創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用

...wd...創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)研究說明，3—6歲的幼兒常常憑借事物的外形、聲音、色彩和動作來思維的，他們對自己的感官能夠接觸到的物體充滿好奇，這就為向幼兒進(jìn)展創(chuàng)意美術(shù)教育提供了堅實的根基。創(chuàng)意美術(shù)具有豐富多姿的色彩、材料、構(gòu)造和形狀，幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動能夠讓幼兒隨心所欲地使用各式各樣的材料來表達(dá)他們對周圍環(huán)境的感受和認(rèn)識。因而，創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)活動更容易為幼兒們所喜歡和承受，同時創(chuàng)意美術(shù)也能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象，創(chuàng)意美術(shù)同時也是幼兒園課程中根基的教學(xué)活動。在現(xiàn)如今的幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)活動中存在一些現(xiàn)象：教師過于重視技術(shù)能力，輕視了幼兒的體驗，幼兒缺少對自我的正確認(rèn)識和創(chuàng)造性能力的開發(fā)。這致使了幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中不能夠展現(xiàn)出他們自我的創(chuàng)造想象。為此，我嘗試解決這一現(xiàn)象，想方法讓創(chuàng)意美術(shù)融入到幼兒的世界當(dāng)中。我以幼兒園大班為切入點，致力于研究“創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用〞。希望能夠通過這次的研究發(fā)現(xiàn)合理的方案與設(shè)計，實現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)活動與幼兒園其他活動的相互聯(lián)系和相互促進(jìn)；通過實施創(chuàng)意美術(shù)活動，開發(fā)、培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒本身的創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù)；幼兒園；教學(xué)活動；教學(xué)法目錄10039摘要I141531緒論1294881.1研究背景187251.2研究目的及意義1145401.3研究現(xiàn)狀2268551.3.1國外幼兒創(chuàng)意美術(shù)研究現(xiàn)狀283211.3.2國內(nèi)幼兒美術(shù)教育誤區(qū)研究概況2296641.4研究內(nèi)容3218701.5研究方法3128552創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法的概念界定4299812.1創(chuàng)意445652.2美術(shù)活動4245432.3創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法5194222.4創(chuàng)意美術(shù)的特點5321213幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的必要性與原則7245913.1創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的必要性724403.2創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的原則7130853.2.1主體性的原則7141593.2.2交互性原則838643.2.3全面開展的原則8258714幼兒園進(jìn)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的新策略9276244.1教學(xué)目標(biāo)由注重技能教學(xué)向注重情感教學(xué)轉(zhuǎn)移969294.2教學(xué)模式上由單一形式向多元化教學(xué)模式開展9267944.3教學(xué)過程上實現(xiàn)由獨立教學(xué)模式向整體教學(xué)轉(zhuǎn)變9153774.4教學(xué)的評價上由片面評價到全方位評價10258465創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的實施11148255.1幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動的原則11249185.1.1活動內(nèi)容源于幼兒的日常生活11308955.1.2活動過程要迎合幼兒的興趣愛好11185505.1.3創(chuàng)意美術(shù)活動要順應(yīng)幼兒的身心開展1270725.1.4美術(shù)活動要突出創(chuàng)意性1237965.2創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的內(nèi)容1247535.2.1繪畫12176625.2.2手工13132465.2.3美術(shù)欣賞1322680結(jié)論1519754致謝1625284參考文獻(xiàn)17創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用1緒論1.1研究背景美術(shù)是人們感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是幼兒表達(dá)對周圍事物或?qū)κ澜缯J(rèn)識以及情緒態(tài)度的一種方式。