虛擬課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化- 信息技術(shù)在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用反思

虛擬課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化——信息技術(shù)在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用反思馬玨朱軍

互聯(lián)網(wǎng)為人們打開了一扇神奇之窗，網(wǎng)絡(luò)極大地方便了人們的學(xué)習(xí)，提供給人們海量的信息和資源，也改變著人們的學(xué)習(xí)方式。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青少年學(xué)生獲得了比過去更大的學(xué)習(xí)空間，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式不斷地改變著他們的思維方式和思想觀念。

在信息化的時(shí)代背景下，北京市在課程改革中創(chuàng)新性地建設(shè)了北京數(shù)字學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)上的虛擬課堂是一個(gè)開放性的課堂，學(xué)習(xí)資源是開放的，學(xué)習(xí)方式是開放的，評(píng)價(jià)手段是多元的。從學(xué)的角度看，數(shù)字學(xué)校的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，突出“個(gè)性化”。學(xué)生根據(jù)教師和管理員的指導(dǎo)，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的全過程體現(xiàn)了個(gè)性化。這種開放的學(xué)習(xí)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的求知、求真、探索的欲望。本文將從虛擬課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變分析信息技術(shù)對(duì)中學(xué)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其現(xiàn)實(shí)意義。

虛擬課堂用生活經(jīng)驗(yàn)拋錨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”。學(xué)科教學(xué)更離不開學(xué)生的實(shí)際生活。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活、周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的作用，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受。學(xué)生在虛擬課堂的學(xué)習(xí)過程中，可以自主選擇研究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究。

如：在《旅游地理》“賞古都探發(fā)展”的專題學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供了“情迷胡同深處”“游歷文化遺產(chǎn)”“尋訪名人故居”“探秘宗教文化”“采擷農(nóng)家民風(fēng)”“齊聚高等學(xué)府”“行走經(jīng)典場(chǎng)館”“考證非遺傳承”八個(gè)學(xué)習(xí)專題，從不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生了解古都北京。建議學(xué)生根據(jù)自身研究特長(zhǎng)和興趣自行選擇相應(yīng)課題，并組成研究小組，開展后期學(xué)習(xí)研究。在這次選擇中，我們發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)農(nóng)村不熟悉和受各種條件限制，不便于開展實(shí)際調(diào)查研究，大多數(shù)學(xué)生沒有選“采擷農(nóng)家民風(fēng)”“考證非遺傳承”這兩個(gè)專題。

這種用生活經(jīng)驗(yàn)拋錨的方式在虛擬課堂的教學(xué)中并非唯一。如：由于北京市昌平區(qū)是草莓盛產(chǎn)地之一。因而昌平區(qū)在課題設(shè)定時(shí)選擇了《探訪昌平草莓走進(jìn)都市農(nóng)業(yè)》的課題。

由于學(xué)生們對(duì)研究課題的選擇是從其自身學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，不僅學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且也啟發(fā)了思維，進(jìn)而主動(dòng)獲得生活中有用的地理知識(shí)，為學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供了內(nèi)在動(dòng)力。

虛擬課堂以現(xiàn)實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展

1．走出課堂——提升實(shí)踐能力

社會(huì)是個(gè)大課堂，走出教室的學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力提升的必要途徑。在《探訪昌平草莓走進(jìn)都市農(nóng)業(yè)》課題研究中，學(xué)生們精心設(shè)計(jì)調(diào)查對(duì)象和走訪內(nèi)容。在對(duì)昌平區(qū)政府相關(guān)部門的采訪時(shí)，學(xué)生們主要了解的是：全區(qū)草莓種植規(guī)模的逐年變化、銷售渠道和比重的變化、昌平區(qū)政府對(duì)草莓種植的相關(guān)扶持政策。在對(duì)草莓種植戶做訪談時(shí)，同學(xué)們主要了解的是：草莓的生長(zhǎng)習(xí)性及上市時(shí)間；草莓種植前當(dāng)?shù)厮N植的農(nóng)作物品種及年收入、草莓種植后的年收入變化；草莓品種和種植形式的變化；草莓的銷售地區(qū)及所占百分比（外國(guó)、外省、北京城區(qū)、昌平），銷售渠道，產(chǎn)品形式；昌平草莓種植的發(fā)展方向和未來目標(biāo)。當(dāng)在虛擬課堂中遭遇“滴灌有什么好處”的問題時(shí)，走訪的農(nóng)戶們給出了通俗易懂的解釋，而教師們又在現(xiàn)實(shí)課堂中，從學(xué)科角度幫助學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)提升，加深了學(xué)生們的理解。

