思維導(dǎo)圖提升同課異構(gòu)效果

摘

要：在小學(xué)教育階段，英語教學(xué)早已受到家長的高度重視。課程改革深入后，英語的難度與靈活度大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度也加大了。由于部分教師未能呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，教學(xué)方法未能與時俱進(jìn)，導(dǎo)致部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好或者喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。為了改變這種現(xiàn)象，以思維導(dǎo)圖作為輔助工具，提升同課異構(gòu)效果的教學(xué)方式受到了眾多教師和學(xué)生的喜愛。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;同課異構(gòu);小學(xué)英語一、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容英語是一門需要學(xué)生重復(fù)記憶的學(xué)科，詞匯多，組合多，很容易讓人產(chǎn)生抵觸情緒。教師的職責(zé)不僅僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。英語的學(xué)習(xí)不能局限于背書和默寫，應(yīng)多多開闊學(xué)生的思維，做到活學(xué)活用。教師應(yīng)該研究新的教學(xué)模式，致力于提高學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)知識和掌握知識。對于小學(xué)生而言，圖片、視頻是他們樂于接受的，將教學(xué)內(nèi)容與圖片和視頻結(jié)合起來，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在課前需要為本堂課的內(nèi)容做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，彩色課件是提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的好工具，教師可以從課件的制作出發(fā)，根據(jù)自身的教學(xué)特色與學(xué)生的喜愛，在課件中穿插學(xué)生喜愛的圖片和視頻。以小學(xué)外研版英語教材六年級第二單元的主題BigCities大城市為例，在進(jìn)入主題之前，教師可以讓學(xué)生觀看一個關(guān)于大城市的英語動畫片。觀看之后，對動畫片中的內(nèi)容進(jìn)行提問，要求學(xué)生回答。并采用特殊的圖片進(jìn)行指示，使內(nèi)容一目了然，學(xué)生在思考時能抓住重點。可以結(jié)合當(dāng)?shù)馗浇拇蟪鞘泄鹆质?、廣州市，通過播放相關(guān)的照片以及地標(biāo)建筑，再聯(lián)系到課文中的學(xué)生的故事，讓學(xué)生能夠用Thereare…Thereis…以及Youcan…Wecan…等句型來描述桂林市、廣州市等城市的重點地標(biāo)。這些不同的句式可以用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，用圖的形式加深記憶，讓學(xué)生在彩色的圖文中掌握本堂課的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)好書本中的知識后更應(yīng)掌握運(yùn)用知識的能力，課堂活動環(huán)節(jié)必不可少，針對本堂課學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生模擬對話，參照物可以改成學(xué)校的建筑物，從而更有利于學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。二、巧用思維導(dǎo)圖，掌握課堂發(fā)展動向教師采用新的教學(xué)方式是為了得到更好的教學(xué)成果，將創(chuàng)新的教學(xué)方式融入課堂時，教師應(yīng)及時觀察學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效率。若歡樂的課堂未能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，那么就應(yīng)該做出調(diào)整。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的活躍程度，或者直接詢問學(xué)生對于本堂課教學(xué)的滿意程度，以判斷新的教學(xué)模式是否受到學(xué)生的喜愛。利用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分類，在課堂結(jié)束前回顧本堂課的大致內(nèi)容，幫助學(xué)生二次記憶的同時鍛煉學(xué)生的自我總結(jié)能力。例如將問路的幾種問句和答句進(jìn)行匯總，讓學(xué)生掌握多種表達(dá)方式：museum，postoffice，bookstore，hospital...標(biāo)志性的建筑物可以放在一起記憶。而教師可以利用學(xué)生自行繪制的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生課堂上對知識的掌握情況，采用抽查的形式進(jìn)行檢查則能更好地反映新教學(xué)方式的成果。三、深入教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量與效率同課異構(gòu)主要與教師在教學(xué)上的研究相關(guān)，在完成一次教學(xué)時，教師應(yīng)該及時總結(jié)分析本堂課中采用的教學(xué)方式反映出來的優(yōu)點和缺點。思考如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在最短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。教師需要進(jìn)行培訓(xùn)，一學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法，在學(xué)校中開展多次教學(xué)研究，針對書本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)探究，與其他教師共同分析學(xué)生的理解范圍和掌握程度，融合多位教師的教學(xué)優(yōu)點，實事求是安排實際的教學(xué)計劃。