[1]美術(shù)是幼兒生活中不可缺少的活動，所以，學(xué)前教育中一個重要研究方向就是運用美術(shù)活動來對幼兒進(jìn)展教育、引導(dǎo)。幼兒的美術(shù)活動能力并不是與生俱來的，而是需要通過后天有益于幼兒完善健全人格成的幼兒園教師設(shè)計的課程來培養(yǎng)的。我們要以幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育為目的，以創(chuàng)意美術(shù)活動作為平臺和方法，促進(jìn)幼兒安康和諧開展。利用繪畫、手工等創(chuàng)意美術(shù)的活動方式，到達(dá)讓幼兒主動地利用美術(shù)活動手段解決各種各樣問題的目的。我們要積極利用教育的藝術(shù)來激發(fā)幼兒對創(chuàng)意美術(shù)的喜歡和熱愛，將幼兒周圍的世界事物用生動優(yōu)美的方式和內(nèi)容融合在創(chuàng)意美術(shù)活動中同時傳達(dá)給幼兒，讓他們的雙眼、雙手、和思維都充分的做好發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的準(zhǔn)備。因此，此論文的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用，探究在幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動課設(shè)計實施方法以及在教育活動中遇到的問題及改善策略。1.2研究目的及意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求我們要“充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。〞[2]本文以幼兒與創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)研究對象，以幼兒感興趣的事物作為創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，以引起幼兒所好奇的興趣做為切入點。找出適合幼兒的創(chuàng)意美術(shù)法，是幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育主要目標(biāo)。將幼兒喜歡的卡通元素，如卡通人物，動物，植物等融合在創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)中，將各式各樣的藝術(shù)形式結(jié)合在一起，將生活中的各種事物卡通化，擬人化，使得創(chuàng)意美術(shù)的藝術(shù)形式充滿了趣味性，激發(fā)幼兒的好奇心，使其對創(chuàng)意美術(shù)更有興趣。生動活潑的創(chuàng)意美術(shù)形象能夠促進(jìn)幼兒積極參加美術(shù)活動，幼兒在活動中能夠積極主動的表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)展卡通形象的創(chuàng)造，用擬人化的手法裝飾每一筆，給創(chuàng)意美術(shù)注入感情，注入生命。本文是以創(chuàng)意秘書教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，在借鑒各種相關(guān)文獻(xiàn)、理論研究以及實踐成果，旨在探索一條新的創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的方法，豐富完善幼兒園的藝術(shù)課程體系。幼兒卡通創(chuàng)意美術(shù)全面地、形象地、直接地滲透于幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)意美術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒積極參加藝術(shù)活動，開發(fā)創(chuàng)造潛能，大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，給幼兒帶來幸?？鞓返耐?。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國外幼兒創(chuàng)意美術(shù)研究現(xiàn)狀歐洲普及化的創(chuàng)意藝術(shù)教育注重的是全體學(xué)生，而不是個別能為學(xué)校奪得繪畫比賽名次的學(xué)生，同時學(xué)校在意的并不是他們繪畫的作品，更加在意的是學(xué)生在這次繪畫創(chuàng)作的過程中學(xué)習(xí)到了什么，領(lǐng)悟到了什么，做到了真正從心理層面上釋放他們?nèi)康乃季S、想象以及情感。