng)計回歸效應(yīng)D.研究變量與被試特點的交互作用A【勤思解析】某一時期社會事件的影響屬于歷史因素。34.既能比較直接地測量每個加工階段的時間,也能比較明顯地看出每個加工階段特點的實驗是A.庫珀(L.Cooper)的心理旋轉(zhuǎn)實驗B.漢密爾頓(W.Hamilton)的字母轉(zhuǎn)換實驗C.克拉克(H.Clark)的句子一圖形匹配實驗D.斯騰伯格(S.Sternberg)的短時記憶信息提取實驗B【勤思解析】即開窗實驗。35.功能性磁共振成像技術(shù)的縮寫是A.PETB.fMRIC.MEGD.ERPsB【勤思解析】功能性磁共振成像技術(shù),英文為functionalmagneticresonanceimaging,縮寫為fMRI。36.根據(jù)表中所列的信號檢測論實驗結(jié)果,可計算出d`真值為某信號檢測實驗結(jié)果P(ylN)P(ylSN)ZNZSONOSN0.040.29-1.750.550.090.34A.-1.20B.0.25C.0.43D.2.30D【勤思解析】d′=Z擊中-Z虛驚。37.在研究雙眼輻合對大小-距離判斷的影響實驗中,發(fā)現(xiàn)在刺激物的實際大小和實際距離都固定不變的情況下,隨著輻合角度的增大A.個體知覺的距離愈近B.個體知覺的距離愈遠(yuǎn)C.個體的距離知覺愈好D.個體的距離知覺愈差A(yù)【勤思解析】輻合角度越大,個體知覺的距離越近。38.黃色顏料和綠色顏料混合所得到的顏色,其明度是A.與黃色保持一致B.與綠色保持一致C.兩種顏色的明度相加D.兩種顏色的明度相減D【勤思解析】在減法混合中,混合的色越多,明度越低,純度也會有所下降。39.探討注意在多個并行任務(wù)間的指向和調(diào)節(jié)作用時,常用的研究范式是A.雙側(cè)任務(wù)范式B.雙任務(wù)范式C.提示范式D.搜索范式B【勤思解析】雙任務(wù)范式(Dual-TaskParadigms)關(guān)心注意是如何在多個并行任務(wù)間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。40.采用拉丁方設(shè)計控制額外變量的方法屬于A.消除法B.恒定法C.抵消法D.隨機控制法C【勤思解析】抵消平衡法:在額外變量既不能消除也不能保持恒定的情況下,通過實驗程序設(shè)計的方法抵消或平衡額外因素帶來的誤差。通常其用來應(yīng)對實驗中的順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)等,如ABBA法和拉丁方設(shè)計。41.在進行視覺實驗時,視覺刺激會對視覺感受性產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為A.只有強光會降低視覺感受性B.只有弱光會降低視覺感受性C.強光和弱光都會降低視覺感受性D.強光和弱光都會提高視覺感受性A【勤思解析】強光降低視覺感受性,弱光升高視覺感受性。根據(jù)下列材料,回答42~44題,下表為一個考察學(xué)生幾何題解決能力的實驗設(shè)計模式及假設(shè)結(jié)果.其中,幾何題解決能力采用測驗進行測定,滿分100分。問題難度訓(xùn)練方法方法一方法二易9597難306042.該研究最恰當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)計是A.被試內(nèi)設(shè)計B.被試間設(shè)計C.嵌套設(shè)計D.事后回溯設(shè)計B【勤思解析】為了避免練習(xí)效應(yīng),最好選用被試間設(shè)計。43.根據(jù)所列結(jié)果,該實驗可能存在A.交互作用B.易化作用C.抑制作用D.強化作用A【勤思解析】不同難度下,不同方法的效果不同,是交互作用。44.根據(jù)所列結(jié)果,還應(yīng)考慮實驗可能存在A.霍桑效應(yīng)B.安慰劑效應(yīng)C.地板效應(yīng)D.天花板效應(yīng)D【勤思解析】在容易條件下接受不同方法教學(xué)的學(xué)生成績均接近滿分,可能存在天花板效應(yīng)。45.信度系數(shù)的定義公式是A.B.C.D.46.某個測驗由于條件限制,只得到了一次施測數(shù)據(jù)。此時計算該測驗的信度應(yīng)該使用A.多質(zhì)多法B.復(fù)本法C.分半法D.重測法C【勤思解析】只有一次數(shù)據(jù)可以用分半法。ACD均需要多次數(shù)據(jù)。47.某研究中共有3組被試,每組12人,進行方差分析時,誤差自由度為A.2B.11C.33D.35C【勤思解析】總自由度為3×12-1=35,自變量自由度為3-1=2,故誤差自由度為35-2=33。