高中地理新教材應(yīng)用策略分析

摘

要：地理素質(zhì)的本質(zhì)是地理思維，只有把握地理思維的特征，才能在分析問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)出地理性，也能更全面地貫徹地理素質(zhì)教育。當(dāng)前教材改革正在開(kāi)展，新教材理念不斷深入每個(gè)教師內(nèi)心深處，廣大教師都在嘗試新教材下課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。新教材下的地理課堂教學(xué)具有生活性、發(fā)展性和生命性，有利于提高課堂教學(xué)的有效性，教育工作者需要不斷地探索和實(shí)踐，改變和更新觀念和思維，探索符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，開(kāi)展有針對(duì)性的地理課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中地理；新教材；課堂教學(xué)隨著素質(zhì)教育的改革與推進(jìn)，高中地理教材也采用了新教材。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并熟悉新教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，以更好地使用教材，順利完成課堂教學(xué)，從而將素質(zhì)教育真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中。由于初中時(shí)期的地理不被重視，導(dǎo)致學(xué)生升入高中后，其地理知識(shí)普遍遺忘和缺失，學(xué)生在地理課堂上學(xué)習(xí)比較吃力。對(duì)此，本研究對(duì)新教材下的課堂教學(xué)進(jìn)行分析。一、高中地理新教材的教學(xué)意義（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為了豐富教材內(nèi)容，增加感性知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并方便學(xué)生自學(xué)，教材中安排了“讀一讀”欄目，這些內(nèi)容在不同程度上與課文中學(xué)生必須掌握的知識(shí)之間有密切聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)世界的人種時(shí)，安排“環(huán)境對(duì)人種形成的影響”的閱讀材料等。這些內(nèi)容有助于學(xué)生理解和掌握課本知識(shí)。關(guān)于這一欄目的教學(xué)處理，教師不能占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，可以在教學(xué)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀，適當(dāng)予以說(shuō)明，這對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。（二）有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)地理素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及個(gè)人決策等所需要的地理科學(xué)知識(shí)、探究能力及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀。新教材在體現(xiàn)地理學(xué)科時(shí)代精神的同時(shí)，精選了那些對(duì)學(xué)生終身有利的地理知識(shí)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而形成可持續(xù)發(fā)展觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地球環(huán)境會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)性的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成探究與分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)地理素養(yǎng)。（三）更好地體現(xiàn)高中地理學(xué)科的價(jià)值高中地理課程的核心價(jià)值是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注未來(lái)的意識(shí)和相應(yīng)的價(jià)值觀。體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解不同地域的自然和人文特征，引導(dǎo)學(xué)生正視地理，從而提升學(xué)生生活品位和知識(shí)層次，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境的分析和適應(yīng)能力。所以教師在教學(xué)中，要正確運(yùn)用科學(xué)、合理的地理觀念，審視自身各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考這些問(wèn)題時(shí)感受到強(qiáng)烈的責(zé)任感。（四）有助于提升教師綜合能力教師要帶有終身學(xué)習(xí)的理念，要不斷提高自身的綜合教育水平，才能不斷適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，完成素質(zhì)教育的基本要求。高中地理新教材的實(shí)施，以全球問(wèn)題、人地關(guān)系為主要研究范疇。地理教師應(yīng)掌握地理核心素養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，根據(jù)新教材采取新的教學(xué)方法，不斷改善和創(chuàng)新，將自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。本著研究的思路進(jìn)一步提高自己的高中地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平。二、高中地理課堂舊教材教學(xué)存在的問(wèn)題第一，課堂互動(dòng)少。課堂教學(xué)互動(dòng)，指的是師生相互交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。好的課堂互動(dòng)不僅讓教師傳授知識(shí)更為輕松，而且能讓學(xué)生樂(lè)在其中。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)教師還停留在“自己講，學(xué)生聽(tīng)”的落后階段，這樣的教學(xué)方法會(huì)讓地理課堂變得枯燥，更會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量大幅降低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也難以提高。