中職“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析

摘

要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)市場(chǎng)對(duì)人才需求的渴望也在逐漸增大，而中職教育直接對(duì)接企業(yè)以及社會(huì)的人才招聘需求，是有效培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的途徑之一。但值得注意的是，當(dāng)前許多職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)人才的方式無法契合企業(yè)對(duì)人才的需求，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的課程與日后工作所需要的技術(shù)存在一定的差距，同時(shí)學(xué)校所采取的教學(xué)方式也沒有與時(shí)俱進(jìn)。文章基于當(dāng)前“機(jī)械基礎(chǔ)”專業(yè)高考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，結(jié)合實(shí)際情況提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供幫助。關(guān)鍵詞：“機(jī)械基礎(chǔ)”；教學(xué)方式；課程體系；中職教學(xué)當(dāng)前社會(huì)對(duì)專業(yè)的機(jī)電人才的需求與日俱增。職業(yè)教育在我國(guó)的教育體系中是一個(gè)不可或缺的部分，是向社會(huì)傳輸專業(yè)技術(shù)人才的重要途徑之一。而“機(jī)械基礎(chǔ)”該門課程是職業(yè)教育機(jī)電專業(yè)中十分重要的必修課程，對(duì)學(xué)生而言，該門課程的學(xué)習(xí)優(yōu)劣與今后的職業(yè)發(fā)展具有密切關(guān)系。基于此背景，教師應(yīng)探究通過何種教學(xué)方式能夠更好地向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，從而使該門課程能夠取得良好的教學(xué)效果，為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、當(dāng)前中職院校機(jī)械專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀為了滿足當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，以及促進(jìn)行業(yè)水平的大幅度提升，眾多職業(yè)院校開始將更多的精力放在機(jī)電專業(yè)的改革中。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所采用的教學(xué)方式仍然是通過單方面輸出的方式向?qū)W生講授知識(shí)，從而使機(jī)械專業(yè)該門課程呈現(xiàn)出較為單一的授課形式，對(duì)學(xué)生而言極其缺乏趣味性，容易使得學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，無法從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，也就造成教學(xué)效果大打折扣?；诋?dāng)前課程改革的大背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新和優(yōu)化當(dāng)前所使用的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和個(gè)人能力及興趣所在，有效地將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的專業(yè)知識(shí)，以幫助學(xué)生掌握較強(qiáng)的專業(yè)能力。隨著我國(guó)對(duì)高新技術(shù)的不斷探索與發(fā)展，極大地推動(dòng)了我國(guó)在制造業(yè)方面的飛速發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)在世界上已然成為機(jī)械制造的大國(guó)，在海外市場(chǎng)中，普遍可以見到由中國(guó)制造的各類商品。而且我國(guó)已明確了機(jī)械制造業(yè)的未來發(fā)展目標(biāo)，希望能夠在未來達(dá)到成為世界機(jī)械制造業(yè)的核心的目的?；诖朔N大背景，眼下國(guó)內(nèi)將更多的關(guān)注投入在了有關(guān)如何培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)的人才上，部分中職院校通過擴(kuò)大招生、課程改革等各種方式，以求獲取更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的機(jī)械專業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出許多專業(yè)實(shí)力過硬、綜合能力過強(qiáng)的人才。二、機(jī)電專業(yè)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）課程實(shí)踐內(nèi)容比重存在缺陷職業(yè)教育最根本的目的毋庸置疑是培養(yǎng)出專業(yè)能力過硬的復(fù)合型人才，學(xué)生的實(shí)踐能力是重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生今后能否找到工作具有密切關(guān)聯(lián)?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”是一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到眾多基礎(chǔ)的機(jī)械相關(guān)知識(shí)，但其包含的有關(guān)工作原理、應(yīng)用特點(diǎn)等理論性的內(nèi)容占較多比重，教師應(yīng)該注意有效地將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)，而不僅僅停留于背誦知識(shí)的層面上。一般來說中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)能力較弱，而“機(jī)械基礎(chǔ)”中所涉及的理論知識(shí)較多，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒，在理解上有較大的難度，無法切身地在實(shí)踐中有效地應(yīng)用理論知識(shí)，此種現(xiàn)象與職業(yè)教育的目標(biāo)有較大差距，教師應(yīng)該思考如何解決當(dāng)前“機(jī)械基礎(chǔ)”課程改革中實(shí)踐內(nèi)容較少的情況。（二）學(xué)生自學(xué)能力較弱在眾多職業(yè)院校中普遍存在的問題是學(xué)生的自我管理能力十分薄弱，極度地缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，而在學(xué)習(xí)“機(jī)械基礎(chǔ)”該門課程時(shí)，學(xué)生主要依靠課堂聽講以及機(jī)械記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以理解專業(yè)知識(shí)，并且也沒有在課下主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)或者課前預(yù)習(xí)，包括對(duì)實(shí)踐操作的重復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)該門課程理論知識(shí)的理解較為淺薄。