讓“微習(xí)作”成為言語應(yīng)用的場

讓“微習(xí)作”成為言語應(yīng)用的場當(dāng)下人們最熱衷的事情是什么？玩“微博…”！“微時(shí)代”已悄然來臨。為了重拾語文的“工具性”，筆者引導(dǎo)學(xué)生踐行“微習(xí)作”，取得不俗效果。顧名思義，“微習(xí)作”之“微”，就是“小”的意思。每次訓(xùn)練以一個(gè)片段、一個(gè)句群甚至是一個(gè)句子為宜。因?yàn)楹臅r(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，又不會(huì)讓學(xué)生感到壓力，所以被教師和學(xué)生所青睞。創(chuàng)造性地使用好課文這個(gè)范本，挖掘文本中特色的語言典范、精妙的表達(dá)方式、鮮明的段式結(jié)構(gòu)……打造“遷移型”“應(yīng)用型”“創(chuàng)生型”“鑒賞型”的”微習(xí)作”場，開展言語實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

一、按圖索驥，踐行“遷移型”微習(xí)作

葉圣陶先生“教材無非是例子”的“例子論”之所以被我們推崇，是因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！袄诱摗敝袄印迸c“按圖索驥”之“圖”，有著異曲同工之處。教師要精心設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練的“點(diǎn)”，讓學(xué)生讀“圖”，把握特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)遷移，最終獲得語言知識(shí)和能力，索到需要的“驥”。（一）遷移特別的詞語詞語是組成文章的最小單位，如果用得精準(zhǔn)、妥帖，往往會(huì)產(chǎn)生傳神之功。古語云：“一字之著，盡得風(fēng)流?！彼?，遷移特別的詞語，還是非常有必要的。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《我的發(fā)現(xiàn)五》中羅列了三組不同結(jié)構(gòu)的成語：“第一組：遠(yuǎn)近聞名黑白相間輕重倒置；第二組：舍近求遠(yuǎn)頭重腳輕積少成多；第三組：異口同聲左鄰右舍里應(yīng)外合?！蔽沂沁@樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微習(xí)作”的：先讓學(xué)生誦讀，分析成語結(jié)構(gòu)，把握組詞規(guī)律：這三組四字成語，都有意思相反的兩個(gè)字在內(nèi)，只不過這兩字所在的位置不同而已。然后讓學(xué)生搜尋自己大腦的儲(chǔ)存，寫一寫這類成語。于是，”左右逢源””始終如一…小題大做”“前仰后合”等詞語源源不斷地從學(xué)生的筆端流瀉出來。（二）遷移精彩的短語短語雖短小，在文章中卻有著不可替代的作用。它不但能增強(qiáng)語句的氣勢(shì)，還能蘊(yùn)含豐富的感情。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》中理解”峨峨兮若泰山！”“洋洋兮若江河！”的意思后，就“峨峨泰山”和“洋洋江河”兩短語的構(gòu)詞形式展開討論：文中”AABC峨峨泰山”的形式比之“ABCC泰山峨峨”的形式讀起來感覺氣勢(shì)更強(qiáng)了，似乎隱約感覺到鐘子期與俞伯牙的惺惺相惜之情。于是，“滔滔黃河，裊裊炊煙、皚皚白雪……”便從學(xué)生口中蹦出，之后讓學(xué)生遷移“峨峨兮若泰山”的寫法進(jìn)行”微習(xí)作”訓(xùn)練，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能說上好幾句：“涓涓兮若細(xì)流”“裊裊兮若炊煙！”……語言的遷移與應(yīng)用不著痕跡，卻能水到渠成。（三）遷移生動(dòng)的句式生動(dòng)形象的句子，有化腐朽為神奇的功效：比喻句深入淺出，擬人句個(gè)性鮮明，排比句增強(qiáng)氣勢(shì)……遷移生動(dòng)的句式，能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文中，優(yōu)美的景色讓人目不暇接，優(yōu)美的語言更讓人賞心悅目，尤其是文中的排比句，堪稱語言運(yùn)用的典范。遷移這樣的“點(diǎn)”進(jìn)行”微習(xí)作”，學(xué)生下筆就如有神助！——“春天的草真嫩啊，嫩得像小孩子的臉，肉果果、水汪汪的；春天的草真綠啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，如一片綠色的海洋；春天的草真軟啊，踩上去，軟綿綿的，像一塊厚厚的地毯?！碑?dāng)然，內(nèi)容還有寫亭臺(tái)樓閣、鳥獸蟲魚的……句式還有遷移反問句、雙重否定句等。