48.關(guān)于陸軍甲種測驗和陸軍乙種測驗的表述,錯誤的是A.均可用于大規(guī)模的團體施測B.可用于官兵選拔和職位配置C.可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔D.前者為非文字測驗,后者為文字測驗【勤思解析】D,陸軍甲種測驗和陸軍乙種測驗均屬于團體測驗,可用于團體施測,最初是用來選拔官兵并剔除不合格對象的,后來也可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔;陸軍甲種測驗是文字型測驗,乙種測驗屬于非文字測驗,用于非英語母語和文盲者使用。49.根據(jù)因素分析的結(jié)果,韋克斯勒兒童智力測驗(第四版)測查的能力因素主要包括A,言語理解、知覺組織、工作記憶、加工速度B.分析能力、人際關(guān)系,圖形分析、類比推理C.語詞關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格、工作記憶、空間推理D,詞匯能力、知覺組織、創(chuàng)造能力、抽象推理【勤思解析】A,韋氏智力量表(第四版)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤八闹笖?shù)”結(jié)構(gòu),即言語理解指數(shù)、知覺推理指數(shù)、工作記憶指數(shù)和加工速度指數(shù),這也是繼承了第三版韋氏智力測驗經(jīng)過因素分析得出的結(jié)果,即言語理解因素、知覺組織因素、集中注意力或克服分心因素以及加工速度因素。50.測量的基本要素是A.信度、效度B.參照點、單位C.參照點、信度D.單位、效度【勤思解析】B,測量的基本單位是參照點和單位。51.一個呈負(fù)偏態(tài)分布的隨機變量,其眾數(shù)、中數(shù)、算術(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是A.三者相等B.眾數(shù)最小C.中數(shù)最小D.算術(shù)平均數(shù)最小【勤思解析】D,負(fù)偏態(tài)中,眾數(shù)、中數(shù)和算術(shù)平均數(shù)的分布為M<Md<Mo52.關(guān)于下列四個圖形的描述,錯誤的是()A.圖a中兩個隨機變量的均值不同,方差相同B.圖b中兩個隨機變量的均值相同,方差不相同C.圖c中兩個隨機變量的均值、方差均不相同D.圖d中兩個隨機變量的均值相同,方差也相同D【勤思解析】圖d中兩個變量均值相同,方差不同。53.下列關(guān)于概化理論的表述,錯誤的是()A.屬于隨機抽樣理論B.關(guān)于行為測量可靠性的理論C.關(guān)于被試能力估計的理論D.全域分?jǐn)?shù)類似經(jīng)典測量理論的真分?jǐn)?shù)C【勤思解析】考察概化理論的概念。54.關(guān)于克龍巴赫α系數(shù)的表述,錯誤的是()A.α系數(shù)可用來描述0、1計分測驗的信度B.α值是所有可能的分半系數(shù)的平均值C.α值大,測驗信度一定高D.α值小,測驗信度一定低D【勤思解析】α值大,測驗信度一定高55.美國教育考試服務(wù)中心采用△=13+4Z表述題目難度,式中△字母表示題目難度值,Z表示由P值轉(zhuǎn)換得來的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),其取值范圍為-3—3。根據(jù)正態(tài)分布表,下列表述錯誤的是()A.△屬于等比量尺B.△值越大,題目越難C.通過率P=0.50時,△=13D.△以25為上限,1為下限A【勤思解析】△不包含0,不屬于等比量表。56.在Logistic三參數(shù)模型項目特征曲線(ICC)上,拐點處的斜率表示的參數(shù)是A.難度B.區(qū)分度C.猜測度D.能力值B【勤思解析】斜率都是表示區(qū)分度的。57.在各類選拔性測驗中,若不同測驗分?jǐn)?shù)可以互相補償,則用來合成不同測驗分?jǐn)?shù)肚餓最恰當(dāng)方法是A.原始分?jǐn)?shù)相加法B.線性等值法C.多元回歸方法D.匯編柵格法C【勤思解析】當(dāng)同時采用幾個預(yù)測源來預(yù)測一個校標(biāo),而這些預(yù)測源變量之間又具有互償性時在合成測驗分?jǐn)?shù)時可以采用多元回歸法。58.兩個變量分布都是真正的二分變量,要計算兩者之間的關(guān)系系數(shù),最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ茿.四分相關(guān)B.相關(guān)C.二列相關(guān)D.