在日本，當(dāng)?shù)氐挠變簣@提倡幼兒的個性化創(chuàng)意藝術(shù)教學(xué)法，其認(rèn)為每個幼兒都是獨立而又不同的個體，學(xué)前的個性化教育要以每一個幼兒的個性差異為出發(fā)點，開展每一個幼兒與眾不同的個性。[3]《幼兒早期教育導(dǎo)論》一書全面介紹了幼兒早期教育的研究的范圍、研究的對象、幼兒早期教育理論、環(huán)境因素以及兒童早期教育的實施方式。在兒童早期教育課程闡述中，強調(diào)了兒童發(fā)起與教師發(fā)起活動的平衡、兒童的活動水平、開展水平。強調(diào)要通過課程促進(jìn)兒童的多元智能的創(chuàng)造性開展。并介紹了意大利瑞吉歐美術(shù)教育理念：美術(shù)是兒童的一種語言，是兒童自我表達(dá)的工具；而教師的首要作用在于解讀兒童的心靈，促進(jìn)兒童的開展，體會兒童圖畫的內(nèi)涵；美術(shù)教學(xué)是兒童自主建構(gòu)和教師價值引導(dǎo)相結(jié)合的過程，瑞吉歐教學(xué)方式強調(diào)的是教學(xué)的開放性和生成性，強調(diào)師生間的互動，強調(diào)兒童之間的交流和分享。[4]《擴展幼兒的思維：父母與教師的合作》中介紹了德國福祿貝爾幼兒教育研究工程，這個工程提倡“人性教育〞，從孩子們的能力，內(nèi)在的、抽象的認(rèn)知構(gòu)造轉(zhuǎn)化為外在的，可觀察到的行為。福貝爾的教育哲學(xué)中，特別關(guān)注創(chuàng)意繪畫活動，指出自我的繪畫活動是孩子們的活動，是一個非常重要的活動，并且繪畫語言有互通性，幼兒靠語言所不能表達(dá)的東西，繪畫反而可以表現(xiàn)出來。1.3.2國內(nèi)幼兒美術(shù)教育誤區(qū)研究概況四川西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的唐蓮教師發(fā)表的《中國幼兒美術(shù)教育的三個誤區(qū)》，闡述了國內(nèi)幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方式的功利主義，重技術(shù)、輕感覺，不注重外在化和美感的轉(zhuǎn)變，反映了教育者在我國期望快速致富的心態(tài)和簡單粗暴的教學(xué)方法。重慶師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的余海燕教師發(fā)表了《淺談幼兒藝術(shù)教育誤區(qū)》一文。指出我國“藝術(shù)教育技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的同時，應(yīng)該注重孩子的獨立性，關(guān)鍵性，主體性，探索性的和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[5]而現(xiàn)實在我們幼兒園藝術(shù)教育普遍存在不根據(jù)孩子們的成長和開展規(guī)則的教學(xué)，急于快速成功的現(xiàn)象〞?！逗⒆拥漠嫻P會說話》一書中細(xì)膩地分析了幼兒繪畫心理，指出幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育的功利主義不可取，應(yīng)該給孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和創(chuàng)意美術(shù)指導(dǎo)策略來幫助孩子抑制繪畫的問題，所以，幼兒們愛上了繪畫，才能夠安康成長。1.4研究內(nèi)容充分挖掘各種資源，從側(cè)面入手，借助于各種生活素材進(jìn)展創(chuàng)意美術(shù)表現(xiàn)、將內(nèi)容材質(zhì)、環(huán)保理念、地方文化、民間藝術(shù)等內(nèi)涵豐富到創(chuàng)意美術(shù)的課程資源中去，采用多種不同顏色、材質(zhì)的材質(zhì)來促進(jìn)幼兒的審美思想。努力激發(fā)教師的人格魅力，使其在認(rèn)知、情感和心理上真正的和諧開展，讓善與美成為外在行為，善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美或試圖開展自己的“審美情感〞“敢于創(chuàng)造〞。[6]此外，加大美術(shù)教師的專業(yè)培養(yǎng)，使教師在創(chuàng)意美術(shù)方面具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，對藝術(shù)欣賞、鑒賞、選擇和情感表達(dá)能力、創(chuàng)造美的能力都有廣泛的興趣。同時在文獻(xiàn)閱讀的根基上，明確兒童創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵。從兒童藝術(shù)教育理論和的角度來確定方向。通過問卷調(diào)查、觀察和訪談來確定幼兒創(chuàng)意美術(shù)、教育、內(nèi)容、方法和評估標(biāo)準(zhǔn)四個方面來研究幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育的方向。