“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究

摘

要：在“雙減”政策頒布與持續(xù)性實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生在課余時(shí)間參加校外輔導(dǎo)的時(shí)間減少，在課下完成作業(yè)的時(shí)間也得到了調(diào)整。這就意味著學(xué)生有更多的自主空間來(lái)進(jìn)行課外興趣活動(dòng)。因此作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)在“雙減”政策實(shí)施的過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)方式和理念進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。文章將通過(guò)文獻(xiàn)分析和措施研究等方式，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)美術(shù);教學(xué)優(yōu)化一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在問(wèn)題分析想要在“雙減”政策持續(xù)性頒布與實(shí)施的過(guò)程中，進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，就需要對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行深入研究與分析，下文將對(duì)此展開論述。（一）教師的教學(xué)理念不正確在“雙減”政策頒布之前，許多小學(xué)美術(shù)教師都沒(méi)能以更為科學(xué)正確的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行日常的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。受應(yīng)試教育壓力的影響，大部分美術(shù)教師都認(rèn)為美術(shù)課程隸屬于藝術(shù)類課程，在日常的小學(xué)教學(xué)中只起到輔助作用，因此不應(yīng)當(dāng)作為主要教學(xué)課程占據(jù)學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間。有時(shí)為了配合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程的教學(xué)要求，小學(xué)美術(shù)課程的正常課時(shí)也無(wú)法得到進(jìn)一步的保障。這就使得大多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師都不會(huì)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間與精力來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計(jì)以及課后輔導(dǎo)。久而久之，這種教學(xué)理念和價(jià)值觀念就會(huì)傳遞給學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)對(duì)美術(shù)這門課程產(chǎn)生過(guò)多的重視，甚至不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間來(lái)配合教師完成相應(yīng)美術(shù)教學(xué)任務(wù)。因此教學(xué)理念不夠科學(xué)合理，是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。（二）教學(xué)條件不充分在美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)需要讓學(xué)生自行動(dòng)手完成相應(yīng)美術(shù)作品，以此來(lái)提升學(xué)生專業(yè)的美術(shù)技能技巧。但由于教師在課堂中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的賞析以及理論化技能技巧知識(shí)的傳遞，因此許多美術(shù)教師在正常的美術(shù)課程教學(xué)中，都沒(méi)有充分的時(shí)間而讓學(xué)生完成一幅完整的美術(shù)作品。在“雙減”政策頒布之前，學(xué)生在課下又需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力完成諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的家庭作業(yè)，因此并沒(méi)有多余的時(shí)間與精力來(lái)進(jìn)行美術(shù)作品的構(gòu)想。且學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，即便放學(xué)時(shí)間早于當(dāng)?shù)氐南掳鄷r(shí)間，學(xué)生也無(wú)法利用相對(duì)空閑的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行藝術(shù)類課程的鑒賞與復(fù)習(xí)，甚至需要到各類輔導(dǎo)班中進(jìn)行相應(yīng)課程的進(jìn)一步鞏固與訓(xùn)練。因此美術(shù)課程并不具備充分的教學(xué)條件來(lái)讓學(xué)生在課下花費(fèi)時(shí)間與精力完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。這會(huì)直接影響學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培育效果。（三）學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不感興趣對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)于某門課程的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)極大地影響到學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。倘若小學(xué)生對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)并沒(méi)有呈現(xiàn)出較為濃厚的興趣，那么就不會(huì)自發(fā)地參與到相關(guān)的課程活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。在這種情況下，學(xué)生將會(huì)以一種較為懶散和消極的心態(tài)來(lái)進(jìn)行日常的課程學(xué)習(xí)，教師在日常的課程教學(xué)中就無(wú)法得到學(xué)生的正向反饋。這會(huì)極大地影響教師的教學(xué)熱情和教學(xué)狀態(tài)，久而久之教師也會(huì)受到學(xué)生消極學(xué)習(xí)心態(tài)的影響，以更為消極的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，這是一種惡性循環(huán)?，F(xiàn)階段學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興致不高，也是導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到進(jìn)一步提升的重要原因。