點二列相關(guān)B【勤思解析】四分相關(guān):兩個變量分布都是連續(xù)變量,被人為劃分成二分變量。相關(guān):兩個變量都是真正的二分變量。二列相關(guān):兩個變量都是連續(xù)變量,其中一個變量被人為劃分成二分變量。點二列相關(guān):一個變量是連續(xù)變量,另一個變量是真正的二分變量。59.當(dāng)樣本容量增大一倍時,總體平均數(shù)的置信區(qū)間長度會A.擴大一倍B.縮小一倍C.擴大1.414倍D.縮小1.414倍D【勤思解析】置信區(qū)間的公式為X±Z*σ/√n,當(dāng)n變成2n時,σ/√n縮小1.414倍,則置信區(qū)間長度縮小1.414倍。60.一元線性回歸方程,有效性檢驗及解釋率的計算方法是A.偏相關(guān)分析和計算信度系數(shù)B.方差分析和計算決定系數(shù)C.多重檢驗和計算回歸系數(shù)D.因素分析和計算擬合指數(shù)B【勤思解析】有效性檢驗是利用方差分析原理,解釋率則計算決定系數(shù)R2,反映了自變量對因變量變化的解釋程度。根據(jù)下列材料,回答61-63題。下表是一次大規(guī)??荚囍幸坏绬雾椷x擇題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表,表中樣本人數(shù)為2320人,被試分為五組,每組464人,該選擇題滿分為2分,正確答案為D選項組一組二組三組四組五選擇比率A125805139370.143B1401339598900.235C59557557360.122D1401962432703110.561.所有考生在該題上的得分的平均分是A.0.3B.0.5C.1.0D.1.2C【勤思解析】正確選項D的選擇率是0.5,表示總?cè)藬?shù)中有一半的人選擇正確,得2分,另外一半的人得0分。所有考生的得分平均分則應(yīng)該是1分。62.該題目得分的標(biāo)準(zhǔn)差為A.0.3B.0.5C.0.8D.1.0D【勤思解析】平均數(shù)是1,得分是2或0,則每一個考生的離均差都是1,即x-μ=1.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式可知結(jié)果為1。63.如果正確回答該題的考生其測驗總分的平均分值為75分,錯誤回答該題的考生其測驗總分的平均分值為65分,所有考生測驗總分的方差為100,那么,該測量的區(qū)分度為A.0.1B.0.5C.0.86D.1B【勤思解析】根據(jù)點二列相關(guān)公式可得r=0.5。64.一次測驗的分?jǐn)?shù)的服從方差為25的正態(tài)分布,某學(xué)校共有100名學(xué)生參加測試,其平均值為70分,若置信水平為0.99,則總體平均值的置信區(qū)間為A.[69.570.57]B.[68.7171.29]C.[67.5272.48]D.[63.5576.45]B【勤思解析】置信水平為0.99,則臨界值為2.58,根據(jù)公式X±2.58σ/√n。σ=√25,n=100.65.有300名考生,期中和期末成績的相關(guān)系數(shù)為0.62,兩次考試成績平均分?jǐn)?shù)均為80分,如給所有考生的期中成績各加8分,加分后兩次成績的相關(guān)系數(shù)是:A.0.52B.0.62C.0.70D.0.72B【勤思解析】給所有考生的期中成績各加8分,則期中成績的離均差與標(biāo)準(zhǔn)差都不會發(fā)生變化,根據(jù)公式
式中x=X—
y=Y—
N為成對數(shù)據(jù)的數(shù)目,S為X變量的標(biāo)準(zhǔn)差,Sy為Y變量的標(biāo)準(zhǔn)差。可知r大小不變。多選題:66.人格的特征有:A獨特性B穩(wěn)定性C整體性D功能性【勤思解析】選ABCD。人格的特征包括:獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一?!緦φ铡繀⒁娗谒?016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷,模擬試卷(一),綜合題第81題。67.相對問題的解決的算法策略,啟發(fā)策略的優(yōu)點,主要有A保證問題解決B節(jié)省時間C解決問題嘗試的次數(shù)少D受定勢影響小【勤思解析】BC。與算法式不同,啟發(fā)式并不能保證得到答案,但這種缺點可以通過其容易且速度快的優(yōu)點而得到補償。【對照】勤思2016年心理學(xué)考研沖刺密卷,心理學(xué)導(dǎo)論主觀題第53題涉及該知識點。68.根據(jù)斯滕伯格智力成分亞理論,智力包括的成分有A經(jīng)驗成分B操作成分C知識獲得成分D元成分【勤思解析】BCD。