探尋鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是中國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的使命。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式往往偏向教授抽象概念和計(jì)算技巧，忽視數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密關(guān)聯(lián)。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生而言，由于其教育背景及面臨的挑戰(zhàn)與城市學(xué)生存在差異，因此他們更需要與生活實(shí)際緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)教育。本文將探討鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性，并對(duì)教學(xué)中可能存在的生活化教學(xué)資源不足、理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用比例不均衡和課堂形式單一等一系列問題展開深入分析，并提出有針對(duì)性的解決策略和途徑，以幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教育者更好地實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)的必要性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重教授抽象概念和計(jì)算技巧，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到乏味和枯燥。而生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。當(dāng)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合時(shí)，學(xué)生能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。此外，生活化教學(xué)還有助于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具創(chuàng)造性，以便找到解決問題的最佳方案。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，學(xué)生不僅能夠解決特定問題，還能逐漸培養(yǎng)解決各種實(shí)際問題的能力。生活化教學(xué)也能使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)概念，避免機(jī)械地記憶公式和計(jì)算步驟，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的數(shù)學(xué)思維能力。二、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題（一）生活化教學(xué)資源不足限制教學(xué)水平在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，生活化教學(xué)資源不足是較為顯著的問題，這嚴(yán)重制約了教學(xué)水平的提高。一方面，部分鄉(xiāng)村小學(xué)面臨教材和技術(shù)設(shè)備匱乏等問題，導(dǎo)致教師難以利用現(xiàn)代教學(xué)資源將數(shù)學(xué)知識(shí)以更具吸引力的方式呈現(xiàn)。由于缺乏互動(dòng)式教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)材料及計(jì)算機(jī)設(shè)備等現(xiàn)代教育工具，限制了教師在課堂上開展生活化教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到了影響，難以積極參與到課堂活動(dòng)中。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)連接問題也是資源不足的主要表現(xiàn)之一。在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，教師難以利用線上資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步限制了生活化教學(xué)的實(shí)施?？傊?，教學(xué)資源不足是鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。為解決這個(gè)問題，需要政府部門、學(xué)校管理機(jī)構(gòu)及社會(huì)各界共同努力，加大資源和資金投入力度，為鄉(xiāng)村小學(xué)提供現(xiàn)代化的教育資源和設(shè)備支持，以推動(dòng)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量的全面提升。（二）理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用比例不均衡在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教授與實(shí)際生活應(yīng)用之間的比例不均衡。部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)抽象的數(shù)學(xué)理論和計(jì)算技巧傳授，卻未能充分關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“數(shù)學(xué)只是一堆無(wú)關(guān)緊要的公式”的想法，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的興趣逐漸減弱。同時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中缺乏與實(shí)際生活相關(guān)的案例和情境，學(xué)生難以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育變得抽象，缺乏吸引力。此外，教材中的部分內(nèi)容可能過于理論化，未能充分考慮到鄉(xiāng)村學(xué)生的背景和需求，使得教材內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。因此，數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際生活應(yīng)用比例不均衡是鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一個(gè)重要問題。三、鄉(xiāng)村小學(xué)開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)設(shè)生活化情境是一種非常有效的教學(xué)策略，能夠提高數(shù)學(xué)的吸引力，強(qiáng)化其在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而有助于學(xué)生更透徹地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。例如，教學(xué)“量一量，比一比”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近鄉(xiāng)村生活的情境——農(nóng)田管理。在這個(gè)情境中，學(xué)生將扮演農(nóng)田管理員的角色，負(fù)責(zé)管理不同大小和形狀的農(nóng)田。他們的任務(wù)是測(cè)量和記錄自己農(nóng)田的大小，并計(jì)算出需要的肥料比例。在此過程中，學(xué)生使用卷尺和標(biāo)尺等測(cè)量工具測(cè)量農(nóng)田的長(zhǎng)度和寬度，然后根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算出小麥種植所需的肥料的比例，以確保農(nóng)田能得到足夠的肥料。通過構(gòu)建這樣的生活化情境，學(xué)生不僅能夠熟練掌握測(cè)量和計(jì)算技能，還能深刻理解比例在資源分配中的重要性。這種將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在鄉(xiāng)村生活中的實(shí)用性。再如，教師可組織食品捐贈(zèng)的活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生需要購(gòu)買一些食材作為捐贈(zèng)食品。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂購(gòu)買食材的預(yù)算，要求學(xué)生在預(yù)算內(nèi)購(gòu)買盡可能多的食材進(jìn)行捐贈(zèng)。學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)劃購(gòu)物清單，選擇食材和購(gòu)買的數(shù)量。在采購(gòu)過程中，學(xué)生需要考慮購(gòu)買食材的總花費(fèi)要在預(yù)算內(nèi)。教師為學(xué)生提供商店食品宣傳冊(cè)，了解不同食材的價(jià)格，并進(jìn)行價(jià)格比較。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用“乘法和加法”等數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行實(shí)際計(jì)算，計(jì)算不同食材每100克或每包的單價(jià)，以確定哪些食材是最經(jīng)濟(jì)的選擇。最后教師可以組織學(xué)生分享自己的購(gòu)物清單和計(jì)劃，討論自己是如何作出數(shù)學(xué)決策的。