【四川省高職院校產(chǎn)教融合政策的主要內(nèi)容綜述3400字】

四川省高職院校產(chǎn)教融合政策的主要內(nèi)容綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u24623四川省高職院校產(chǎn)教融合政策的主要內(nèi)容綜述 173911.1產(chǎn)教融合政策的目標(biāo) 143081.2產(chǎn)教融合政策的重點(diǎn) 31.1產(chǎn)教融合政策的目標(biāo)國家發(fā)改委、教育部等六部門在聯(lián)合印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》中提出，力圖5年內(nèi)在試點(diǎn)城市及其所在省域內(nèi)打造一批具有區(qū)域特色的產(chǎn)教融合型行業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系，明確落實(shí)組合投融資和財(cái)政等政策激勵(lì)。方案指出充分發(fā)揮城市產(chǎn)業(yè)集群和企業(yè)主體的作用，優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化資源配置，推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，降低制度性交易成本。四川省人民政府楊興平副省長也在“全省職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合校企合作現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)”中提到，我省需要認(rèn)真貫徹落實(shí)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“四川篇”，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，以此來推動(dòng)四川省經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)治蜀興川再上新臺(tái)階，推進(jìn)四川脫貧攻堅(jiān)與全國同步全面建成小康社會(huì)。他還強(qiáng)調(diào)，我省需要根據(jù)地方實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)做好統(tǒng)籌工作。包括要通過改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，推進(jìn)協(xié)同育人；強(qiáng)化企業(yè)的主體地位，深化產(chǎn)業(yè)與教育對(duì)接；要融入?yún)^(qū)域發(fā)展，提升服務(wù)能力陳姝悅.2018.“四川省職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合校企合作現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)在蓉召開”，中國網(wǎng)·錦繡天府.（2018-6）./2018/kejiao_zixun_0622/278491.html.陳姝悅.2018.“四川省職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合校企合作現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)在蓉召開”，中國網(wǎng)·錦繡天府.（2018-6）./2018/kejiao_zixun_0622/278491.html.校企協(xié)同育人是指企業(yè)與學(xué)校運(yùn)用合作辦學(xué)的方式，將資源進(jìn)行整合，采用理實(shí)一體化教學(xué)法理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。校企協(xié)同育人作為產(chǎn)教融合的基本路徑，其重要性不言而喻。首先，校企協(xié)同育人的主體是雙元，即學(xué)校與企業(yè)。由于主體存在差異性，因此在校企協(xié)同育人機(jī)制中，存在矛盾性。從經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理角度分析，學(xué)校與企業(yè)追求的目標(biāo)不一致。學(xué)校主要以傳授知識(shí)，教書育人為主，旨在為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。而企業(yè)是以追求高效益、高收入為主的群體，其主要目的是為了獲取經(jīng)濟(jì)效益。正是因?yàn)殡p方追求的目標(biāo)具有差異性，從而導(dǎo)致學(xué)校能提供的人才與企業(yè)的實(shí)際需求存在供需不平衡現(xiàn)象。其次，校企協(xié)同育人的核心是要進(jìn)行資源整合。高職院校學(xué)生在校期間，由于設(shè)備的缺乏、教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，使得學(xué)生獲取的企業(yè)相關(guān)資源存在滯后性。不僅如此，大部分企業(yè)由于不能為專職教師提供企業(yè)技能培訓(xùn)場所，從而間接導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)薄弱，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。由此可知，校企雙方都存在短板。因此，有效地融合校企雙方的資源能夠達(dá)到校企協(xié)同育人的目的。除上述情況外，在四川高職院校產(chǎn)教融合政策實(shí)施的過程中，校企協(xié)同育人還存在明顯的“校熱企冷”的現(xiàn)象。即職業(yè)院校期望和企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，但企業(yè)卻并不愿意參與。部分原因是由于企業(yè)認(rèn)為與高職院校合作，總體呈現(xiàn)“低收益、低成本”的狀態(tài)，從而導(dǎo)致企業(yè)缺乏相應(yīng)動(dòng)力與高職院校合作。因此，“校熱企冷”在一定程度上也對(duì)高職院校發(fā)展起到了阻礙作用。而“兩鏈融合”作為產(chǎn)教融合政策的最高目標(biāo)，其通過一定的機(jī)制將教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融為一體。首先，“兩鏈融合”的基本內(nèi)容主要體現(xiàn)在職業(yè)教育與企業(yè)的五個(gè)對(duì)接上，包括有：專業(yè)與崗位，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)，專業(yè)課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書。其次，“兩鏈融合”的實(shí)現(xiàn)路徑是機(jī)制創(chuàng)新萬衛(wèi),張帆.產(chǎn)教融合政策的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)條件[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019，40（15）：34-38.萬衛(wèi),張帆.