核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文低年級(jí)讀寫能力培養(yǎng)策略探析

摘

要：隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，閱讀和寫作被一線教育工作者形象地稱為語文學(xué)科的“雙翼”，凸顯出了閱讀和寫作的重要性，展現(xiàn)出了閱讀和寫作之間的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生應(yīng)用閱讀所得的方式，二者相互影響，相互促進(jìn)。所以，不少小學(xué)語文教師倡導(dǎo)開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，以閱讀和寫作教學(xué)的關(guān)系為切入點(diǎn)，多樣化地引導(dǎo)學(xué)生讀寫，驅(qū)動(dòng)學(xué)生協(xié)同發(fā)展讀寫能力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，受到多種因素的影響，不少教師在讀寫結(jié)合方面出現(xiàn)了一些教學(xué)問題，如形式單一、指導(dǎo)模糊等，嚴(yán)重地影響了讀寫結(jié)合教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，影響了小學(xué)語文教學(xué)效果?；诖?，文章將詳細(xì)闡述小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;小學(xué)語文;低年級(jí)教學(xué);讀寫能力閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，二者是語文教學(xué)的兩個(gè)重要方面。探尋讀寫結(jié)合實(shí)踐路徑是當(dāng)今語文教師研究的重要課題。在小學(xué)語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，就要為學(xué)生提供各種閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語感;對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生抓住時(shí)機(jī)多練習(xí);還要重視作文修改，使學(xué)生在讀寫過程中不斷開闊自己的視野，提升自身能力。一、深挖閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作閱讀是學(xué)生不斷接受知識(shí)的過程，生活化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與寫作活動(dòng)。小學(xué)語文教材中所涉及的知識(shí)內(nèi)容比較廣泛，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合課本中的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘與探究，并將閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，在生活化的閱讀活動(dòng)中有效啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作活動(dòng)中觀察生活、積累生活素材，更好地促進(jìn)學(xué)生形成“在閱讀中感悟生活、在寫作中體現(xiàn)生活”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教師在教授部編版二年級(jí)上冊(cè)語文“口語交際：做手工”這節(jié)課程時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂中分享一下自己制作手工的經(jīng)驗(yàn)，以及不同手工的種類。在學(xué)生分享完成后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合部編版二年級(jí)上冊(cè)語文“玲玲的畫”這篇文章，圍繞手工的主題進(jìn)行創(chuàng)作。通過討論、分享，學(xué)生對(duì)“做手工”的興趣被極大地調(diào)動(dòng)了起來，這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅可以讓學(xué)生下筆如有神，思如泉涌，還可以增加學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而口語交際在教學(xué)中扮演的角色是一個(gè)閱讀積累的過程，學(xué)生間的互相分析能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識(shí)到“原來××還可以通過這種方法進(jìn)行制作啊”，在一定程度上有助于學(xué)生思維的開發(fā)和鍛煉。另外，教師在“口語交際”課程中，還可以提前分享一些與課程內(nèi)容有關(guān)的課外書籍，豐富學(xué)生寫作的內(nèi)涵和可讀性。如“折紙大全”“小手工101”等課外書籍，都能夠增加學(xué)生參與課堂的積極性，并且通過對(duì)這些書籍的閱讀，小學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力還可以得到鍛煉。二、依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)課文是語文教材的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重頭戲。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，大部分教師還在為了閱讀而閱讀，機(jī)械地向?qū)W生解讀文本，忽視滲透寫作內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生盡管可以理解文章在講述什么內(nèi)容，但是卻不知道文章是如何寫成的。如此教學(xué)，影響了閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的寫作能力發(fā)展造成了消極影響。解決此問題，需要教師以課文為切入點(diǎn)，建構(gòu)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的緊密關(guān)系，在閱讀活動(dòng)中滲透寫作內(nèi)容，使學(xué)生借助閱讀獲取寫作理論，積累寫作方法。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累素材美國(guó)文學(xué)家愛默生曾經(jīng)說：“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累?！睂?duì)于閱讀和寫作能力的培養(yǎng)來說，觀察非常重要，因?yàn)樗鼤?huì)使學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，從而獲得不一樣的感受與體會(huì)。觀察的落腳點(diǎn)應(yīng)該在日常生活。老舍先生說：“到生活中去，那里有語言的寶庫(kù)?！睂W(xué)生要深入到日新月異的社會(huì)中去，用自己的眼睛觀察是非善惡，進(jìn)而去認(rèn)識(shí)生活。生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。自己認(rèn)為有必要寫、需要寫的就記錄下來，可以以日記、隨筆的形式來記錄。比如課間的快樂游戲、同學(xué)間的吵架、課堂上的一件小事、節(jié)假日的生活安排、一部好電視劇或好電影、一個(gè)好故事、自己經(jīng)歷的一個(gè)印象深刻的場(chǎng)景等，都可以是積累的素材。對(duì)此，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄下來。長(zhǎng)期堅(jiān)持將生活影像記錄筆端，印入腦海，在寫作時(shí)才會(huì)有“源頭活水”，才會(huì)有話可說。四、把握課標(biāo)，整體設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師組織語文教學(xué)活動(dòng)的主要文件。無論開展何種語文教學(xué)活動(dòng)，都需要教師深入地研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)地把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神、要求等，借此確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，筆者首先會(huì)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)化的整體，是由不同的部分組成的。在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者在系統(tǒng)學(xué)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，先整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，接著設(shè)計(jì)部分教學(xué)目標(biāo)，從整體到細(xì)節(jié)明確教學(xué)行為。五、運(yùn)用讀寫結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容隨著新課改的提出，給小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新提供了多方面的可能性。為了保證讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并且結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性，給學(xué)生指出正確的發(fā)展方向和道路。同時(shí)，要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平。例如教師在教學(xué)中可以運(yùn)用趣味性的教學(xué)手段，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，感受到語文課堂的趣味性，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中，不斷增加自身的閱讀水平和寫作能力。在小學(xué)生閱讀文章時(shí)，安排給學(xué)生相應(yīng)的寫作任務(wù)，通過閱讀寫作循環(huán)的方式，能夠高效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。另外，教師在安排小學(xué)生的閱讀任務(wù)時(shí)，需要挑選一些具備趣味性的作品，讓學(xué)生通過對(duì)這些作品的閱讀，調(diào)動(dòng)閱讀熱情，繼而不斷完善寫作積累，提升寫作能力。衍生教學(xué)法在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中屬于常見的一種教學(xué)方法，即讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)文章的結(jié)尾或是空白內(nèi)容進(jìn)行衍生寫作。這種方法，不僅可以解放小學(xué)生的思維，還可以增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，在很大程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為發(fā)展學(xué)生讀寫能力做好了鋪墊。六、結(jié)語總之，讀寫結(jié)合是建立在雙向促進(jìn)基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新