根據(jù)四個方面的研究，找出存在的主要問題。同時尋找一個有效的方法指導(dǎo)家長對孩子創(chuàng)藝美術(shù)教育有更加科學(xué)更加全面的藝術(shù)教育理論，使父母能夠進(jìn)一步明確孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)的有效方法，對幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動提供指導(dǎo)，以提高科學(xué)、有效實施。1.5研究方法本課題主要采取行動研究法，通過觀察、調(diào)查、工作分析、行動研究，了解目前的研究現(xiàn)狀，了解個體幼兒的心理、學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)作心理，同時不斷調(diào)整研究的方向，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的開展和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。通過對比幼兒的表現(xiàn)前后的學(xué)習(xí)和作品，驗證了研究的結(jié)果。2創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法的概念界定2.1創(chuàng)意“創(chuàng)意〞一詞在百度百科中的“創(chuàng)新理念〞、《現(xiàn)代漢語詞典》的含義是：“創(chuàng)意構(gòu)思、構(gòu)思、意境〞。使用專業(yè)詞義網(wǎng)站的含義《漢典》搜索詞“創(chuàng)意〞，解釋是：“創(chuàng)出新意〞，也指創(chuàng)新思想或意境。華東師范大學(xué)美術(shù)教育專家教授人民幣初熹從審美理解力的角度理解為“創(chuàng)造性的思維活動〞。[7]首先，“創(chuàng)造性〞可以被理解為一種“創(chuàng)造性行為〞，這個詞的創(chuàng)造性既可以從名詞的角度作“創(chuàng)造性思維〞，也可以從動詞的角度理解為“創(chuàng)造性思維〞。結(jié)合研究，我認(rèn)為對“創(chuàng)意〞一詞的釋義更適合于使用動詞的角度理解，即產(chǎn)生新思想、新思維活動過程的過程，由于原始觀念，反過來又促進(jìn)了“變〞、“變〞又產(chǎn)生了“創(chuàng)造性〞。根據(jù)幼兒的認(rèn)識開展，兒童在6歲以前就已經(jīng)有了初步的創(chuàng)造力，幼兒的創(chuàng)造力是單一的，初步的，搖擺的，一般表現(xiàn)在各種創(chuàng)造性活動中。2.2美術(shù)活動“美術(shù)〞這個詞在百度百科的解釋:“與某些物質(zhì)，如彩色紙張和畫布，泥土、石頭、木材、金屬、木材等，形成視覺平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達(dá)藝術(shù)家的思想和感受的一種藝術(shù)活動。[8]也稱為造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)。主要包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等?！冬F(xiàn)代漢語詞典》在“美術(shù)〞一詞的解釋是指繪畫藝術(shù)〞?！懊佬g(shù)〞在《美術(shù)百科全書》中的解釋是:“創(chuàng)造一個視覺的靜態(tài)空間形象的藝術(shù)。[9]基于上述的“美術(shù)〞含義的解釋，我相信“美術(shù)〞的概念應(yīng)該包括以下方面:首先，美術(shù)是平面或三維建模、視覺藝術(shù);其次，美術(shù)創(chuàng)作者的情感和審美的綜合表達(dá);第三，美術(shù)的需要借助一些物質(zhì)，如畫布，石頭，油漆。最后，美術(shù)的形式呈現(xiàn)多樣性，如繪畫、雕塑、建筑、等。根據(jù)對“美術(shù)〞的理解，我們可以理解的行為藝術(shù)創(chuàng)作的過程。我看到“美術(shù)〞的研究主要是為幼兒園兒童的美術(shù)想象力。它不僅有學(xué)齡前兒童在視覺美術(shù)的具體操作形式和學(xué)齡前兒童的語言美術(shù)的感覺，想象，學(xué)齡前兒童對美術(shù)材料的理解、學(xué)前兒童藝術(shù)作品欣賞。藝術(shù)活動是幼兒園藝術(shù)教育活動，在幼兒園中，教師根據(jù)兒童的特點開展的真實年齡，加上孩子們已經(jīng)有能力，借助一些藝術(shù)材料、組織有序的藝術(shù)教學(xué)活動，培養(yǎng)孩子的能力感到美，促進(jìn)安康和自信的性格的形成，在幼兒園組織形式通常包括藝術(shù)集體活動和區(qū)域活動。在幼兒學(xué)校學(xué)前教育“美術(shù)活動〞的課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解兒童藝術(shù)開展的特征，結(jié)合孩子們的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動感興趣，導(dǎo)入有吸引力，適合兒童閱讀理解的語言，生動、有趣的知識指導(dǎo)孩子參加藝術(shù)活動、獨立操作，更加有利于幼兒人格的開展。