（四）遷移典型的構(gòu)段

古人云：“定體則無，大體須有?！笨梢?，文章還是需要有典型的構(gòu)段方式的。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》第二段，從“高、陡、險(xiǎn)”三方面寫天都峰的山勢(shì)，屬典型的并列段式，《灰雀》第一段關(guān)于“灰雀”的描寫，是“總分總”段式，《風(fēng)箏》第三段是承接關(guān)系的段式。其他的還有因果段式、概括具體段式、遞進(jìn)段式、轉(zhuǎn)折段式等。遷移仿寫這樣的段式，有助于明晰文章的條理，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

值得注意的是，初次模仿遷移時(shí)，語言實(shí)踐最好不要與文本語境切割開來，因?yàn)檫@樣做，有助于感悟語言，加深對(duì)內(nèi)容的理解。再次模仿時(shí)，就應(yīng)該遷移至課外，與生活鏈接起來。用課內(nèi)掌握的技巧來表現(xiàn)生活情景，不應(yīng)只停留在求”仿”的言語實(shí)踐層面，要提升到求“創(chuàng)”、求“新”的高度。只有這樣，語言能力才能得到有效培養(yǎng)。

二、碰撞思想，踐行“鑒賞型”微習(xí)作

鑒賞，是一個(gè)思維碰撞的過程。課文的一個(gè)標(biāo)題、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一個(gè)結(jié)尾，都可以拿來鑒賞?；蚱饰銎涮貏e之處，或鑒賞其豐富內(nèi)涵，或品味其綿綿余音……（一）標(biāo)點(diǎn)，如此玄妙無比標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里面有喜怒哀樂，它有人一樣的表情和語氣，有音樂一樣的旋律和節(jié)拍，它能表達(dá)文字難以表達(dá)的情感、美感。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》中“原來，他是個(gè)聾啞人！”一句，有位學(xué)生寫了這樣的“微習(xí)作”：“課文不用‘?！怯谩?！’我覺得是有道理的。正常人都很難辦到的事情，這位殘疾青年卻做到了。我在想，他身上肯定有與眾不同的東西——‘堅(jiān)持，和‘認(rèn)真’。所以，我對(duì)青年的情感除了‘敬佩’還是‘敬佩’。這樣強(qiáng)烈的情感表達(dá)，自然要用上‘！’?！睂W(xué)生抓住文中的細(xì)枝末節(jié)，反復(fù)思量，多重揣摩，將承載生命意蘊(yùn)的標(biāo)點(diǎn)，在微習(xí)作中進(jìn)行情感的釋放。不鑒賞不知道，一鑒賞真奇妙！一個(gè)并不起眼的小小標(biāo)點(diǎn)，竟藏著如此玄妙無比的內(nèi)涵。當(dāng)然，諸如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》中的省略號(hào)、《一面》中的破折號(hào)這些特殊的標(biāo)點(diǎn)，我們都可以通過聯(lián)系上下文，深入文本情景，體察人物內(nèi)心情感，對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行各種理由的闡述，領(lǐng)悟其內(nèi)在的“象征意義”，進(jìn)行鑒賞并落實(shí)“微習(xí)作”訓(xùn)練。