二、“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化策略分析為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)美術(shù)的課程教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培育和各項(xiàng)能力提升方面發(fā)揮較為正面的作用，教師應(yīng)當(dāng)嘗試制定出具有可行性的措施，在“雙減”政策頒布與實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)方法與理念的改進(jìn)。（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念美術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，由于應(yīng)試教育的壓力，美術(shù)課程一直充當(dāng)一個(gè)輔助課程的作用?！半p減”政策的頒布與實(shí)施，以強(qiáng)制性限制學(xué)生課余作業(yè)布置和課外輔導(dǎo)的方式，來(lái)幫助小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行價(jià)值觀念的扭轉(zhuǎn)。這意味著在未來(lái)的小學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更注意學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展，在語(yǔ)文數(shù)學(xué)等專業(yè)課程教學(xué)之外，更應(yīng)當(dāng)提升音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程在小學(xué)課程中的地位。因此作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身所教學(xué)科目在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中能夠起到的作用，以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)參與日常的課前準(zhǔn)備、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)以及與學(xué)生的課后互動(dòng)。爭(zhēng)取通過(guò)自身的言行來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)課程教學(xué)的重要性，只有如此，學(xué)生才愿意花費(fèi)時(shí)間與精力參與日常的美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)，這是進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的重要前提，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）在課后托管階段進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)不同于其他課程教學(xué)，美術(shù)課程需要通過(guò)學(xué)生自行完成一幅美術(shù)作品，學(xué)生才能夠獲得有關(guān)技能技巧方面的提升。但在正常的課程設(shè)置過(guò)程中，教師需要進(jìn)行理論化課程知識(shí)的教學(xué)，因此學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)?！半p減”政策頒布與實(shí)施后，小學(xué)生的下課時(shí)間原則上不能早于當(dāng)?shù)氐南掳鄷r(shí)間。這就意味著小學(xué)教師需要在課后托管階段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)課外活動(dòng)。作為小學(xué)美術(shù)課程教師，不妨利用課后托管的時(shí)間來(lái)進(jìn)行各類美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這能夠有效地提升學(xué)生課后教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，還能夠增添美術(shù)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率。譬如在浙教版五年級(jí)下冊(cè)的課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫生的方法來(lái)進(jìn)行立體包裝盒的繪畫，這一實(shí)踐活動(dòng)可以在課后托管階段完成。這樣一來(lái)教師就能夠站在旁觀者的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握與透視現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的規(guī)律和知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的繪畫技巧能夠起到較為明顯的幫助作用，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生也能以更快的速率完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣對(duì)于美術(shù)課程教師而言，想要讓日常的課堂氛圍變得更加活躍生動(dòng)，就需要在日常的課程教學(xué)過(guò)程中，嘗試提升學(xué)生美術(shù)課程活動(dòng)的興趣。為此，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法和模式的改進(jìn)與完善，以學(xué)生所特有的興趣點(diǎn)和審美點(diǎn)作為切入來(lái)進(jìn)行日常的課程教學(xué)。例如在日常的課后互動(dòng)過(guò)程中，教師可以嘗試通過(guò)與學(xué)生之間的溝通與交流，獲悉學(xué)生現(xiàn)階段的審美。譬如在進(jìn)行剪紙技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以學(xué)生所感興趣的陰陽(yáng)師人設(shè)和王者榮耀人物形象作為剪紙素材，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙技術(shù)的學(xué)習(xí)。相比較教材中所顯現(xiàn)的傳統(tǒng)剪紙形象而言，學(xué)生所感興趣的人物形象和人設(shè)，顯然更能引起學(xué)生進(jìn)行剪紙技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的注意力會(huì)不自覺(jué)地被吸引，這樣一來(lái)，日常的課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變得更為活躍，這是教師需要引起重視的關(guān)鍵點(diǎn)。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)課程教學(xué)改革，才能使得相應(yīng)的課程教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，“雙減”政策的實(shí)施對(duì)于小學(xué)生學(xué)