思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略

摘

要：在小學數學課堂教學活動中，思維導圖的廣泛應用是非常關鍵的，數學是小學階段的主要教學內容，其中知識多以基礎性數學元素為主，以培養(yǎng)學生數學基礎能力，提升學生的數學知識靈活運用能力、遷移能力、理解能力為教育目標?；诖?，文章對思維導圖的作用以及思維導圖在小學數學課堂教學中的應用進行了分析。關鍵詞：思維導圖;小學數學;應用實踐一、思維導圖的作用思維導圖的重點是“思維”二字，這種教學形式主要依靠學生的自主性，其要求學生充分調動自己的思維，整合教材內容中的知識點，構建屬于自己的知識框架，形成專屬的知識體系，便于學生在復習過程中能夠更系統(tǒng)、更全面。同時，通過不斷利用思維導圖來輔助學習，還能夠逐漸增強學生的邏輯思維，促使學生在實際學習中能夠更輕松地理解和掌握數學知識。此外，思維導圖由于形態(tài)完全自主，如何繪制、如何記憶全靠學生自己，因此，思維導圖的應用還能夠有效提高學生的積極性，并在不斷探索和學習中找到更多的學習樂趣，長此以往，為學生數學學習能力、效率和質量的提高奠定堅實的基礎，確保學生高質量、全面性地健康成長和發(fā)展。二、思維導圖在小學數學課堂教學中的應用（一）應用思維導圖引導學生預習由于小學生的認知水平有限，很多學生對思維導圖的理解還處于較淺的水平，這使小學教師難以有效發(fā)揮思維導圖在數學課堂教學中的作用，難以運用思維導圖進行數學課堂教學，教學效果相對較差。思維導圖本身就是一種有趣的教學方法。教師可以利用思維導圖引導學生完成預習任務，充分發(fā)揮思維導圖的獨特優(yōu)勢，引導學生更好地理解思維導圖在數學學習中起著重要的作用，幫助學生整理所學的知識點，幫助學生加深對數學知識內在邏輯的理解。例如在小學一年級“100以內數的認識”課堂教學中，教師運用思維導圖進行課前小測驗，以氣泡圖、樹狀圖、流程圖等方式引導學生按照既定的預習提綱，明確學習目標：用數學符號表示數的大小關系、正確比較100以內數的大小，幫助學生制訂具有針對性的學習計劃。向學生展示思維導圖的繪制過程，引導學生根據自己的理解畫出思維導圖，完成課前預習任務，并配合課堂測驗幫助學生掌握比較兩個兩位數大小的方法，以“十位不同比十位，十位上數大的數則大”“十位相同比個位，個位上數大的數則大”類似口訣的形式指導學生完成作業(yè)，便于有效驗收學生的預習成果，提高課堂教學效果。（二）借助思維導圖闡述備課與教學計劃思維導圖具有清晰的邏輯和清晰的知識層次。教師在進行備課或者制定教學計劃的時候可以應用思維導圖，這樣可以使教學安排更科學、合理、具有邏輯性，也會更容易讓學生理解，在教學時學生往往不知道教師的教學計劃，很多時候教師也不會就此和學生溝通，那么學生很難計劃和安排他們的學習。因此，教師在安排學生教學的同時，還需要將教學內容與思維導圖相結合，幫助學生梳理學習目標，通過新舊內容的結合來啟發(fā)學生。（三）運用思維導圖創(chuàng)新教學方法從現階段的教學情況分析，在實際應用階段，創(chuàng)新教學方法，也需要以小學生的實際能力水平為基礎。創(chuàng)新數學課堂的教學方法，也需要將師生之間的情感溝通過程進行全程分析，并對課堂教學氛圍的建設效果進行量化評估。