學(xué)生們通過親身探訪、實(shí)地調(diào)查、數(shù)字課堂合作分析，不僅激發(fā)了探究熱情，更有助于加深他們對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力，在實(shí)踐過程中養(yǎng)成了求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

因此，才會(huì)呈現(xiàn)出《賞古都探發(fā)展》“情迷胡同深處”課題組的學(xué)生們，在一次次走訪胡同后，傾情寫出的《胡同?城?事——北京胡同開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查及建議》的研修論文。

2．逐步推進(jìn)——培養(yǎng)邏輯思維

虛擬課堂教學(xué)要求教師在授課前形成完整的課程規(guī)劃，而這樣的規(guī)劃又恰恰體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

在《賞古都探發(fā)展》課題中，教師設(shè)置了“賞古都（我推）——品特色（我推你評(píng)）——析成因（我析你點(diǎn)）——探發(fā)展（共析共探）”的學(xué)習(xí)流程，四個(gè)階段層層推進(jìn)。

在“賞古都（我推）”環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助頭腦風(fēng)暴的團(tuán)體訓(xùn)練方式，使得個(gè)體的才智在小組討論過程中得以充分發(fā)揮。討論中學(xué)生思維高度活躍，打破了常規(guī)思維方式，產(chǎn)生了大量創(chuàng)造性的設(shè)想。在發(fā)散性思維的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我們又通過“品特色（我推你評(píng)）”的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，側(cè)重要求學(xué)生根據(jù)一個(gè)具有一定社會(huì)價(jià)值的話題進(jìn)行旅游考察線路設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)在于評(píng)析原因。在“析成因（我析你點(diǎn)）”環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于討論交流過程中新生成的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行剝離、分析、歸納和總結(jié)。此時(shí)，學(xué)生通過對(duì)前期討論過程的反思，形成了對(duì)學(xué)習(xí)資料的整理，對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)研究對(duì)象的探究，對(duì)后期探究的規(guī)劃。這種選擇性的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生很大的自由度，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，收獲自然很多。

虛擬課堂可跨越時(shí)空局限，提高學(xué)生合作探究意識(shí)

虛擬課堂教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、合作探究。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中廣泛查找相關(guān)信息，借助生活經(jīng)歷，緊扣主題，通過師生、生生探究活動(dòng)，各抒己見，形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，不僅使學(xué)生自我的時(shí)間與空間得到充分利用，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與欲望，還促進(jìn)學(xué)生形成了平等交流、互幫互助、合作解疑的學(xué)習(xí)氛圍。

虛擬課堂中設(shè)立了“時(shí)空約會(huì)——虛實(shí)中的自由交流”這樣的欄目。在這個(gè)討論專區(qū)中，學(xué)生版主和教師分別提出一些問題，針對(duì)學(xué)生對(duì)問題的回答情況，進(jìn)行互動(dòng)討論。出示的題目盡可能是直接從網(wǎng)上下載資料而不能解決的問題。

例如，學(xué)生侯晨曦提出“吐魯番的坎兒井是怎么回事”的問題。虛擬課堂中，葉子韜同學(xué)就將坎兒井的基本情況做了介紹。之后，李昳同學(xué)是這樣回答侯晨曦同學(xué)的：“我去過--，參觀過坎兒井的博物館，那兒的講解員介紹說坎兒井主要是在吐魯番地區(qū)建設(shè)的。原因是吐魯番地區(qū)水源缺少、平均溫度高、水分蒸發(fā)快。而吐魯番地區(qū)的高原山區(qū)，降水量高于吐魯番盆地，所以選用那的高原蓄水。請(qǐng)注意：坎兒井是利用山的斜坡高度運(yùn)送水源的。這是坎兒井博物館中的實(shí)物圖：主要是坎兒井的內(nèi)部構(gòu)造（圖略）?！?/p>

我們可以看到，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論交流過程中，由于興趣各異，自然主動(dòng)組成了不同的學(xué)習(xí)小組，形成平等交流、互幫互助、合作解疑的學(xué)習(xí)氛圍，滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的多樣化需求。這也使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自然形成相互質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)氛圍，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，在同伴的討論、補(bǔ)充、修正的過程中得到解決，并加深了對(duì)問題的理解。

同時(shí)，學(xué)生在虛擬課堂中的提問是學(xué)生深層次思維活動(dòng)的反映，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的思維深度與廣度是課堂教學(xué)研究的重要方面。虛擬課堂的學(xué)習(xí)方式是由一個(gè)主題出發(fā)，從不同角度、不同層次發(fā)散性地提出問題，這將會(huì)提高學(xué)生綜合思考問題的能力。通過尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而更好地解決問題。這對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)方式來說都是一個(gè)