2.3創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法在中國知網(wǎng)上輸入“創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法〞進(jìn)展搜索，所得的資料相對較少，而涉及到學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)意美術(shù)活動更是幾乎沒有。為了保證本研究的順利進(jìn)展，結(jié)合我在具體的教育實踐中對“創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法〞的理解，對“創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)法〞進(jìn)展了定義與研究。創(chuàng)意美術(shù)是一個擴大學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生使用創(chuàng)造性美術(shù)表現(xiàn)技能并嘗試大膽的創(chuàng)造，以提高審美意識和能力為目標(biāo)，以美術(shù)為主要內(nèi)容。在小組活動，個人和專業(yè)活動室相結(jié)合為教學(xué)形式的幼兒培養(yǎng)特色教學(xué)活動，該教學(xué)活動的組織方法基于兒童開展和教育的特點，反映了幼兒園創(chuàng)造性的美術(shù)活動，教會學(xué)生創(chuàng)造性的美術(shù)活動的過程中必須充分發(fā)揮孩子的自主權(quán)并且尊重兒童之間的不同差異。2.4創(chuàng)意美術(shù)的特點總的來說，創(chuàng)意美術(shù)主要有以下幾個特點：〔1〕課程表現(xiàn)形式多元化創(chuàng)意美術(shù)課程強調(diào)的是“創(chuàng)意〞，這個想法的表現(xiàn)反映在教學(xué)的各個方面，傳統(tǒng)藝術(shù)的教學(xué)只是固定的教科書和某些材料、創(chuàng)意美術(shù)是基于教材，倡導(dǎo)探索精神實現(xiàn)多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)，如美術(shù)材料的使用、創(chuàng)意美術(shù)主張將生活中廢棄或閑置的材料充分利用，制作成各式各樣的美術(shù)作品，這樣不僅低碳環(huán)保同時還可以提高幼兒們的手腦協(xié)調(diào)能力〔2〕教學(xué)手段的靈活自主創(chuàng)意美術(shù)在實現(xiàn)幼兒專業(yè)美術(shù)技能教學(xué)的同時，對幼兒們的情感關(guān)心和心理開展也尤為關(guān)注，教學(xué)方法的使用更加注意幼兒的想法、興趣、心理，而不只是為了教學(xué)而教學(xué)。創(chuàng)意性教學(xué)的提出，也不再堅持只傳授課本知識，使得教師在教學(xué)能充分尊重孩子的意愿，根據(jù)不同孩子的特點制定教學(xué)方案，這樣可以符合幼兒自身的開展，這種靈活的教學(xué)手段不僅可以提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也為教師的教學(xué)方式的一種解放?！?〕注重個性開展每個孩子都有不同的性格與特征，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)顯然做不到針對幼兒不同的個性制定不同的教學(xué)方法，對孩子的個性化開展關(guān)注不夠充分。創(chuàng)意美術(shù)則為幼兒提供了個性發(fā)揮、自我展示的空間，不同的性格創(chuàng)作出不同的美術(shù)作品，關(guān)注幼兒的個性將帶來美術(shù)教學(xué)更有創(chuàng)造性的美術(shù)作品出現(xiàn)。3幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的必要性與原則3.1創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的必要性兒童生理和心理開展在不同時期有階段性的特點:1歲的嬰幼兒處于“涂鴉期〞嬰兒將他們可以接觸到美術(shù)工具，例如鉛筆、水彩筆等，在那里他們可以接觸到的區(qū)域進(jìn)展隨意的涂畫，在這個階段，嬰幼兒只是因為好奇新事物，什么都想試一試，畫出來的作品沒有任何目的性。2-3歲的孩子在“命名期〞，在這個階段，孩子會一邊畫一邊咿呀學(xué)語，畫的是他們對事物外觀的理解，很多會很片面。3-4歲幼兒處于繪畫“羅列期〞，這個階段的孩子心里想什么就會畫什么，一幅畫之中每個個體之間沒有必然的聯(lián)系，這一階段他們的思維能力是不夠?qū)⒉煌氖挛锫?lián)系在一起的，屬于“單一形象階段〞。4-5歲的幼兒處于“圖式期〞，孩子們的空間思維能力開展還未完善，繪畫過程中會夸張自己印象深刻的局部，這是因為他們來到“展示自我所想內(nèi)容階段〞。6-9歲的孩子畫的內(nèi)容更廣泛，可以掌握繪畫的基本形狀，繪畫以平面造型為主。