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語文教育任重道遠(yuǎn)ent">
前段時間筆者參加一次小學(xué)語文名師工作室的研課活動,聽了兩節(jié)工作室成員送教下鄉(xiāng)的觀摩課,一節(jié)是蘇教版(一)下的《識字6》第一課時的教學(xué),一節(jié)是蘇教版(五)下《談禮貌》第二課時的教學(xué)。
客觀地說,兩位年輕的執(zhí)教者教學(xué)基本功還比較扎實,教學(xué)準(zhǔn)備也很充分,然而聽評之后,課堂上的三個鏡頭始終縈繞在腦際,揮之不去,讓我們對小學(xué)語文教育產(chǎn)生了憂慮,深感語文教育任重道遠(yuǎn)。
鏡頭一
在第一節(jié)課上,面對小學(xué)一年級天真稚氣的孩童,教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文后,要求學(xué)生打開課本自由朗讀,這本是一個很正常普通的課堂教學(xué)常規(guī)活動,而且執(zhí)教老師也具有一定的教學(xué)經(jīng)驗,但課堂卻出現(xiàn)了令人困惑的一幕情境:也許是出于借班上課且對象又是農(nóng)村孩子的考慮,老師特意強調(diào)是自由朗讀,不要齊讀,然而當(dāng)老師說完之后,全班的孩子竟然不約而同、整齊地讀了起來,一直讀完全文。讀完以后年輕教師也只能無奈地表示贊賞,也許是習(xí)以為常,也許是考慮到預(yù)設(shè)教學(xué)步驟的推進,對這樣一個失?,F(xiàn)象年輕教師并未做深度思考,因而錯過了一次生成的教育良機。
我以為學(xué)生是否貫徹指令并不重要,關(guān)鍵是這種潛意識的“規(guī)整”是可怕的,在教師給出自由空間和自由朗讀要求的情況下,學(xué)生卻不由自主、不約而同地自覺放棄個性朗讀,呈現(xiàn)出一種集體無意識,這無疑是值得教育者深思的,許多年來我們的教育者基本上充當(dāng)?shù)氖前徇\工和傳聲筒的角色,也難怪吳非老師痛徹心扉地發(fā)出吶喊——不跪著教書。面對我們的教育對象,面對我們的課堂,面對我們的教材,我們捫心自問有多少真正屬于自己真知灼見的教育教學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式,而我們的學(xué)生恰恰失去了自主的能力,根子就在于從我們的老師到學(xué)生恐怕從未獲得過真正意義上的自主,所謂自主也只是當(dāng)下“跟風(fēng)課堂”的一件漂亮的外衣而已。事實上這一切確實與我們長期以來所崇尚的“聽話、守規(guī)矩”的道統(tǒng)教育有關(guān),且根深蒂固,正是我們所信奉的“道統(tǒng)”傳承造就了這種可怕的思維定勢。
稍有教育情懷的思考者,看到場景,怎能不生悲涼之感,長此以往,我們的教育和我們民族的希望在哪里?我不知道,執(zhí)教的年輕老師是否會對課堂上這一表面上看起來只是有些尷尬的教學(xué)細(xì)節(jié)進行反思、追問,但是作為一個有所追求的語文教育者,我們不應(yīng)該得過且過,更不能怨天尤人,而是應(yīng)該做一個真正的思想者和踐行者。
鏡頭二
在蘇教版(五)下《談禮貌》第二課時,課堂上教師設(shè)計了情景模擬的表演環(huán)節(jié),教師自己扮演一位公交車上蠻橫的女青年,與不慎踩到她腳的小學(xué)生之間發(fā)生了一場對話。
安排這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)合理與否,姑且不論,單就表演現(xiàn)場的師生表現(xiàn)而言,就已經(jīng)令人驚詫不已。課堂上教師在設(shè)定情境后,自我進入角色較快,入戲較深,卻忽視了教學(xué)對象是農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生,在厲聲叱責(zé)之下,配合表演的孩子已經(jīng)不知所措,教師無奈接連換了三位同學(xué),均未達到預(yù)期的效果。面對教師入境入情的表演,孩子們顯然是心理準(zhǔn)備不足,除了膽怯、沉默之外,幾無應(yīng)答。造成這種結(jié)果的原因還是比較復(fù)雜的,我無意從設(shè)計層面、操作層面、技藝層面去分析,只想從場景中令我感受最為深刻的師生關(guān)系的角度來探究。
很明顯,在整個環(huán)節(jié)中,教師是自編、自導(dǎo)、自演,一直處于較為強勢的地位,而學(xué)生一直是被動地接受指令,我想這樣的課堂生態(tài)在當(dāng)下具有一定的代表性,盡管也有一批致力于優(yōu)化課堂生態(tài)的名師在努力,但總體上的情況是令人擔(dān)憂的。