智力成分亞理論認(rèn)為,智力包括三種成分,即元成分、操作成分和知識獲得成分?!緦φ铡繀⒁?016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷,模擬試卷(四),單選第16題。69.在利他行為研究中,影響旁觀者效應(yīng)的因素有A責(zé)任分散B時間壓力C評價恐懼D情境的不確定性【勤思解析】ACD。引起旁觀者效應(yīng)的主要原因與以下的幾個因素有關(guān):①責(zé)任擴散;②情境的不明確性;③評價恐懼。時間壓力因素是影響助人行為的情境因素。【對照】參見2016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷,模擬試卷(六),簡答第77題。70.安斯沃斯設(shè)計了一種被廣泛用來測量嬰兒依戀品質(zhì)的試驗程序,下列關(guān)于該程序特征的闡述錯誤的是A評估家庭中親子互動的頻率B觀察嬰兒在某種設(shè)置的情況中是否表現(xiàn)出尋找依戀對象C觀察各種社會性情境中親子互動,以評估兒童依戀特征D觀察不同文化中的親子互動,以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異【勤思解析】AD,陌生情境測驗主要為了考查嬰兒的依戀類型,并不是為了評估親子互動頻率。71.在對學(xué)習(xí)含義的理解上,將學(xué)習(xí)分為習(xí)得和表現(xiàn)的心理學(xué)家有A托爾曼B斯金納C格斯里D班杜拉【勤思解析】AD,托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)認(rèn)為個體在得到強化之前已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí),但只有清湖后才表現(xiàn)出來;班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實驗中,同樣指出了兒童在觀察之后的獎勵和懲罰對行為表現(xiàn)的影響。72.下列通常用于研究錯誤記憶的范式有A.DRM范式B.K/R范式C.點探測范式D.序列反應(yīng)時范式【勤思解析】A,B。錯誤記憶研究范式包括:集中聯(lián)想程序范式,即DRM范式;類別聯(lián)想程序范式;誤導(dǎo)信息干擾范式;無意識知覺范式;KK范式;KR范式等。73.下列屬于被試間設(shè)計的是()A.對照組設(shè)計B拉丁方設(shè)計C完全隨機設(shè)計D.ABBA【勤思解析】AC,拉丁方設(shè)計和ABBA設(shè)計是在被試內(nèi)設(shè)計中為了平衡實驗條件采用的兩種方法,因此屬于被試內(nèi)設(shè)計。74.某學(xué)生在智力測驗上的IQ為115,如果利用另外的方式報告分?jǐn)?shù),還可以表示為()A標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1BT分?jǐn)?shù)60C百分等級84D標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)8【勤思解析】ABC,離差智商是以100為平均數(shù),15為標(biāo)準(zhǔn)差的智力分?jǐn)?shù),T分?jǐn)?shù)是以50為平均數(shù),10為標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù),百分等級是個體在常模中所處的相對位置,表示的是處于該水平以下個體所占比例。若智力測驗上的IQ為115,表示原始分?jǐn)?shù)在所在的分布中高于平均數(shù)一個標(biāo)準(zhǔn)差,這相當(dāng)于84的百分等級,轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)為60?!厩谒紝φ铡繀⒖葱睦韺W(xué)考研沖刺密卷心理測量部分,常見標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)變式,原知識點如下:75.影響統(tǒng)計功效的因素有()A處理效應(yīng)大小B顯著性水平的設(shè)定C檢驗的方向性D樣本容量【勤思解析】ABCD,影響統(tǒng)計功效的因素包括四個方面,(1)處理效應(yīng)大?。禾幚硇?yīng)越明顯,檢驗力越高。(2)顯著性水平α:顯著性水平越高,檢驗力越高。(3)檢驗的方向性:同一顯著性水平,單尾檢驗的效力高于雙尾檢驗。