到了9歲之后，孩子畫畫才具有寫實的特點，在這個年齡階段學(xué)習(xí)一些繪畫知識和技巧，對于提高他們對繪畫的興趣有一定的幫助。[10]幼兒園的孩子年齡普遍在3-6歲之間，在上面所說的不同年齡兒童繪畫特點中，我們可以看到，年齡9歲以下兒童繪畫，不要太多的創(chuàng)意美術(shù)知識和技能，更多的是引導(dǎo)他們大膽想象，享受通過繪畫來表達(dá)自己的過程。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)方式與教材教具非常豐富的，正所謂“沒有不能使用的，只有想不到若何用的〞，創(chuàng)意美術(shù)可以給孩子一個獨立發(fā)揮的創(chuàng)意空間，游戲教學(xué)的過程中，激發(fā)幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)興趣同時引導(dǎo)幼兒感受到創(chuàng)意美術(shù)所帶來的快樂，創(chuàng)意美術(shù)關(guān)注的并不是繪畫使得方法和技巧，更多的是通過新奇好玩的內(nèi)容激發(fā)幼兒對于美術(shù)的感受力和表現(xiàn)力。并促進(jìn)幼兒觀察能力，記憶能力，想象能力，創(chuàng)造能力和實踐能力的共同開展，讓孩子們覺得自己并不是單調(diào)的學(xué)美術(shù)，而是在做游戲玩美術(shù)。3.2創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的原則3.2.1主體性的原則主體性原則要求確立實踐或認(rèn)知教學(xué)活動的占主體地位的對象，始終堅持科學(xué)的美術(shù)教育應(yīng)該以幼兒為主體，通過教學(xué)讓每個幼兒的美術(shù)水平可以獲得適當(dāng)?shù)拈_展。在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的課程中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性、靈活應(yīng)用教學(xué)方法，教會學(xué)生創(chuàng)造性的美術(shù)內(nèi)容，通過設(shè)計有趣的環(huán)節(jié)，提高課堂的趣味性，引導(dǎo)幼兒積極主動的投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。3.2.2交互性原則一般的交互是指教師和幼兒之間的互動，在創(chuàng)意美術(shù)課程中，不僅只包括教師和幼兒之間的互動，還包括課堂模擬角色互動，團(tuán)隊合作，團(tuán)隊互動，無論是哪種互動，目的都是為了幫助幼兒更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過互動，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)和體驗，提高幼兒對于創(chuàng)意美術(shù)的理解。3.2.3全面開展的原則在《幼兒園教育指南〔試行〕》，明確要求了對幼兒實施的教育要注重其情感與意識方面的培養(yǎng)。[11]因此，在幼兒園組織創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動。不僅是讓幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識，更是讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)積極的情感，促進(jìn)他們的安康、全面的開展。4幼兒園進(jìn)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的新策略4.1教學(xué)目標(biāo)由注重技能教學(xué)向注重情感教學(xué)轉(zhuǎn)移由于幼兒園美術(shù)教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往過于關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)專業(yè)的美術(shù)技巧，而忽略了對于幼兒情感的照顧，容易使幼兒們在創(chuàng)意美術(shù)的學(xué)習(xí)課程中產(chǎn)生厭惡消極的情緒。這就要求幼兒園教師掌握良好的專業(yè)技能以及教學(xué)知識的同時，更加應(yīng)該注意照顧幼兒的情緒。[12]幼兒與成人不同，他們的心理是非常簡單的，有時十分的脆弱，對家長和幼兒園教師的反響是非常敏感的。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意這些孩子的情緒，改變以前的教學(xué)理念“只教不管“的不良心態(tài)，和孩子建設(shè)良好的伙伴關(guān)系不僅提高他們在課堂上的積極性，同時容易取得更好的教學(xué)管理。4.2教學(xué)模式上由單一形式向多元化教學(xué)模式開展我們知道幼兒美術(shù)教學(xué)形式主要是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容決定的，大都是課本上的內(nèi)容，如天空必須是藍(lán)色的，描繪河流時必然要求是彎曲且清澈的，折紙飛機必然要求教科書規(guī)定紙作為材料，這些教學(xué)中不可防止的規(guī)定不利于幼兒們的創(chuàng)造性思維的開展，并且大局部幼兒顯然不喜歡安排在教材上的課程。