思維導圖在小學數學課堂中的廣泛應用，還需要將特定的教學環(huán)節(jié)與思維層次構建規(guī)律相互融合，才能夠達到相應的數學教學效果。對于小學生而言，利用思維導圖完成各項學習任務，也能夠起到思維啟迪的作用，并能夠快速掌握數學知識點梳理過程的相關規(guī)律。小學數學所涉及的知識內容繁雜，課堂信息量很大，很多小學生跟不上非?？焖俚恼n堂教學節(jié)奏，也并不能及時深入地認知和理解各項數學概念以及方法規(guī)則等內容。此時，數學教師需要重點研究和設計思維導圖的應用方式，才能夠輔助學生構建更加合理的知識體系結構，還可以從宏觀的角度認識數學知識，不斷優(yōu)化知識體系，各知識點之間的關系更加清晰地呈現出來，同時，教師要進行適當的指導，提高學生查缺補漏的效率。傳統(tǒng)教學模式是教師開展“灌輸式”的講解，學習氛圍緊張，學生體會不到學習的樂趣。運用思維導圖有助于學生互相之間開展討論研究，師生間的互動活躍了課堂氣氛，豐富了課堂教學形式。學生在練習過程中會出現各種錯誤，通過思維導圖整理錯題，分析相關知識點，找出問題所在，大幅度提升做題正確率，同時，養(yǎng)成良好的數學思維也能夠提升學習效率，并能夠將數學知識的運用方法進行總結與分析。例如教師在講授多邊形面積的知識時，可利用電子屏幕展示各種形狀的圖案，再提出問題：“同學們知道這些都屬于什么圖形嗎？”這種方式激起了學生的求知欲，學生可以根據對圖形的理解，獨立制作一個主題為圖形的思維導圖，上面詳細介紹了概念、性質與相關公式，最后提供一個多邊形圖片，讓學生自行計算出圖形的面積。教師可在旁適當予以提示：“可以嘗試將多邊形拆分成熟悉的圖形?！睋丝衫砬逵嬎闼悸?。對于比較抽象的數學方法和概念規(guī)則而言，借助思維導圖還能夠提升課堂參與熱情，并需要充分尊重師生之間可能存在差異的思維意識層次。教師在備課階段，應清楚地知道在哪個教學環(huán)節(jié)和知識點使用導圖，做到心中有數，要提前備課，理清學生、教材與思維導圖間的特殊關系，提高思維導圖的應用準確度。同時，根據實際情況，對具體問題進行分析，學會靈活利用，將復雜問題簡單化。（四）利用思維導圖發(fā)展學生自主學習意識自主學習意識的培養(yǎng)在小學階段是極其重要的教學方向，更是學生應當具備的基礎能力之一。學生在掌握了自主學習方法之后，可以有效夯實其數學學習基礎。因此，數學教師在思維導圖教學方式的運用過程中，要加強培養(yǎng)學生的自主意識，以其豐富性和多元化的特點調動學生的數學知識學習積極性，進而為學生構建體系化的學習模式，提升整體教學效果，進而達到發(fā)展學生數學綜合素養(yǎng)的目標。（五）利用思維導圖強化知識積累和鞏固在小學數學課堂教學中，學生對知識的分析、整理和歸納也是決定學生是否能夠有效提高學習效率的關鍵。傳統(tǒng)模式教學中，很多學生由于對知識點沒有明確的難易點認知，在復習過程中往往存在避重就輕式的復習現象，或干脆出現漏掉知識點的現象，還包括學生對于已學習的知識點沒有構建知識框架，且記憶較模糊，所以在回家復習時效果并不理想，從而造成學生學習效率不高的情況。如在教學“單位換算”內容時，教師即可引導學生利用思維導圖將所學習的換算單位都一一列舉出來：時間單位、人民幣單位、重量單位、長度單位等，將這些單位以學生喜歡的方式同“單位換算”這個主題聯(lián)系起來，并自主劃分和補充二級單位（時間單位、人民幣單位）的內容，以階梯的形式展開，而學生也在這一過程中