（二）矛盾，如此讓人敬畏這里的矛盾，是指學(xué)生與文本、與作者對(duì)話所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。課堂上，教師應(yīng)該把鑒賞認(rèn)知：中突的”微習(xí)作”視為一種與學(xué)生思維碰撞的機(jī)會(huì)，一種實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的契機(jī)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文中老漢對(duì)小伙子這一”揪”和一“推”，有學(xué)生這樣寫道：老漢干嗎當(dāng)著那么多人的面，對(duì)小伙子又是“揪”又是“吼”的？一點(diǎn)情面都不講，他對(duì)小伙子有仇嗎？但是，當(dāng)讀到課文結(jié)尾，老漢這“一推”，我看出老漢是多么愛自己的孩子?。∵@又是恨又是愛的，把我弄糊涂了。后來經(jīng)過討論，我才明白：“揪”寫出了老漢把生的希望讓給鄉(xiāng)親們，把死的危險(xiǎn)留給自己的兒子；“推”寫出了老漢把生的希望讓給兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己。原來，這矛盾是作者有意安排的……本次微習(xí)作，抓住情感層面的認(rèn)知沖突，通過言語性的動(dòng)作，讓學(xué)生剖析其背后的“潛臺(tái)詞”，在矛盾；中突的漩渦里，展現(xiàn)了人性之美，老漢的形象也逐漸豐滿。當(dāng)然，還可以抓住知識(shí)層面和學(xué)生思維層面的矛盾；中突點(diǎn)，從展示人物個(gè)性、助推情節(jié)發(fā)展、提煉文章主題等方面予以微習(xí)作的賞析。（三）結(jié)尾，如此意猶未盡文章結(jié)尾之精妙，或畫龍點(diǎn)睛，或余音繞梁、意味無窮……讓人讀后“欲罷卻不能休”。有些結(jié)尾雖在意料之外，卻在情理之中。教師可設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生鑒賞這樣的結(jié)尾，如人教版六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一課。話匣子一開，學(xué)生們就侃侃而談——結(jié)尾畫面很溫馨，但是我覺得凡卡不會(huì)過上好日子的。爺爺接他回去又能怎么樣？一個(gè)幫別人守夜的人，如果能給凡卡帶來好運(yùn)，當(dāng)初為何還要送凡卡去莫斯科？我想，作者越是把結(jié)尾寫得美好，是不是越顯得凡卡生活的悲慘呢？我覺得，作者這樣寫是不是想通過“喜”來寫凡卡的“悲”呢？簡單的課文結(jié)尾，竟讓學(xué)生談得如此深刻！結(jié)尾或意猶未盡，或首尾照應(yīng)，或篇尾點(diǎn)題，或總結(jié)提升，教師引導(dǎo)學(xué)生或刪一刪結(jié)尾比照讀，或“勾連舊知”議一議，或引發(fā)想象說一說，學(xué)生的語言智慧一定會(huì)在具有靈性的思想碰撞中輕舞飛揚(yáng)。