[13]多元化教學(xué)模式提出教學(xué)多樣化的特點，多元化的教學(xué)沒有固定的教學(xué)模式，是在一般的教學(xué)原則前提下，通過教學(xué)的形式多樣化來實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。就幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，不需要完全堅持教材本身，應(yīng)該結(jié)合實際創(chuàng)新，比方在繪畫時鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，教師就像一個導(dǎo)游的身份在課堂教學(xué)，這樣你會發(fā)現(xiàn)同樣的天空，一些兒童漆成綠色，有些孩子漆成金色的，甚至有些孩子在天空中畫著得意的玩具，有些孩子是用舊報紙等折紙飛機，因為舊報紙具有不同的顏色和柔軟度更容易折疊，這種美術(shù)材料的多樣性充分表達(dá)了教學(xué)的形式多元化。也充分尊重孩子們的學(xué)習(xí)意愿，為他們的動手能力和審美能力提高更有幫助。4.3教學(xué)過程上實現(xiàn)由獨立教學(xué)模式向整體教學(xué)轉(zhuǎn)變幼兒的開展必然是全面的開展，這就需要我們在幼兒園教學(xué)中不能孤立，在創(chuàng)意美術(shù)的課堂上需要教師充分考慮幼兒的全面教育，不僅局限在僵化的美術(shù)教學(xué)和教學(xué)模式。[14]充分的將科學(xué)知識與數(shù)學(xué)知識和創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，在幼兒們感興趣和最熟悉的主題上入手，讓幼兒們在學(xué)習(xí)的同時，思考和發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系，幫助更多的學(xué)生鍛煉一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛，對于不同的事情也有自己的獨特的觀點和審美。4.4教學(xué)的評價上由片面評價到全方位評價教師對孩子的評價是非常重要的，特別是對于新入校承受正規(guī)教育的兒童來說，這需要教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，對每個孩子的作品進(jìn)展綜合的評價，不能憑著自己對于學(xué)生的喜好而判定幼兒的能力。[15]要深刻地認(rèn)識到，自己對于他們每一個人的評價的重要性。值得注意的是，我們對幼兒的評價是以積極向上的評價作為主要基調(diào)，及時發(fā)現(xiàn)每個孩子的進(jìn)步或出彩的地方加以贊美，對每個學(xué)生的不同的創(chuàng)意美術(shù)繪畫作品做出簡要的評價，切忌泛泛而談。同時，在具體的評價方法上主要有師生之間評價及幼兒學(xué)生之間相互評價兩種，讓幼兒們不僅可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，也可以找到其他同學(xué)的優(yōu)點，幫助孩子建設(shè)正確的心態(tài)，這樣一來在每一個評估中發(fā)現(xiàn)缺陷，讓幼兒學(xué)會互相學(xué)習(xí)，在每一個創(chuàng)意美術(shù)課程中實現(xiàn)幼兒各個方面的升華和綜合素質(zhì)的提高。5創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的實施5.1幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動的原則5.1.1活動內(nèi)容源于幼兒的日常生活藝術(shù)來源于生活，所以幼兒們的創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作最適宜的還是從他們的生活取材，美國教育家威廉·基爾帕特里克認(rèn)為:“生活就是教育，教育是為了生活，教育和生活互相依賴。〞[16]生活充滿了孩子們感興趣的東西，應(yīng)該把這些作為一個教育的時機。作為幼兒教育工作者，教師必須觀察和了解孩子的世界。注意是基于孩子的世界來設(shè)計教學(xué)活動，而不是成人的世界，孩子們認(rèn)識世界和成人是不同的，在教學(xué)活動事件選擇特別注意這一點。孩子的世界觀還沒有固定，思維方式更直接，更豐富。在他們眼中，周圍一切都充滿了好奇，他們想知道。他們看到藍(lán)天，白云，綠草，土地，海洋都與成人眼中的不同。他們覺得沒有受到污染的影響，尚未年鈍化，通過聆聽、觀看、觸摸、味道，氣味各種感官直接感受生活中的一切，收獲豐富的感官體驗、深刻的情感體驗。每天日常生活的事情是他們可以感受，接觸和共存的，這些事物在孩子心里的印象會更深刻，所以選擇的主題教育從孩子們的日常生活，最能撥動幼兒的心弦，激發(fā)出創(chuàng)意的音符，彈奏出一篇創(chuàng)意之曲。