應(yīng)該值得注意的是，“機(jī)械基礎(chǔ)”這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)在理論知識(shí)和與實(shí)踐相結(jié)合這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上下苦功，經(jīng)過自身的深入思考以及重復(fù)的實(shí)踐操作，才有可能將自身所學(xué)的課本內(nèi)容逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭哂械膶I(yè)能力。（三）考評(píng)模式有待更新中職院校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)模式對(duì)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)所起到的關(guān)鍵性作用，考評(píng)模式是否專業(yè)和科學(xué)與師生的教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系。近年來大部分的職業(yè)院校不斷地嘗試多種教學(xué)方法，但是卻忽視了有關(guān)考評(píng)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)。在考查學(xué)生時(shí)仍然以傳統(tǒng)的知識(shí)考核作為主要考核重點(diǎn)，將更多的注意力放在評(píng)判學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度上，而忽視了對(duì)實(shí)踐方面的考核，考評(píng)模式呈現(xiàn)出較強(qiáng)的滯后性。而考評(píng)模式忽視實(shí)踐考核將會(huì)使部分創(chuàng)新性的教學(xué)方式或內(nèi)容無法有效應(yīng)用到“機(jī)械基礎(chǔ)”課程中。因此將無法充分體現(xiàn)教學(xué)改革的效果。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)考評(píng)模式的重要性和必要性，思考當(dāng)前考評(píng)模式中存在的漏洞和缺陷，創(chuàng)新并優(yōu)化考評(píng)模式，綜合性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的優(yōu)化策略（一）優(yōu)化課程體系，提升實(shí)踐教學(xué)比重職業(yè)院校力求所培養(yǎng)出的人才具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的改革過程中，應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)能力，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，搭建起理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)之間微妙的橋梁。針對(duì)“機(jī)械基礎(chǔ)”中所涉及的眾多設(shè)備以及相應(yīng)的工作原理，教師可以通過向?qū)W生展示實(shí)物的方式，直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察設(shè)備的構(gòu)造及其工作方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是單純地依靠知識(shí)講解。通過切實(shí)參與的方式，學(xué)生能提升對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的印象，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造接觸到設(shè)備的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，以優(yōu)化“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果。例如，教師在講解有關(guān)“鏈傳動(dòng)”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，該章節(jié)所包含的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生而言比較抽象，不便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師不妨向?qū)W生引入生活方面的例子，如自行車有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)脫鏈的情況，面對(duì)此種情況應(yīng)該如何處理？同時(shí)教師可以通過多媒體向?qū)W生展示有關(guān)自行車脫鏈的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式展開組內(nèi)探討，活躍課堂氛圍。隨后教師以自行車為例，向?qū)W生講解有關(guān)“鏈傳動(dòng)”的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生通過自身的思考以及聆聽，深入理解該章知識(shí)。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何應(yīng)對(duì)脫鏈問題，并且讓學(xué)生依靠自己的方案進(jìn)行實(shí)踐，這不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)踐操作能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)職業(yè)學(xué)校大部分的學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上無法取得良好的成績(jī)。這就要求教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，還要注重在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升“機(jī)械基礎(chǔ)”的課堂效率。教師可以根據(jù)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，有計(jì)劃性地給學(xué)生留出自主探究的空間與時(shí)間，適當(dāng)?shù)乜s減理論知識(shí)的講解時(shí)間，增加關(guān)于實(shí)踐任務(wù)的探究。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等方式向?qū)W生展示所搜集到的關(guān)于畢業(yè)生從事的崗位作為參考對(duì)象，同時(shí)將“機(jī)械基礎(chǔ)”的課程大綱考慮其中，并結(jié)合兩者制訂出針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。