高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決方法_第1頁
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高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決方法一、當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題一、師資及熟悉觀念不足。信息技術(shù)教師在學(xué)校中的地位因?yàn)槠洹疤厥狻倍荒芘c其他學(xué)科的教師相提并論,好多學(xué)校不把信息技術(shù)教師視為專職教師,信息技術(shù)教師做的事多而煩,而取得的報(bào)酬卻是最低的,如此嚴(yán)峻地破壞了教師的踴躍性,有些學(xué)校的教師顯現(xiàn)了轉(zhuǎn)業(yè)和外流現(xiàn)象。這不能怪教師沒有敬業(yè)精神,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師也是一門必修課的教師,而不是學(xué)校的維修工和看機(jī)房的小工。因此信息技術(shù)教育師資數(shù)量嚴(yán)峻不足、專業(yè)人材奇缺是一個(gè)普遍的共性問題。在信息技術(shù)課專任教師中,多數(shù)人是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的,運(yùn)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)并具有本??茖W(xué)歷的教師很少,教學(xué)水平偏低,師資整體水平不高,不能適應(yīng)信息技術(shù)教育普及的需要。二、課時(shí)設(shè)置不足,教學(xué)內(nèi)容取舍困難。依照國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定,《信息技術(shù)》課程在高中時(shí)期的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為70~140學(xué)時(shí)。但目前很多學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開設(shè)一年且每周課時(shí)僅為一節(jié),除去期中、期末溫習(xí)停課和節(jié)假日休息,實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在30~35學(xué)時(shí)左右,與國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。而選修課在一般高中的命運(yùn)確實(shí)是會(huì)被完全砍掉(專門是廣大農(nóng)村中學(xué),在當(dāng)前高考制度的大環(huán)境下,選修課的治理永久也可不能取得落實(shí))。由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)峻不足,教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)打算時(shí)捉襟見肘、無所適從。若是依照教材的章節(jié)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容只能完成一半;若是不依照教材的章節(jié)教學(xué),又該講些什么內(nèi)容呢?3、缺乏考核機(jī)制,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。由于《信息技術(shù)》課程是一門非高考課程,在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視,學(xué)校盡管開設(shè)了《信息技術(shù)》課程,但缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度,往往是“提及來重要,學(xué)起來次要,考起來不要”。學(xué)生的期末成績單上雖有《信息技術(shù)》這門課程,但與高考無關(guān),與學(xué)生成績的名次無關(guān),客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的踴躍性產(chǎn)生了必然的負(fù)面阻礙。4、學(xué)生起點(diǎn)不同問題。信息技術(shù)課中學(xué)生起點(diǎn)不同專門大,但信息技術(shù)教材在這方面沒有給予足夠的解決方法。在歷次信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)中,包括信息技術(shù)國家級(jí)研修班與省級(jí)研修班,在提到此問題時(shí)專家的意見老是實(shí)行分層教學(xué),給基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)課,可是在實(shí)際教學(xué)中如何真正實(shí)施,對(duì)每一個(gè)信息技術(shù)教師來講都是個(gè)難題。二、解決方法一、轉(zhuǎn)變觀念,提高教師信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教師第一應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念,真正打破“傳道,授業(yè),解惑”的舊角色觀念,成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者,成為學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者;要及時(shí)了解信息技術(shù)的最新進(jìn)展,補(bǔ)充新知識(shí),為學(xué)生能夠解決以后可能顯現(xiàn)的問題做預(yù)備。教師素養(yǎng)的提升那么必需依托自身的學(xué)習(xí)和有關(guān)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),并能在教學(xué)研究中解決問題,在解決問題中提升自己,即終身學(xué)習(xí)。二、做好整體計(jì)劃,注重整體教學(xué)。高一新課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一學(xué)期是以信息的獲取、加工與處置為中心設(shè)計(jì)的,整個(gè)教材內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少,又要適當(dāng)補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識(shí),因此要完成整個(gè)教學(xué)任務(wù),作為教師在選擇補(bǔ)充內(nèi)容時(shí),要做好整體計(jì)劃,有所取舍。3、教師認(rèn)真設(shè)置每節(jié)課的作業(yè)(練習(xí)),引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在目前的實(shí)際教學(xué)中,一樣情形下,課堂練習(xí)每節(jié)課都有,有師生一起完成的,有學(xué)生獨(dú)立完成的,在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡可能分出不同層次,從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題,使學(xué)生練習(xí)既有必然的壓力(必需每節(jié)課完成必然的練習(xí)),又具有彈性,讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃得飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有不同的練習(xí),分為大體題、變式題和綜合題,要求各層次學(xué)生都能完成大體題和變式題,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。每一節(jié)課的作業(yè)聚集起來,作為學(xué)生的平常成績,記入學(xué)生的電子檔案,作為鼓勵(lì)學(xué)生盡力學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課的手腕之一。另外,學(xué)校每一年除參加各類信息技術(shù)相關(guān)競(jìng)賽外,每一年(12月份左右)還可舉行一次全校性的電腦作品制作競(jìng)賽,為學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)搭建舞臺(tái)、營造環(huán)境,對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作品應(yīng)及時(shí)反饋、講評(píng)、展現(xiàn),使學(xué)生們學(xué)有方向、趕有目標(biāo),形成一種你追我趕、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。4、選擇不同的教學(xué)方式,乃至不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方式:關(guān)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以仿照性學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生從仿照中慢慢找出規(guī)律;關(guān)于基礎(chǔ)較好又擅長主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,給其提出教學(xué)任務(wù)后,應(yīng)采納任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,教師并非告知學(xué)生完成任務(wù)的方式,而是讓學(xué)生自己去探討。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)第三章文本信息的加工與表達(dá)這部份教學(xué)內(nèi)容我是如此處置的:對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我預(yù)先預(yù)備一篇比較簡(jiǎn)單但排版整齊的文檔樣板,詳細(xì)地講解如何把一篇沒有排版加工的文檔做成樣板形式,讓學(xué)生自己調(diào)出那篇文章,仿照教師的做法,對(duì)文字進(jìn)行修飾、排版;關(guān)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,我第一給學(xué)生呈現(xiàn)一些優(yōu)秀作品,激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望,要求他們充分發(fā)揮自己的想象力和制造力,制作出有新意、有漂亮版面的電子報(bào)刊??傊?,信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科,與其他學(xué)科相較,缺少現(xiàn)成的教育教學(xué)體會(huì)供咱們借鑒;而且信息技術(shù)本身確實(shí)是一門飛速進(jìn)展的技術(shù),作為這門課的教學(xué)也應(yīng)在不斷實(shí)踐中總結(jié)體會(huì)、尋覓規(guī)律,探討信息技

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