例如提高小學(xué)生的記憶能力和反應(yīng)能力，需要加深練習(xí)。通過播放聽力，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。對應(yīng)小學(xué)英語外研版六年級上冊第二單元第19頁的聽力內(nèi)容，WuhanisabigcityinChina.Itisacityofrivers.TheChangjiangRiverrunsacrossthecityformwesttoeast…，而學(xué)生會在這則聽力錄音中聽到from…to…、rivers等多個關(guān)鍵詞。那么教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞，在反復(fù)摸索中尋找答案。所以不管是思維導(dǎo)圖還是其他方式，教師的目的只有一個——提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量與效率。四、利用思維導(dǎo)圖把握教材教學(xué)內(nèi)容，促成同課異構(gòu)的多樣化思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用，可以具象化展示教學(xué)內(nèi)容的知識點、重點，使小學(xué)生在觀察教師繪制的教學(xué)思維導(dǎo)圖的過程中，能夠更清楚自己的知識目標(biāo)，在借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時，也能更為容易地理解本課時英語課程的整體內(nèi)容。而教師利用思維導(dǎo)圖授課時，也可以進(jìn)行授課經(jīng)驗的交流，從不同教師的身上學(xué)習(xí)交流思維導(dǎo)圖教學(xué)的不同方式，促成同課異構(gòu)的多樣化，在“異”中求同，在“同課”中構(gòu)建不同的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，積極探索英語教學(xué)的有效性，將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課程教學(xué)，提升小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新。例如在小學(xué)英語《Fruits》一課的教學(xué)中，教師在課前可以針對這一課時教學(xué)方案進(jìn)行相互交流，如思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入方式、樣式、課堂互動方式等，之后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇合適思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式，進(jìn)行教學(xué)。這一課時的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握Apple，peach等常用的水果的單詞，并能夠運(yùn)用“Whatsthis？Itsa/an...”句型進(jìn)行簡單對話，教師利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合圖文的形式，對日常所見的水果的彩色圖片與英語單詞進(jìn)行展示，并適度引導(dǎo)學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語知識。之后，教師再根據(jù)思維導(dǎo)圖制定的知識目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)置相應(yīng)的對話情景，如以學(xué)生的家庭為背景，設(shè)計小組對話，讓學(xué)生成立小組，練習(xí)“Whatsthis？Itsa/an...”句型，提升英語課堂教學(xué)的效果。五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行差異化教學(xué)，提升同課異構(gòu)教學(xué)效果學(xué)生之間存在一定的差異性，在同課異構(gòu)的教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖可以更好地進(jìn)行差異化的教學(xué)，提升同課異構(gòu)的教學(xué)效率。首先，教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)情，教師可以成立調(diào)研組，對學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)情況及個體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和研究，之后再根據(jù)學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析，結(jié)合分析研究的結(jié)果，設(shè)置層次化教學(xué)。之后，教師借助思維導(dǎo)圖將層次化教學(xué)的過程進(jìn)行展示，引導(dǎo)不同的學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)，最大化發(fā)揮學(xué)生自主性的同時，滿足不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師因人而異、因材施教更具體，同課異構(gòu)的教學(xué)才能落到實處。例如在小學(xué)英語《Weather》一課的教學(xué)中，這一課有一個教學(xué)難點，即學(xué)生需要掌握“begoingto”表示將來的英語語法，在學(xué)生學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)詞匯之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行摸底了解，充分調(diào)查學(xué)生對于英語語法中表示時態(tài)的語法的認(rèn)知，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計兩類思維導(dǎo)圖，一類是較為簡單的，通過關(guān)鍵詞、情景圖片對話構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生合作練習(xí)