三、發(fā)散思維，踐行“創(chuàng)生型”微習(xí)作

只要細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的好多課文中，都留有言而未盡之處。這些“未盡之處”，或省去人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)致刻畫，或省去事件來龍去脈的詳細(xì)敘述，或省去優(yōu)美景色的具體描寫……這恰是學(xué)習(xí)語言的極佳機(jī)會(huì)。教師要依托文本，巧妙設(shè)計(jì)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)生型”微習(xí)作。這類習(xí)作不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。（一）文本空白處補(bǔ)白引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者對(duì)話，鏈接情感上的共鳴點(diǎn)，放飛思維，在文本空白處補(bǔ)白，扎實(shí)進(jìn)行“微習(xí)作”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。小學(xué)教材中，記事文章所占的比例是相當(dāng)大的。作者往往靠營造跌宕起伏、緊張動(dòng)人的故事情節(jié)吸引讀者，因此需要學(xué)生慧眼獨(dú)具，在精彩的情節(jié)空隙中尋找空白的“點(diǎn)”，進(jìn)行“微習(xí)作”訓(xùn)練。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》一文的第三段，寫“一粒香瓜子在沒有陽光和泥土的磚縫中茁壯士生長”的事。在教學(xué)這一情節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題先讓學(xué)生討論：香瓜子要沖破外殼、茁壯生長，都碰到了哪些困難？面對(duì)一個(gè)個(gè)困難，它又是怎樣想方設(shè)法攻克的？學(xué)生思維活躍，設(shè)計(jì)出香瓜子；中破外殼的過程：“硬闖，失??；再闖，頭破血流；想放棄，又彷徨；等待時(shí)機(jī)，一鼓作氣，；中破外殼?！边@是一個(gè)補(bǔ)充故事情節(jié)的“微習(xí)作”，告訴我們“生命的意義在于奮斗”。弱弱的瓜秧尚且能夠如此頑強(qiáng)，不向命運(yùn)屈服，何況是有“沉穩(wěn)而有規(guī)律”心跳的人？有了這樣的情節(jié)補(bǔ)充，學(xué)生就不難理解下文杏林子靜聽心跳的”震撼”和一生所取得的偉大成就。這個(gè)設(shè)計(jì)，讓我看到了從學(xué)生身上噴涌而出的一朵朵晶瑩剔透的“語言”之花。當(dāng)然，還有像寫人的文章中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理的“補(bǔ)白”，寫景文章的繪景”補(bǔ)白”，狀物文章的形色”補(bǔ)白”……”補(bǔ)白”的過程既是一個(gè)享受思維自由馳騁的過程，又是一個(gè)享受精妙語言的過程。

(二)內(nèi)容延伸處推測

有的課文，情節(jié)敘述看似完整，其實(shí)不然。戛然而止的情節(jié)，是作者有意為之，還是……如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，以“桑娜拉開了帳子”一句結(jié)束故事。加上西蒙的兩個(gè)孩子，窮人夫婦一共要撫養(yǎng)七個(gè)孩子，這讓本來就一貧如洗的家庭怎么度日？以《桑娜拉開帳子以后》為題引導(dǎo)學(xué)生推測故事情節(jié)。有學(xué)生這樣寫道：從此，桑娜忙著照顧七個(gè)孩子，一天到晚，里里外外忙個(gè)不停。漁夫呢？每天風(fēng)里來，雨里去，卻還是不能滿足嗷嗷待哺的孩子們。有一天深夜，風(fēng)高浪急，漁夫駕著的小船一會(huì)兒像一片葉子似的漂在十米多高的浪頭，一會(huì)兒又滑向“谷”底……桑娜聞?dòng)?，癱倒在地……學(xué)生對(duì)故事的推測，反映了沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國，窮人的生活是極其悲慘的。此舉既鍛煉了學(xué)生的思維，又升華了課文主題。

（三）思維發(fā)散處馳騁

即使是最高明的作家，也不可能將與一件事情、一個(gè)人物、一處景色相關(guān)聯(lián)的東西十分詳細(xì)地介紹出來，因?yàn)槿唛L的篇幅容易招人煩，所以作者往往進(jìn)行藝術(shù)處理，有詳有略，既可避免不必要的重復(fù)，又能很好地突出主題，強(qiáng)化效果。但是，如果有意拓展略寫內(nèi)容，讓學(xué)生思維的駿馬盡情馳騁，又會(huì)怎么樣呢？在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)一個(gè)“創(chuàng)生”語言實(shí)踐：都有哪些人去過八達(dá)嶺，看過詹天佑的塑像？看到后又會(huì)怎么想？怎么說？“一位歸國華僑偕著妻兒，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上流露出自豪的神情……”“一位金發(fā)碧眼的俄羅斯記者，不無感慨地說……”“一群穿著整齊校服的小學(xué)生……”正是一個(gè)個(gè)天馬行空般的思維，一句甸情真意切的語言，讓我們感受到一個(gè)大國的崛起帶來的榮譽(yù)感和自豪感，感受到創(chuàng)生語言所帶來的無限愜意。

