提高小學語文閱讀教學效率的策略

摘

要：閱讀是每個人都具備的基本技能，同時，在幫助學生獲取知識、用文字表達真實情感等方面具有重要作用。然而，在目前的語文閱讀中，忽視培養(yǎng)學生的閱讀能力，導致學生閱讀理解能力較差。教師應積極轉變教學方式，運用豐富的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有效提高閱讀教學的有效性。在語文閱讀教學過程中，教師要采取措施激發(fā)學生的閱讀興趣。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；評價體系一、小學語文閱讀教學中存在的問題在制定教學目標的過程中，由于諸多因素的影響，仍然存在不少問題。提高學生邏輯思維等是語文閱讀教學標準所規(guī)定的目標，但這些學習目標都是設定好的，非常難實施，也不明確。教學目標的設定要以教材為基礎，而學習目標只有對教材進行細致研究才能形成。但是，大多數(shù)教師對教科書的理解不夠深入，從而影響了目標的明確性，使教學的重點和難點難以突出。教師在語文學習過程中忽視學習目標，會嚴重影響學習效果。教師在進行教學的過程中，在傳授思想上存在較大的問題，過分注重融合和發(fā)展，導致中心和重點失靈。教學評價也存在問題，新課程改革后，學生在課堂上的地位越來越高。在自主學習過程中，教師必須及時評價。但現(xiàn)實并非如此，大多數(shù)教師缺乏足夠的指導和考核，這在一定程度上限制了學生的閱讀能力。此外，部分教師對學生提出的問題往往持批判態(tài)度。二、提高小學語文閱讀教學效率的策略（一）創(chuàng)設教學情境激發(fā)閱讀隨著技術的飛速發(fā)展，多媒體設備逐漸出現(xiàn)在人類視覺領域，在課堂上也得到了廣泛應用。由于小學生年齡尚小，注意力不集中，往往會受到環(huán)境或事物的吸引，一般課堂教學的效果和質量很差。創(chuàng)造豐富而有趣的教學情境營造了良好的課堂氛圍，能夠讓學生在有趣的環(huán)境中學習。例如在閱讀時，教師可以為學生播放相關視頻，并鼓勵學生在視頻音樂中跟著讀。（二）豐富語文閱讀教學課型教學課程種類繁多，如活動課程、培訓課程、研究課程和自主課程，這些創(chuàng)新的主題和課程種類是提高教學成功率的有效途徑。同時，教師應根據教學的實際情況和內容，選擇適度復雜的課程類型，并根據不同學生的學習特點和情況有所調整。明智的選擇將幫助學生更好地掌握知識，在學習過程中更快更好地學習相關閱讀技巧。例如在進行閱讀教學時，可以使用不同的課程來提高學生的閱讀理解能力。由于部分閱讀材料相對復雜，學生可能無法完全理解閱讀內容，因此進行活動課程，該類型可以減少閱讀困難。通過將部分學習材料改編成小場景，指導學生扮演角色等，使小學語文閱讀教學獲得成功，達到預期的理想狀態(tài)。（三）設立閱讀教學評價體系科學化、智能化的教學評價對學生來說非常重要，適當?shù)脑u估會增加學生的自信心，使他們更有可能積極參與課堂學習，也有助于課堂教學的順利和有效發(fā)展，教師應建立合適的閱讀評價體系，促進課堂教學。學生教學評價應尊重個體差異，學生自我形象評價應強調學生在不同領域發(fā)展的需要。同時，考核方法和語言的選擇也會影響評價效果，所以教師要采用適當方法進行評價教學，鼓勵參與，并最終在各個方面提高教學的有效性。（四）營造良好學習氛圍，加強與家長的配合部分教師忽略了家庭的重要性，需加強學生與家長的溝通。通過溝通，家長可以了解家庭對學生的重要性，及時了解學生的情況。在學校，加強學生對課堂的參與，拓寬學生視野和提高學生注意力，這些都對提高學生的閱讀能力有積極作用。為了營造持續(xù)的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，必須創(chuàng)造最好的語言環(huán)境。在教學過程中，教師進行詳細規(guī)劃，更快地進行引入，用聽覺和視覺來表現(xiàn)氣氛，讓學生體會課文所表達的情感。尊重學生，讓學生想象、思考、模擬和提問，讓其自由選擇一種交流方式、選擇一種獨立的思維方式，以不同的方式進行思考，理解不同的含義，學會與其他人分享自己的感受。只有這樣才能看到班級充滿活力，充分挖掘學生的潛能，促進其閱讀技能的獲得。（五）變被動課堂為主動，激發(fā)學習興趣在真正的課堂上，即使教師知道學生處于主導地位，他們也會擔心學生的考試成績，從而采取填鴨式教學、灌輸式授課，以完成“教學任務”，而學生缺乏思考和交流。教師應改變授課方式，讓學生有更多時間主動學習。教師要鼓勵學生多列舉幾個原因，一起研究問題，評估不同的答案，幫助學生表達自己的意見，增加其信心和參與度，加強課堂交流。以教學內容為基礎構建成功課堂，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，深入理解主旨。也可以將學生分成不同的角色，讓其進行閱讀、小組討論、幻想等活動，使學生沉浸其中，獲得語言訓練和情感體驗，提高學生閱讀成績。（六）采用多種教學方法，提高課堂趣味性使用聲音、圖像和文字進行引導，抓住了學生的注意力，并清晰地展示原本枯燥的課本知識。角色扮演游戲、表演游戲、閱讀原聲帶、小組討論、冒險教學等，這些都是教師用來活躍課堂氣氛、讓學生多思考、多提問的方法。平時多關注學生，讓其改編精彩句子，寫出自己的感受，多表達真實感受。例如在《滴水石穿》中，可以先展示圖片，讓學生談談對圖片的理解，并提出問題，為什么小水滴能把石頭滴穿？讓學生通過閱讀課文感受到水滴的力量，讓學生深思為什么大雨沒有從巖石上落下來，鼓勵學生更深入地了解水滴石穿的原理。（七）引導學生自主閱讀在過去，小學語文教學和閱讀中，往往是教師說什么，學生被動聽什么，無疑會損害學生的積極性。鑒于新課程的發(fā)展，小學語文教師在教學中應以學生為主體，強調學生在閱讀課上的主導作用，培養(yǎng)學生掌握這些技能后的自主閱讀能力，它們將有助于提高小學語文和閱讀教學的有效性。例如在部編版小學四年級古詩“出塞”的閱讀課上，教師應該關注學生，鼓勵他們獨立閱讀。通過學習王昌齡是哪個流派的詩人，寫這首詩的年代背景以及古詩表達了詩人什么樣的情感，學生就可以厘清這個詩派中人物之間的關系，然后反思王昌齡為什么寫這首詩？這使學生對這首詩的主題有了更深的理解。顯然，這首詩通過對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅逐敵人，保住邊疆，詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國感情。在上述學習過程中，閱讀課的重點是學生，學生也可以掌握語言閱讀的基本方法和技能，有助于提高學生的識字率。三、結語綜上所述，語文教學對學生未來的發(fā)展非常重要，在小學課堂教學階