除此之外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分地將校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地考慮其中，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地使用實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練自己，不斷地向?qū)W生展示實(shí)操訓(xùn)練，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，切身體會(huì)到較為真實(shí)化的工作氛圍，幫助學(xué)生做好理論知識(shí)與實(shí)踐方面的銜接，這不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也會(huì)使學(xué)生具備強(qiáng)悍的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量學(xué)生接觸知識(shí)的最主要途徑是課堂上的理論講解，所以，教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，更新自身的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)當(dāng)前新的教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)的單方面灌輸式教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以學(xué)生為主，促使課堂趨于多元化，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師在上課之前應(yīng)對(duì)該堂課程的教學(xué)內(nèi)容以及最終所想達(dá)成的目標(biāo)有所了解，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、綜合能力選擇科學(xué)合理的教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“平面連桿結(jié)構(gòu)”的課程時(shí)，教師可以借助高新技術(shù)將具體的結(jié)構(gòu)直觀地向?qū)W生展示，讓學(xué)生高效地了解多種結(jié)構(gòu)中所存在的工作原理以及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。教師可以借助ＣＡＩ仿真技術(shù)開展與此相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上機(jī)操作。在講授液壓傳動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，通過使用仿真技術(shù)開展的模擬實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，如若學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，軟件可以高效快速地向?qū)W生展示錯(cuò)誤所在，并且告知學(xué)生修正的方案。在提升課堂教學(xué)的效率上，采用ＣＡＩ仿真技術(shù)能夠獲取較好的效果。（四）改善考核方式，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)考評(píng)體系在教學(xué)模式的創(chuàng)新改革中是不可或缺的重要部分，職業(yè)院校的目標(biāo)是培育出專業(yè)應(yīng)用型的學(xué)生。針對(duì)此目標(biāo)所設(shè)定出的考核方式，則勢(shì)必不能單方面地考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而是要將更多的注意力放在學(xué)生當(dāng)前所具有的實(shí)踐技能上。在“機(jī)械基礎(chǔ)”這項(xiàng)專業(yè)課程上，理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐才能測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的考核體系所存在的漏洞進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，有關(guān)學(xué)生的實(shí)踐考核應(yīng)占六成，理論知識(shí)的考核則占三成即可，而剩下的一成則是考查學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度以及自身所具備的能力。除此之外，學(xué)校可以參考當(dāng)前各個(gè)機(jī)械類企業(yè)的用人需求，將其作為評(píng)判的參考，這種方式有效地保障了“機(jī)械基礎(chǔ)”的評(píng)價(jià)體系縮小了與工作實(shí)際的差距。改善后的考核方式有助于將實(shí)踐能力作為機(jī)械技術(shù)課程的核心。將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，從而使培育出的學(xué)生既具有豐富的理論知識(shí)，也兼具較強(qiáng)的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，使其在畢業(yè)之后能更好地適應(yīng)行業(yè)的需求。四、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的注意事項(xiàng)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到借助現(xiàn)代教學(xué)手段展開教學(xué)，并非全盤否定了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而是要找到兩者之間的契合點(diǎn)，從而取到良好的教學(xué)效果，避免出現(xiàn)課堂信息容量超過學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力的情況。如若通過借助現(xiàn)代教學(xué)手段展開教學(xué)，教師會(huì)減少板書、作圖等方面的工作量，一定程度上提升了教師的教學(xué)效率，但同時(shí)教師應(yīng)注意教學(xué)進(jìn)度，避免由于教學(xué)節(jié)奏速度的加快，出現(xiàn)課堂信息容量過大的情況。這對(duì)學(xué)生而言將會(huì)有較大的實(shí)施壓力，學(xué)生思維長(zhǎng)時(shí)間處于高度緊張的狀態(tài)，對(duì)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容尚未理解，教師便開展了一個(gè)新內(nèi)容，而學(xué)生一旦出現(xiàn)疏忽，將無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，反而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要發(fā)揮主導(dǎo)功能，避免過度地依賴多媒體或者ＰＰＴ，避免單純地成為課件的朗讀者或解說者，應(yīng)該注重在課堂上對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容展開深層次的剖析和講解，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引發(fā)學(xué)生展開思考，逐步地培養(yǎng)