第二，課堂提問(wèn)方法欠佳。課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，是一種雙邊性活動(dòng)，分為兩種：教師向?qū)W生提問(wèn)；學(xué)生向教師提問(wèn)?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)主張學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，課堂提問(wèn)是一個(gè)好方法，其能使學(xué)生保持有意注意，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答。但課堂提問(wèn)也有一定的技巧和方法，現(xiàn)階段高中地理課堂主要存在提問(wèn)范圍過(guò)大、問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣的教學(xué)提問(wèn)難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，舊教材下教學(xué)方法死板。眾所周知，地理作為一門(mén)學(xué)科，內(nèi)含的信息是巨大的，囊括的知識(shí)面十分廣闊。一個(gè)地理問(wèn)題可以由多種原因引起，在進(jìn)行地質(zhì)問(wèn)題的描述時(shí)，僅憑語(yǔ)言敘述難以傳達(dá)給人準(zhǔn)確的信息，這時(shí)就需要借助其他的教學(xué)道具，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加直觀。然而高中地理教師很少靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教學(xué)中容易本末倒置。教學(xué)目的是讓學(xué)生增加知識(shí)、開(kāi)闊眼界，考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并查缺補(bǔ)漏，教師應(yīng)從此處出發(fā)，開(kāi)展生活化教學(xué)，興趣化教學(xué)。第四，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)校及教師會(huì)認(rèn)為地理屬于文科，只需要死記硬背即可，導(dǎo)致許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備落后老化。地理這門(mén)課對(duì)地圖及地球儀等工具的要求很高，學(xué)生如果不在地圖上親眼看見(jiàn)，就難以理解，而多媒體設(shè)備和資源及教具的缺乏忽略了學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法，讓地理教學(xué)和學(xué)習(xí)變得舉步維艱。三、高中地理新教材教學(xué)策略新教材里包含了許多簡(jiǎn)短而精煉、科學(xué)性、趣味性的教學(xué)材料，充當(dāng)教材的有機(jī)組成部分。新教材主要介紹與教材有關(guān)的地理現(xiàn)象、知識(shí)和學(xué)史，教授學(xué)生與地理相關(guān)的科學(xué)技術(shù)以及運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)教師有較好的操作性，更便于教師在課堂上講解地理知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。教材的選擇和使用會(huì)影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為此，教師應(yīng)采用正確的方法策略教學(xué)高中地理新教材。（一）通過(guò)情境教學(xué)，提高教學(xué)效率將活動(dòng)與情境相結(jié)合，將活動(dòng)作為新課引入到教學(xué)中，即將情境作為教學(xué)的一部分，與課堂相互結(jié)合，有助于教師將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。例如，學(xué)習(xí)“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以將“鎘米”事件作為情境教學(xué)的內(nèi)容，引入課題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)探索每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在講到“地球自轉(zhuǎn)的意義”時(shí)，教師可提出觀察日影的方法，和生活中的細(xì)節(jié)相結(jié)合，根據(jù)教材內(nèi)容活動(dòng)的多樣性，采取不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再比如，在講到“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，教師可以通過(guò)課堂答辯的方式講解知識(shí)點(diǎn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技精神，還能使學(xué)生積極上進(jìn)。教師下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生自主劃分小組，以抽簽的形式選擇辯題和對(duì)手。部分學(xué)生作為組長(zhǎng)，組成一個(gè)評(píng)委團(tuán)，評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，教師也參與到點(diǎn)評(píng)中，并且只表達(dá)意見(jiàn)，評(píng)出勝負(fù)方，同時(shí)給予參與學(xué)生鼓勵(lì)和支持。在這樣的辯論課堂中，可以鍛煉學(xué)生的組織能力，使其熟練掌握地理知識(shí)，并學(xué)習(xí)到課外知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)活躍的氛圍。（二）通過(guò)實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在新教材中，活動(dòng)的教學(xué)逐漸增多，一些典型的案例出現(xiàn)在教材閱讀中，教材的每一處都是編著人員精心編排的知識(shí)點(diǎn)，這些案例中有一些具有代表性的作業(yè)，其實(shí)際案例通常會(huì)成為課堂上的典型案例，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)形象。例如，在提出“荒漠的變化主要是由于水分變少造成的”這一話題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并思考和分析水分稀少的原因是什么？水分稀少是不是和氣候有關(guān)系？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，好奇心被充分激發(fā)，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。