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠發(fā)展規(guī)劃和計(jì)算能力，提高解決實(shí)際問題的能力。（二）制訂均衡教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定生活化教學(xué)目標(biāo)在鄉(xiāng)村小學(xué)開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師制訂合理的教學(xué)計(jì)劃是確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與在生活化應(yīng)用方面保持平衡的關(guān)鍵。具體策略如下。第一，教師在鄉(xiāng)村小學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵在于明確教學(xué)目標(biāo)?？紤]到鄉(xiāng)村小學(xué)資源有限、學(xué)生背景多樣等特點(diǎn)，教師需要更加巧妙地設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同幾何圖形的屬性和測(cè)量技巧等幾何核心概念，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到能夠準(zhǔn)確測(cè)量和描述各種幾何形狀等技能水平。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)與實(shí)際生活更為緊密相關(guān)的課程教學(xué)活動(dòng)。例如，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量學(xué)校周圍的農(nóng)舍、農(nóng)田的長(zhǎng)、寬或者確定教室的窗戶的形狀，以及認(rèn)識(shí)校園內(nèi)各種形狀的建筑和物體。為了保證測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確，教師可為學(xué)生提供測(cè)量工具如尺子、角度儀等進(jìn)行測(cè)量。通過這種生活化的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠理解和掌握幾何形狀的定義和屬性，還能夠?qū)缀沃R(shí)與學(xué)生熟悉的農(nóng)村環(huán)境結(jié)合。這樣的教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)量、觀察和問題解決能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師需要找到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)的平衡點(diǎn)。既要保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心概念的深刻理解，又要巧妙地將日常生活實(shí)踐融入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。數(shù)學(xué)的核心概念是構(gòu)建學(xué)科體系的基石，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。因此，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理安排核心概念的教授比例，確保學(xué)生擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和技能。同時(shí)，在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)也是教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵部分，教師可以通過引入與鄉(xiāng)村生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，如農(nóng)田管理、農(nóng)產(chǎn)品銷售或村莊規(guī)劃等實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與這些情境聯(lián)系。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師可以引入農(nóng)田管理實(shí)際案例，讓學(xué)生列方程來(lái)解決農(nóng)作物種植和收獲的問題。這種結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，還能有效提升學(xué)生的解題能力。通過這種方式，數(shù)學(xué)學(xué)科將更加貼近鄉(xiāng)村生活，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊環(huán)境緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。（三）合理分配課堂時(shí)間，開展多元化生活實(shí)踐活動(dòng)合理分配課堂時(shí)間并開展多元化生活實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于開展生活化教學(xué)至關(guān)重要，該項(xiàng)教學(xué)策略使數(shù)學(xué)教育更具吸引力和實(shí)用性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和解決實(shí)際問題的能力。具體策略如下。第一，教師首先要明確數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定課程重點(diǎn)與時(shí)間分配。例如，當(dāng)教師在教學(xué)幾何內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于“認(rèn)識(shí)圖形（一）”一課內(nèi)容，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解不同幾何形狀的屬性，如正方形、矩形、三角形和圓，并能夠在實(shí)際生活中識(shí)別和描述這些形狀。教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精確安排每堂課的時(shí)間分配，以確保課程有序進(jìn)行。以“正方形”教學(xué)為例，在課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解正方形的基本特征，教師可在課堂開始的前15分鐘介紹正方形的定義和特點(diǎn)，接著用10分鐘展示正方形的圖片和其在實(shí)際生活中應(yīng)用的照片視頻等，引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形的形狀。觀察過后，教師可花費(fèi)15分鐘與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述正方形的特點(diǎn)并討論。這樣具體到分鐘地規(guī)劃一堂課的時(shí)間，可確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。在本堂課中，教師通過提供明確的定義、視覺輔助工具和互動(dòng)性練習(xí)，助力學(xué)生深入理解正方形的特性。這樣的課程設(shè)計(jì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性，有助于學(xué)生更加透徹地掌握數(shù)學(xué)概念。第二，在鄉(xiāng)村小學(xué)的課程中，教師可以巧妙地整合多元化的生活實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂中的參與度和興趣，同時(shí)使數(shù)學(xué)教育更貼合鄉(xiāng)村生活的實(shí)際情境。這些生活實(shí)踐活動(dòng)包括數(shù)學(xué)游戲、實(shí)地考察、手工制作和實(shí)驗(yàn)等，旨在讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)幾何內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生在鄉(xiāng)村環(huán)境中尋找各種幾何圖形，如農(nóng)田的地塊劃分、農(nóng)舍的建筑結(jié)構(gòu)等。通過實(shí)地觀察和測(cè)量這些具體物體，學(xué)生將能夠更好地理解抽象的幾何概念，并將其與實(shí)際生活情境聯(lián)系。同時(shí)，這一過程也將有效提升學(xué)生的觀察力和測(cè)量技能。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過手工制作來(lái)加強(qiáng)生活實(shí)踐。例如，利用鄉(xiāng)村常見的自然材料，如竹子或土塊，自行創(chuàng)作各種幾何模型。這種實(shí)踐方式不僅有助于學(xué)生深入理解、記憶幾何圖形的特征和性質(zhì)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。為了豐富學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)，教師還可設(shè)計(jì)一系列與鄉(xiāng)村生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，要求學(xué)生回答與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如計(jì)算田地面積、預(yù)測(cè)農(nóng)產(chǎn)品收成等。這樣的游戲不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還增加了課堂的互動(dòng)性和趣味性，使數(shù)學(xué)