產(chǎn)教融合政策的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)條件[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019，40（15）：34-38.1.2產(chǎn)教融合政策的重點(diǎn)四川省根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，再結(jié)合其實(shí)際情況制定了《四川省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將目前的工作重點(diǎn)確定為校企定位、激勵(lì)機(jī)制、課程設(shè)置、區(qū)域發(fā)展與產(chǎn)業(yè)服務(wù)精準(zhǔn)對(duì)接等方面。校企協(xié)同育人作為產(chǎn)教融合政策的表現(xiàn)形式，其重要性不言而喻。但是，在協(xié)同育人、“雙元”育人的過程中，校企權(quán)責(zé)劃分存在模糊性，包括投資責(zé)任沖突，主體定位不清晰等現(xiàn)象。但產(chǎn)教融合政策是宏觀層面所制定、頒布的文件，其目的是對(duì)高職院校產(chǎn)教融合進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排。對(duì)于采用的執(zhí)行方法、權(quán)責(zé)劃分等方面并不能一一詳述。因此，在實(shí)際合作中，雖然有政策可作為理論依據(jù)。但是，對(duì)于所發(fā)生的具體問題，并不能給予完善的解決方法。因此，如何完善政策監(jiān)督機(jī)制，提高執(zhí)行力，健全政策法規(guī)是作為校企權(quán)責(zé)劃分的重要依據(jù)。高職院校與企業(yè)合作辦學(xué)過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)矛盾極為明顯。主要是因?yàn)榻處熑狈ぷ鲃?dòng)力，而造成這一情況的原因是由于內(nèi)外因素所導(dǎo)致的。內(nèi)部因素：一、年輕教師薪酬待遇較低，年紀(jì)大的教師面臨退休，缺乏工作熱情；二、繼續(xù)教育與學(xué)歷提升認(rèn)可度不高；三、由于放管服政策，職稱評(píng)聘由院校自評(píng)，存在院校之間職稱歧視現(xiàn)象。而外部因素：一、企業(yè)對(duì)于高職院校教師的崗位培訓(xùn)體系不完善；二、“雙師型”教師缺乏統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，使得高職院校教師缺乏社會(huì)認(rèn)可度，外部激勵(lì)導(dǎo)向不明顯。如何健全激勵(lì)機(jī)制能夠有效地提高高職院校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也是作為優(yōu)化產(chǎn)教融合政策的主要手段之一?！胺殴芊北緛硎侵赣芍醒胝M(jìn)行政權(quán)下放，對(duì)缺少法律依據(jù)和法律授權(quán)的行政權(quán)進(jìn)行清理，同時(shí)要求政府部門加強(qiáng)監(jiān)管，進(jìn)行制度創(chuàng)新，以此來營造便利的環(huán)境，促進(jìn)公平競爭，從而達(dá)到高效服務(wù)的目的。但針對(duì)高職院校來說，“放管服”主要有兩種方式：其一是政府進(jìn)行總量控制，院校自行管理；其二是政府部門備案，學(xué)校自主管理。從內(nèi)容上可知，政府權(quán)力減弱，提高學(xué)校自主權(quán)，大大激發(fā)了學(xué)校辦學(xué)活力。但是，由于權(quán)力下放，政府權(quán)力的弱化，對(duì)于校企之間的精準(zhǔn)對(duì)接也更顯薄弱。例如，四川省部分高職院校在與企業(yè)合作辦學(xué)過程中，院校以企業(yè)占用學(xué)校辦學(xué)場地等資源為理由，與企業(yè)存在利益劃分不均衡現(xiàn)象。再者，放管服的權(quán)力下放導(dǎo)致產(chǎn)教融合中校企雙方的選擇以自主式為主。高職院校與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇的同時(shí)，學(xué)校有時(shí)會(huì)忽略點(diǎn)區(qū)域的特點(diǎn)，從而出現(xiàn)合作企業(yè)與區(qū)域發(fā)展不匹配的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置、課程體系與區(qū)域的發(fā)展以及特點(diǎn)不一致。因此，如何將區(qū)域發(fā)展與高職教育進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接是作為產(chǎn)教融合政策優(yōu)化評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。而為企業(yè)輸送技術(shù)技能型人才作為產(chǎn)教融合政策的核心內(nèi)容之一，其專業(yè)設(shè)置理應(yīng)以企業(yè)需求為主，而企業(yè)卻是以市場為導(dǎo)向的。換言之，市場需求的變化會(huì)直接導(dǎo)致企業(yè)的發(fā)展方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而對(duì)專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生影響。以經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行產(chǎn)教融合分析，可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校也是一種動(dòng)態(tài)的供需關(guān)系變化。在校企合作過程中，學(xué)校需要隨時(shí)根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行專業(yè)重設(shè)和調(diào)整。因此，企業(yè)與學(xué)校必須具備敏銳的市場洞察力與前瞻性。但是，部分高職院校在選擇與企業(yè)合作時(shí)，卻往往忽視了。例如：新冠疫情期間，國家推崇的網(wǎng)絡(luò)教育，使得市場上對(duì)教師和互聯(lián)網(wǎng)工作人員的需求量呈現(xiàn)增長趨勢(shì)。由于現(xiàn)狀的表象致使許多家長讓學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，更傾向于教育、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)專業(yè)。因此，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，企業(yè)會(huì)根據(jù)市場需求將重點(diǎn)放在這些專業(yè)上，學(xué)校也會(huì)根據(jù)企業(yè)的反饋情況進(jìn)行專業(yè)重設(shè)以及調(diào)整專業(yè)設(shè)置比例。但是，企業(yè)與學(xué)校卻忽略了該批大學(xué)生畢業(yè)以后，市場上會(huì)涌入大量同類型專業(yè)的學(xué)生，這種現(xiàn)象會(huì)直接導(dǎo)致同類專業(yè)人才的供給量大于需求量，從而影響就業(yè)率。因此，合理設(shè)置專業(yè)是產(chǎn)教融合政策的核心內(nèi)容。但在專業(yè)已設(shè)置的前提條件下，課程有時(shí)會(huì)存在不合理的現(xiàn)象。以四川科技職業(yè)學(xué)院民航運(yùn)輸專業(yè)為例，民航運(yùn)輸專業(yè)課程設(shè)置有高等數(shù)學(xué)，然而實(shí)