創(chuàng)生文本內(nèi)容，離不開學(xué)生平時(shí)所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文本的領(lǐng)悟力，領(lǐng)悟力不夠，生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維的張力就顯得狹小；領(lǐng)悟力高，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，思維的張力就足。思維的張力足了，對(duì)文本的再加工、再改造就能縱橫馳騁、隨心所欲，語言應(yīng)用能力就會(huì)在其強(qiáng)大的表現(xiàn)欲中得到培養(yǎng)。

四、鏈接生活，踐行“應(yīng)用型”微習(xí)作

語文存在于生活之中。生活中有豐富的語言實(shí)踐資源，如果將語言的學(xué)習(xí)與生活巧妙地鏈接起來，學(xué)生的語言應(yīng)用水平就會(huì)在閱讀遷移中得到“潤物細(xì)無聲”般的滋養(yǎng)和提高。

（一）渲染事物特征，銘刻鮮明印象

人類生活的世界，是一個(gè)精彩紛呈的世界。動(dòng)物、植物與人和諧相處，生活用品與人相隨相依……說明這些事物，把握其特征，有助于人們清楚地認(rèn)識(shí)事物。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》一文介紹其“大”的特點(diǎn)，用了列數(shù)字、舉例子、作比較的說明方法，介紹“呼吸”時(shí)，則用打比方的說明方法加以具體介紹，這樣容易在讀者腦海中形成“鯨”的鮮明印象。學(xué)習(xí)課文的說明方法后，讓學(xué)生介紹一種生活中的物品。一學(xué)生寫了《粽子》題材的“微習(xí)作”：每年的端午節(jié)，家家戶戶都要忙著包粽子、吃粽子。粽子外形小巧玲瓏，兩端呈三角形，中間呈圓柱形，拳頭般大小，大的約10厘米長，小的只有5厘米。兩片粽葉裹著它胖胖的身子，好像穿上了一件青色的外衣，兩根細(xì)長的棕櫚葉把它綁得服服帖帖。解開它的“外衣”，一股番薯和糯米的甘甜味混雜著粽葉的清香直往我的鼻孔里鉆，一片亮晶晶、金燦燦的食料呈現(xiàn)在眼前，看得我垂涎三尺。小作者用列數(shù)字、作比較、打比方和擬人的方法，對(duì)粽子的形狀、顏色、大小以及香味進(jìn)行了具體說明，不僅使讀者對(duì)粽子的特點(diǎn)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，而且讀起來富有童趣和意蘊(yùn)。

（二）介紹人物形象，(凸顯價(jià)值品格

教材中有許多寫人的文章，寫得有血有肉，個(gè)性鮮明。熱愛祖國的杰出工程師詹天佑，忠于革命、視死如歸的李大釗，樂于奉獻(xiàn)、淡泊名利的居里夫人……學(xué)習(xí)了這些課文后，讓學(xué)生給周圍的典型人物寫一寫”頒獎(jiǎng)辭”，有學(xué)生就這樣寫一位舞蹈比賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)：她像一只飛舞的燕子，活躍在春天的舞臺(tái)上。她用最美麗的舞姿詮釋著積極向上的精神，她用最甜美的笑容展示了鴻溪學(xué)子的風(fēng)貌。這個(gè)小小的舞臺(tái)，屬于她；將來還有一個(gè)很大的舞臺(tái)，也是屬于她的！為同學(xué)寫頒獎(jiǎng)辭的靈感，來自“感動(dòng)中國人物”的頒獎(jiǎng)，此舉絕對(duì)比給學(xué)生評(píng)個(gè)校園標(biāo)兵、獎(jiǎng)點(diǎn)學(xué)習(xí)用品、發(fā)本榮譽(yù)證書更能鼓舞人的意志。教師借著這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生要從小樹立正確的人生觀、世界觀，做一個(gè)素質(zhì)過硬、品格高尚、對(duì)祖國和人民有用的人。

（三）關(guān)注宣傳手段，彰顯生活情趣