課本增加的閱讀部分，為學(xué)生提供了很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用好教材不僅可以減輕教師課堂教學(xué)的壓力，也可以減輕學(xué)生在課堂上知識(shí)獲取的負(fù)擔(dān)。再比如，課文中“濕地資源的開(kāi)放和保護(hù)”具有創(chuàng)設(shè)情境的條件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)，讓所有學(xué)生參與到策劃活動(dòng)中，學(xué)生相互合作并相互補(bǔ)充和修改，在最終成果上達(dá)成共識(shí)。教師提出：“鳥(niǎo)類(lèi)失去濕地的保護(hù)會(huì)受到什么影響？濕地的消失對(duì)地區(qū)調(diào)節(jié)作用是否發(fā)生改變？”學(xué)生可以在小組內(nèi)自由討論，分別闡述自己的觀點(diǎn)，也可以通過(guò)信息技術(shù)查詢(xún)資料。教師把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。（三）提高閱讀材料能力，拓展學(xué)生知識(shí)面學(xué)生的終身發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)面的拓展，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且具有適應(yīng)社會(huì)變化的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力格外重要。地理教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常利用閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。不能只把閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)作語(yǔ)文教師的任務(wù)，各個(gè)學(xué)科也要產(chǎn)生聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在閱讀“大氣的溫室效應(yīng)和保溫作用”材料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀環(huán)境下了解大氣溫室效應(yīng)的基本含義以及保溫作用的原理，設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)建教學(xué)情境，將學(xué)生引入其中。學(xué)生在閱讀材料時(shí)概括知識(shí)、獲取信息，再根據(jù)課文材料，思考活動(dòng)中的課后問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。再如“認(rèn)識(shí)地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“大氣方向”等材料，教師應(yīng)對(duì)閱讀材料沒(méi)有講解清楚的部分進(jìn)行教學(xué)延伸。這樣可以突出主題內(nèi)容，讓課堂具有趣味性，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。所以教師在教學(xué)中，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，并且利用材料，使其完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分掌握知識(shí)體系。（四）利用多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的思維，還使教師教學(xué)越來(lái)越枯燥。而多媒體設(shè)施的引入改善了這一現(xiàn)象。運(yùn)用多媒體教學(xué)地理，學(xué)生可以更深刻地體驗(yàn)地理，認(rèn)識(shí)世界。例如，在教學(xué)世界地理知識(shí)時(shí)，教師講解完課本上的知識(shí)點(diǎn)后，可以播放一些具有精彩畫(huà)面的科普紀(jì)錄片輔導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在聽(tīng)完教師講解后，可以馬上欣賞雄壯的景色、秀麗的河山，教師將枯燥的知識(shí)變得更加直觀形象，加深了學(xué)生對(duì)世界地理的印象，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。四、新教材下地理課堂要注意的問(wèn)題第一，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)。牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，提高地理基本技能是高中地理教學(xué)的前提條件和重要目標(biāo)。相對(duì)其他學(xué)科而言，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)地理學(xué)科尤為重要。高中地理課程的總體目標(biāo)是“要求學(xué)生初步掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法”，高中地理要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，加強(qiáng)問(wèn)題引領(lǐng)和活動(dòng)引導(dǎo)，開(kāi)展多種形式和富有成效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第二，尊重新教材，注重知識(shí)遷移。地理教材版本多樣，教材不僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，還是教師教學(xué)的主要載體，教師應(yīng)把握教材、尊重教材，對(duì)課堂深入鉆研，學(xué)會(huì)舉一反三。教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而不是只教教材，教師應(yīng)仔細(xì)挖掘教材的潛在價(jià)值，深入探索教材。教材更新往往落后于知識(shí)的更新，教師要多關(guān)注身邊發(fā)生的地理現(xiàn)象，在備課中加以補(bǔ)充，讓學(xué)生及時(shí)接收到最新的地理信息。另外地理教學(xué)不應(yīng)拘束于教材中的案例，應(yīng)該多關(guān)注地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)的能力。第三，注重探究過(guò)程，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思維以及分析解決地理問(wèn)題的能力，這是新教材運(yùn)用的重要體現(xiàn)。教師在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)注重呈現(xiàn)