[17]5.1.2活動過程要迎合幼兒的興趣愛好幼兒的創(chuàng)造力和幼兒情緒情感有著內(nèi)在的關(guān)系。好奇心讓孩子有了探索的動力，如果對事情沒有絲毫興趣，探索就無從談起，創(chuàng)造更是無水之源。[18]可見，想要幼兒主動探索，開展幼兒自己的興趣和愛好是十分必要的，有興趣之后，他們才有能力表達(dá)自己內(nèi)心的想法。正是因為好奇心，孩子們很快樂參與從未玩過的游戲，嘗試做所沒有做過的事情，并展示他們的創(chuàng)造力。孩子對生活中所有的事情有著探索和發(fā)現(xiàn)的積極性，他們可能抬頭向天空觀察變化的星云，也將致力于窩在角落里看到螞蟻整體行進(jìn)，一次又一次地擺放積木，來構(gòu)建完美的城堡。因此，如果幼兒對于活動本身感興趣，孩子們就能夠更積極、熱情地參與和投入進(jìn)來，他們可以得到情感滿足，靈魂的解放，獲得自信和快樂。在設(shè)計互動活動時，教師必須找到孩子的興趣，只有這樣活動才會得到孩子們的關(guān)注和認(rèn)可，創(chuàng)意美術(shù)術(shù)活動才可以有效地實施。5.1.3創(chuàng)意美術(shù)活動要順應(yīng)幼兒的身心開展自然教育的思想在盧梭的著作《愛彌兒》中就有了表達(dá)。自然教育符合孩子的本質(zhì)，也就是說，以適應(yīng)孩子的生理和心理開展的特點。不僅是盧梭意識到這一點，自然教育也是現(xiàn)代教師教育的基本原則，教師們認(rèn)為幼兒園活動只有適合兒童的生理特征和心理特征，才能真正促進(jìn)孩子的生長。讓孩子們的身心開展，是幼兒園教育的終極目標(biāo)。與孩子的年齡特點，能力水平所不相符的教育活動，將會失去教育的初衷。在選擇的創(chuàng)意美術(shù)活動主題時，我們將優(yōu)先考慮這一點。我們將考慮是否建設(shè)在兒童已有的經(jīng)歷根基上是否是與兒童密切接觸的生活主題，主題是高于或低于幼兒的當(dāng)前水平。主體能否為兒童探索的興趣。主題是否強調(diào)了兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)而無視情感體驗等。在這些想法，我們不僅要去除一些不適應(yīng)兒童身心開展的開展的主題，也進(jìn)一步加強我們的以幼兒中心主題的設(shè)計理念。5.1.4美術(shù)活動要突出創(chuàng)意性想要創(chuàng)新，我們必須首先學(xué)會疑心，緊隨其后的是需要學(xué)會改變，了解改變是創(chuàng)意的重要組成局部。因為孩子的創(chuàng)造力不受成年人的擺布，不僅對于美術(shù)活動和創(chuàng)造力，他們的創(chuàng)造力也可能出現(xiàn)在各個方面的活動實施中。鑒于這樣的認(rèn)識，我們應(yīng)該尊重孩子們的創(chuàng)意，給他們在創(chuàng)意美術(shù)活動過程中自由表達(dá)的時機。只要孩子們中最初的根基上可以產(chǎn)生“改變〞，教師應(yīng)給予肯定和保存他們的創(chuàng)造力?；顒訒r保存了不同孩子的創(chuàng)意，這些創(chuàng)意合并成自由、獨立和創(chuàng)新的基調(diào)，在這樣的一個氣氛中，幼兒的思維更加活潑和發(fā)散，他們的熱情更加高漲，他們的靈感也可以繼續(xù)出現(xiàn)。5.2創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的內(nèi)容創(chuàng)意美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)上可以分為：繪畫、手工和美術(shù)欣賞三大類5.2.1繪畫1、命題畫:就是教師給一個題目或者是范圍，讓孩子充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的繪畫，如《我們一家人》、《我的同學(xué)們》等。2、意愿畫:意愿畫就是讓孩子按照自己的意愿，教師不對幼兒施加任何干預(yù)的繪畫。這種繪畫方法更適合年齡小的孩子，可以讓他隨意的涂鴉，并讓他用語言表達(dá)出自己的繪畫的內(nèi)容，間接的鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力。3、裝飾畫:是幼兒教師用來裝飾環(huán)境最有效的畫種之一，它可以懸掛張貼在教室、走廊、孩子的房間，具有一定的代表意義，并深受孩子、家長和教師的喜愛。4、滾珠畫:就是用小彈珠滾動繪畫出的創(chuàng)意畫，很抽象，可以和抽象大師的繪畫相媲美。5、吹畫:用墨水或者顏料滴在紙上吹出不同效果的畫面，可以鍛煉孩子的肺活量。6、折紙?zhí)懋?是將折紙與繪畫融為一體的畫，既能鍛煉孩子的小肌肉群，又可以發(fā)揮孩子的想想力，是現(xiàn)在幼兒園活動中常見的繪畫。7、圖形接龍:是教師事先將各種圖形做好，教師先示范出一個圖形的作用，畫在紙面上的效果，以游戲的方式，讓每名小朋友依次接著畫，并說出自己才創(chuàng)意想法，既可以鍛煉孩子的語言、思維、創(chuàng)造等能力又可以為其將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的根基。8、指印畫:是幼兒教學(xué)中較常見的一種畫，就是讓每名孩子用手指頭蘸顏料印在紙上并加以裝飾的畫。9、刮紙畫:用竹簽、棉簽等在刮畫紙上刮出孩子自己喜歡的造型，由于刮