(4)樣本容量:樣本容量越大,標(biāo)準(zhǔn)誤越小,樣本均值分布越集中,統(tǒng)計檢驗力越高?!厩谒紝φ铡颗c與心理學(xué)必勝模擬題(三)第65題知識點重合,原題如下:三.簡答題(每題10分,共50分)76.簡述費希納定律和史蒂文斯定律【參考答案】(1)費希納定律a.費希納定律也稱對數(shù)定律,它預(yù)測心理量和物理量之間呈對數(shù)關(guān)系,心理量的增長慢于物理量的增長。Ψ=KlogΦ,其中Ψ是心理感覺的量值,Φ是物理刺激高處絕對閾限以上的單位數(shù)量,K是固定的系數(shù)。這個公式就是費希納定律,它表明感覺強度的變化和刺激強度的對數(shù)變化成正比。b.費希納成立的條件:假定韋伯定律對所有類型和強度的刺激都是正確的;假定所有最小可覺差在心理上都是相等的。(2)史蒂文斯定律a.史蒂文斯提出心理量和物理量之間的共變關(guān)系是一個冪函數(shù)關(guān)系,因而這一定律也被成為冪定律。其公式為,其中S是感覺量,b是由量表單位決定的常數(shù),a是感覺通道和刺激強度決定的冪指數(shù)。冪函數(shù)的指數(shù)值決定著按此公式所畫曲線的形狀。b.冪定律不適用于十分靠近閾限的微弱刺激,史蒂文斯等又提出了修正的冪函數(shù),從刺激中減去一個常數(shù):S=b(I-I0)a,這樣就可適用于全部可知覺的刺激范圍。77.簡述斯滕伯格關(guān)于短時記憶信息提取方式的三種假設(shè)及研究成果【參考答案】短時記憶的提取指的是把短時記憶中的刺激信息回憶出來,或當(dāng)該刺激再現(xiàn)時能夠再認(rèn)。Sternberg采用加法反應(yīng)時,進行了短時記憶提取的實驗研究,假設(shè)短時記憶中被試對記憶項目的檢索和提取分為三種方式:(1)平行掃描:同時對短時記憶中保存的所有項目進行提取。如果是這樣,無論短時記憶中保存的項目有多少,提取的時間都應(yīng)該是一樣的。(2)自動停止系列掃描:對項目逐個進行提取,一旦找到目標(biāo)項目就停止查找。找到目標(biāo)項目的搜索比找不到目標(biāo)項目的搜索反應(yīng)時短。(3)完全系列掃描:全部項目進行完全的檢索,然后做出判斷。在這種提取方式下,反應(yīng)時間是項目長度的函數(shù),但由于肯定判斷和否定判斷都要對全部項目進行搜索,因此它們應(yīng)該具有同樣的反應(yīng)時間。結(jié)果表明,短時記憶的信息提取是以完全系列掃描方式進行的。78.簡述社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點?!緟⒖即鸢浮可鐣?gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)背后的社會文化機制,其基本觀點是:學(xué)習(xí)是一個文化參與過程,學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持參與某個學(xué)習(xí)共同體的實踐活動來內(nèi)化有關(guān)的知識,掌握有關(guān)的工具。所謂學(xué)習(xí)共同體,就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括專家、教師、輔導(dǎo)者)共同構(gòu)成的團體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系,形成了一定的規(guī)范和文化。知識建構(gòu)的過程,不僅需要個體與物理環(huán)境的相互作用,更需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。包括:文化內(nèi)化與活動理論和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論兩種重要理論。79.編制心理測量量表時選定常模的步驟【參考答案】制定常模需要三步:(1)確定有關(guān)的比較團體;(2)對常模團體進行施測,并獲得該團體成員的測驗分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)分布;(3)確定常模分?jǐn)?shù)類型,把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù),制作常模量表,給出抽取常模團體的書面說明、指南等。80.近一個世紀(jì)以來,某城市的居民患抑郁、焦慮癥和強迫的比例非常接近.近期,心理學(xué)家為了考察該城市居民的心理健康狀況,進行了一次調(diào)查,表明,抑郁患者85人,焦慮患者124人,強迫患者91人.請問該城市居民的三種神經(jīng)癥患者比例是否發(fā)生顯著變化?