新課程改革已經(jīng)推進了好幾輪,建立新型的師生關(guān)系已經(jīng)成為大家的共識,但要在教學(xué)實踐中真正落實并非易事。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的,在交流互動中是民主的,在相處的氛圍上是和諧的。一方面,學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己,獲得成就感與生命價值的體驗,逐步完成自由個性和健康人格的確立;另一方面,教師通過教育教學(xué)活動,讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán),感受到心靈成長的愉悅。陶行知先生多次告誡教育者:“我們必須會變小孩子,才配做小孩子的先生?!倍菊n的執(zhí)教者,我在交流中聽過他的發(fā)言,也看過他的文字材料,他對核心理念的理解恐怕還僅僅是浮于語言文字,尚未觸及靈魂深處。
要真正地走進孩子的心靈,建構(gòu)和諧的師生關(guān)系,需要努力的方面很多,此處我想突出兩點:一是注重把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主觀能動性相結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,主要是看是否發(fā)揮了學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性;學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何,才是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的標(biāo)準(zhǔn)。這樣來看,這一課堂本環(huán)節(jié)的教學(xué)顯然是不成功的。二是練就放下身段平等地、富有親和力地與學(xué)生溝通合作。師生之間一般要經(jīng)歷“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟,才能建立起較為親密無間的關(guān)系。師生初次接觸難免有生疏之感,學(xué)生難免有敬畏心理,短時間內(nèi)要消除這種生疏與敬畏心理,對執(zhí)教者而言更是挑戰(zhàn)和考驗,這里不想贅述各種溝通的技巧,只強調(diào)最為關(guān)鍵的教師核心素養(yǎng)——心中有人,正如蘇霍姆林斯基所言:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻給他們。”我想這節(jié)課的執(zhí)教者如果有這樣的意識、情懷,課堂上就一定不會出現(xiàn)那種令人驚詫的場景。
鏡頭三
第三個鏡頭仍然出現(xiàn)在第二節(jié)《談禮貌》這節(jié)課上,教師設(shè)計了一個問題:理發(fā)師因周總理咳嗽而刮傷他面部后,為何心中不安?教師預(yù)設(shè)的動機是指向理發(fā)師的深深自責(zé)、悔恨,越是突出這一心理就愈發(fā)突顯出總理寬容仁厚的品格,以此頌揚總理高尚的道德修養(yǎng)。而學(xué)生的落腳點偏偏指向害怕、慌張,為了引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)設(shè)的窠臼之中,教師真是使出渾身解數(shù),最終勉強對接上。
這個細(xì)節(jié)表面看來是文本細(xì)讀的問題,拋開教材的編排方面值得商榷的地方不談,我們單就教師的解讀意念和細(xì)節(jié)操作來談?wù)勛约旱乃伎?。課堂教學(xué)中教師的思想高度和思維深度往往決定著教學(xué)的效度。對于這一細(xì)節(jié),我們常常有這樣的誤讀,以為身居高位的總理不遷怒于理發(fā)師,總理的人格光輝就光耀天下了。我想教師應(yīng)該深度研讀文本揣悟編者意圖,不妨作一對比,假如理發(fā)師的服務(wù)對象是普通民眾呢?理發(fā)師的心理會有怎樣的變化?為什么?其實總理正是將自己視為一個普通人的,周總理的一生中有許多感人事跡是可以印證的,更何況還是因為自己的咳嗽而引發(fā)的后果呢?我想表示歉意的不僅僅是理發(fā)師,從總理的寬慰理發(fā)師的話語中不難讀出他的歉意,畢竟是自己的行為引發(fā)的后果而使得理發(fā)師背上了恐慌、自責(zé)的心理包袱。這種生命平等、相互尊重的布衣情懷才是彌足珍貴的。我們無須刻意拔高,只有從人與人之間相互平等、信任與關(guān)愛的角度來解讀才更有教
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