指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

摘

要：深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元主題語境為導(dǎo)向，以單元為單位，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)的一套整體化、系統(tǒng)化的有機(jī)設(shè)計(jì)。文章在梳理深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值基礎(chǔ)上，引入具體案例闡述指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；高中英語當(dāng)前在新課程改革過程中，英語教學(xué)仍然存在一些問題，例如忽略學(xué)科育人，教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、表層化和模式化，缺乏對學(xué)生批判性思維和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，給學(xué)生留下的獨(dú)立思考時間與空間相對較少，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到了做題方法而無法用其解決問題。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對教育方針的具體化和細(xì)化。新課標(biāo)也指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的樞紐軸作用。為落實(shí)新課改理念，英語學(xué)科教學(xué)亟須探索改進(jìn)教學(xué)方式，指向深度學(xué)習(xí)，使其具備深度學(xué)習(xí)的特征。一、深度學(xué)習(xí)概述（一）深度學(xué)習(xí)的含義在國內(nèi)，深度學(xué)習(xí)的概念最早由何玲、黎加厚提出。他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以理解為基礎(chǔ)，批判性地學(xué)習(xí)新知識，融入原先的認(rèn)知框架，由此，新與舊的思想產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者能夠使用新知在新情境下解決問題的過程。在中小學(xué)課程改革領(lǐng)域，郭華進(jìn)一步對深度學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定，她提出：“深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀；成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實(shí)踐的主人?！保ǘ┥疃葘W(xué)習(xí)的特征以深度學(xué)習(xí)的定義為基礎(chǔ)，郭華提煉出深度學(xué)習(xí)的五大特征：第一，活動與體驗(yàn)；第二，聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；第三，本質(zhì)與變式；第四，遷移與創(chuàng)造；第五，價(jià)值與評判。王薔等在郭華提出的五個特征后添加了第六個特征，內(nèi)化與交流，用來突出學(xué)生進(jìn)行描述、闡釋、交流等內(nèi)化活動的重要性，從而鞏固知識，實(shí)現(xiàn)知識向能力，能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)科的育人價(jià)值。在深度學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合學(xué)生主體的需求，搭建起一個由單元主題引領(lǐng)、內(nèi)容互相聯(lián)結(jié)、邏輯環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)單元，將混亂的知識點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生從不同角度解析該單元主題，發(fā)展高階思維，從而促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的含義崔允漷指出，單元并非同一主題之下幾篇文章的集合，而是一個學(xué)習(xí)單位。新課標(biāo)把單元定義為“承載主題意義的基本單位，即為單元”。呂世虎等指出單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下，使用系統(tǒng)的方法對教材中“具有某種內(nèi)在相關(guān)聯(lián)”的成分進(jìn)行整合后形成的完整教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元主題語境為導(dǎo)向，以單元為單位，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)的一套整體化、系統(tǒng)化的有機(jī)設(shè)計(jì)。（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對高中英語教學(xué)的意義新課標(biāo)提到“制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助教師建立整體觀念，從中提煉出英語學(xué)科的育人價(jià)值，有助于教師制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。通過單元整體教學(xué)，教師能夠有效依托多種語篇類型，圍繞同一個主題語境，從不同的深度或角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元化、個性化的解讀，使學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中，構(gòu)建出整體知識結(jié)構(gòu)，逐步形成單元大觀念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，也有助于從整體角度對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)、反思和改進(jìn)，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效。三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐本研究以外研社（２０１９版）高中英語選擇性必修三中的“ＮａｔｕｒｅｉｎＷｏｒｄｓ”單元為例，從三個角度：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，探索指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。（一）單元整體教學(xué)內(nèi)容“ＮａｔｕｒｅｉｎＷｏｒｄｓ”這一單元的主題語境是“人與自然”，主要包含八個不同類型的語篇，如表１所示。在仔細(xì)研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本研究對ＮａｔｕｒｅｉｎＷｏｒｄｓ這一單元中的八個語篇的主題意義進(jìn)行有機(jī)整合，并聯(lián)系各語篇之間的關(guān)系，提取出學(xué)生需要逐步建構(gòu)起的學(xué)習(xí)維度：一是認(rèn)識文學(xué)形式中的自然，包括自然主題的文學(xué)作品發(fā)展史（ＮａｔｕｒｅｉｎＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ）；ＣｈａｒｌｅｓＤｉｃｋｅｎｓ筆下的魅力八月（ＴｈｅＰｉｃｋｗｉｃｋＰａｐｅｒｓ）；冬天的第一場雪之美（ＦｉｒｓｔＳｎｏｗ）；自然是什么（ＮａｔｕｒｅＩｓＷｈａｔＷｅＳｅｅ）。二是知曉人與自然的關(guān)系，包括湖畔詩人是浪漫主義運(yùn)動的一部分（ＴｈｅＬａｋｅＰｏｅｔｓ）；人類無法戰(zhàn)勝自然（ＭｏｒｎｉｎｇＧｒａｎｄｐａ）。三是理解如何正確對待自然，包括敬畏自然、關(guān)愛自然、保護(hù)自然（ＳｉｌｅｎｔＳｐｒｉｎｇ）；遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處（ＷｒｉｔｉｎｇａＰｏｅｍａｂｏｕｔＮａｔｕｒｅ）。（二）單元整體教學(xué)目標(biāo)圍繞以上三個學(xué)習(xí)維度，設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)目標(biāo)，如表２所示。深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價(jià)值的具體表現(xiàn)，所以育人價(jià)值目標(biāo)可以逐級分解為子目標(biāo)，細(xì)化到設(shè)計(jì)單元目標(biāo)中，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單元整體教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具有可操作性、評價(jià)性。（三）單元整體教學(xué)方式郭華認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生作為主體的主動學(xué)習(xí)過程，根本特征是“活動與體驗(yàn)”。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)開放性問題，給予學(xué)生思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)行“追問式教學(xué)”，在環(huán)環(huán)相扣的問題中，幫助學(xué)生梳理思路，厘清問題的實(shí)質(zhì)。本研究以語篇“ＳｉｌｅｎｔＳｐｒｉｎｇ”為例，設(shè)計(jì)出指向深度學(xué)習(xí)的問題鏈，如表３所示。在英語課堂中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”。教師首先提出兩個問題，激活已有背景知識，喚醒學(xué)生對ＤＤＴ這一概念已有的知識積累，緊接著引出文章標(biāo)題，為ＤＤＴ與文章標(biāo)題建構(gòu)起結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)。問題３、４的設(shè)置有助于學(xué)生梳理文章內(nèi)容，在這兩個問題的驅(qū)動下，積極搜索“寂靜的春天”的成因以及本書成功的原因。在“內(nèi)化與交流”階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生運(yùn)用高階思維，整合所學(xué)知識輸出觀點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生在真實(shí)語境中將新知內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上，語言的學(xué)習(xí)不再呈現(xiàn)零散化、碎片化，而是對學(xué)生綜合語言能力的提升?！氨举|(zhì)與變式”強(qiáng)調(diào)對問題的深加工，問題５、６的設(shè)置促使學(xué)生深入語篇，厘清文章段落內(nèi)部關(guān)系，再加以自己的觀點(diǎn)方可回答，實(shí)現(xiàn)對文本的深度加工?！斑w移與創(chuàng)造”重視在新的情境下解決問題，在回答問題７、８的過程中，學(xué)生鍛煉了知識遷移能力和語言的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。四、結(jié)語從根