(X20.05(2)=5.99,F0.05(3.2)=9.55,Z0.05=1.96)【參考答案】按公式進行計算。此題中,fe=(85+124+91)/3=100設(shè)H0:f0=fe=100H1:f0≠fe計算得:χ2=8.82>5.99,故三種神經(jīng)癥患者的比例在0.05水平上有顯著變化。、四、綜合題(30*3)81.根據(jù)下面的案例,應(yīng)用動機的成就目標(biāo)理論及情緒的評定-興奮說,分析王剛和李強針對同一業(yè)績廣告不同反應(yīng)的原因。材料:王剛和李強同是某跨國公司新職員,在年終考核中去的同樣的銷售業(yè)績,王強沮喪,因為一些同事的業(yè)績超過了他,聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績,以及現(xiàn)在同事可能對他消極評價更是郁悶,決定離開公司,找個能發(fā)揮自己能力的公司,爭取銷售業(yè)績超過他人,李剛并不沮喪,他認(rèn)為學(xué)到了很多營銷新知識,能力有了進一步提高,并且工作很有挑戰(zhàn)性,決定在公司里繼續(xù)努力,爭取在下一年取得更好的銷售業(yè)績?!緟⒖即鸢浮浚?)厄科爾斯與德韋克提出成就目標(biāo)理論。動機的成就目標(biāo)理論認(rèn)為人們對能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念,即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀的個體認(rèn)為,能力是可變的,隨著學(xué)習(xí)的進行是可以提高的;持能力實體觀的個體認(rèn)為,能力是固定的,是不會隨學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標(biāo),他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力,而持能力實體觀的個體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo),他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。(2)阿諾德的評定-興奮說認(rèn)為外界刺激引起的神經(jīng)沖動傳至丘腦,再送到大腦皮層,在此對刺激情景進行評估,形成態(tài)度,這種態(tài)度通過外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的沖動傳至丘腦的交感神經(jīng),引起內(nèi)臟系統(tǒng)的變化,產(chǎn)生情緒體驗。外界刺激在大腦皮層上受到評估,使認(rèn)識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。(3)案例中王剛和李強雖然業(yè)績相同,但情緒反應(yīng)卻不同,可以看出,二人的成就目標(biāo)存在差異,李強持能力增長觀,他傾向于確立掌握目標(biāo),希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力,因此李強并不沮喪,他認(rèn)為學(xué)到了很多營銷新知識,能力有了進一步提高,并且工作很有挑戰(zhàn)性,決定在公司里繼續(xù)努力,爭取在下一年取得更好的銷售業(yè)績。而李強是持能力實體觀,他傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo),他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力,因此一些同事的業(yè)績超過了他并聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績,以及現(xiàn)在同事可能對他消極評價,他才感到沮喪。另外,根據(jù)情緒的評定-興奮說,情緒的產(chǎn)生是由于對刺激情景進行評估形成不同態(tài)度導(dǎo)致的。王剛將自己當(dāng)前的業(yè)績與之前的業(yè)績相比較,看到的是消極的方面,并且非常在意同事可能的消極評價,因此感到很沮喪;而李強則能夠樂觀的看看待當(dāng)前的業(yè)績,認(rèn)為自己活從中收獲很多,從而產(chǎn)生的是積極的情緒體驗。82.沙伊在西雅圖隨機選擇了500名被試,對其進行了一系列認(rèn)識能力測試,第一次測試時,被試年齡范圍是20-70歲。年
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