高職企業(yè)管理課程教學(xué)設(shè)計思路探討

高職企業(yè)管理課程教學(xué)設(shè)計思路探討摘要高職學(xué)校作為我國人才教育的重要基地，是我國教育行業(yè)的重要組成部分，以培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的技能型人才為目標(biāo)，其中企業(yè)管理類人才是最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。本文就高職學(xué)校企業(yè)管理課程發(fā)展現(xiàn)狀，對企業(yè)管理課程教學(xué)設(shè)計思路進(jìn)行了探討，希望能通過教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新來提高企業(yè)管理課程教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞 高職；企業(yè)管理課程；教學(xué)設(shè)計

0引言

近年來，現(xiàn)代企業(yè)在競爭日益激烈的市場經(jīng)濟環(huán)境下取得了蓬勃的發(fā)展，這給高職院校企業(yè)管理課程的發(fā)展提供了發(fā)展機遇，同時也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校作為我國教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)水平的現(xiàn)代化人才的責(zé)任，還肩負(fù)著為現(xiàn)代社會及企業(yè)輸送新鮮“血液”的重要職責(zé)。企業(yè)管理課程作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，具有很強的綜合性和實用性，是高職院校培養(yǎng)專業(yè)的管理類人才的基礎(chǔ)課程。

1高職企業(yè)管理課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.1教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)不明確目前很多高職院校不能認(rèn)識到企業(yè)管理課程的重要性，認(rèn)為企業(yè)管理課程教學(xué)只是單純的理論教學(xué)，而對課程教學(xué)目標(biāo)并不明確，在進(jìn)行課程設(shè)計時不能結(jié)合課程發(fā)展與企業(yè)對人才需求的實際情況，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。另外，還有部分高職院校缺乏對自身的認(rèn)識，和本科院校使用同樣的企業(yè)管理課程教材，不能根據(jù)高職學(xué)生的特點進(jìn)行針對性教學(xué)，導(dǎo)致高職學(xué)生難以在較短的教學(xué)課時內(nèi)掌握大量的企業(yè)管理課程理論知識，而嚴(yán)重缺乏實踐教學(xué)，學(xué)生實踐能力難以得到鍛煉和提升，大大降低了學(xué)習(xí)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)質(zhì)量不高在現(xiàn)代大部分高職院校的經(jīng)管類課程教材中，涵蓋了企業(yè)經(jīng)營管理、人力資源、財務(wù)管理等諸多方面，不同專業(yè)的課程內(nèi)容還經(jīng)常出現(xiàn)重合的現(xiàn)象，比如在會計課本中重點講過財務(wù)管理方面的內(nèi)容，在企業(yè)管理課程中又要重點講解，這樣不合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不利于高效利用課堂時間，重復(fù)講解還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理。而且其中的內(nèi)容大部分都只是停留在企業(yè)管理的理論知識層面，而對于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)缺乏合理的設(shè)計，偏離了企業(yè)管理課程最根本的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作后難以發(fā)揮自身所學(xué)。因此，高職企業(yè)管理專業(yè)教師有必要進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計的改革，提高教學(xué)內(nèi)容的合理化和科學(xué)化。

1.3教材具有局限性目前，我國還沒有形成一套系統(tǒng)、全面的供高職院校使用的企業(yè)管理類教材，而大部分高職院校所使用的企業(yè)管理課程的教材大多都是在本科院校教材的基礎(chǔ)上壓縮而來的，內(nèi)容嚴(yán)密，具有很強的抽象性，缺乏實踐操作性，對于實際的崗位應(yīng)用來說缺乏靈活性，對于具體的企業(yè)管理知識只做蜻蜓點水式的講解，缺乏深入的剖析，不能滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)和未來工作崗位中對企業(yè)管理類知識的需求。

2高職企業(yè)管理課程教學(xué)設(shè)計思路

高職企業(yè)管理課程改革其重要的一環(huán)就是要改進(jìn)課程設(shè)計模式。要想切實提高高職院校企業(yè)管理課程教學(xué)的有效性，必須明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及社會和企業(yè)對人才的需求情況，運用科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行合理的課程設(shè)計，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，切實做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1課程內(nèi)容整體設(shè)計在對高職企業(yè)管理課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，首先要強調(diào)整體設(shè)計，要規(guī)劃好課程的整體內(nèi)容。在這方面，企業(yè)管理課程教師可以為學(xué)生設(shè)置虛擬企業(yè)項目，采用雙線并行的方式貫穿于企業(yè)管理教學(xué)的全過程。即在課上提出項目一，課下提出項目二，兩個項目在課程進(jìn)行的過程中同時推進(jìn)，教師要將所講的課程知識內(nèi)容合理的設(shè)置到兩個項目當(dāng)中，到課程結(jié)束時項目完成，并且作為課程的一部分成績進(jìn)行相應(yīng)的考核和評定。在這一過程中，學(xué)生不僅完成了對課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還在學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行實踐運用，大大提高了學(xué)生企業(yè)管理實際能力，這樣的課程設(shè)計也更加符合企業(yè)真實管理的需求。

2.2教學(xué)方法的設(shè)計淤項目教學(xué)法。在該教學(xué)方法的要求下，教師可以把企業(yè)對人才的目標(biāo)要求進(jìn)行分解，與企業(yè)管理教材相結(jié)合，形成分階段的教學(xué)目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和整理，教師對于其中的難點重點進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并對教學(xué)成果進(jìn)行分階段的評價。在這一過程中，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時還能鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力和實踐能力。于案例教學(xué)法。教師在教學(xué)中可以以“校企合作”的企業(yè)真實管理案例為依托，給學(xué)生創(chuàng)造真實的企業(yè)管理情境，使學(xué)生能夠身臨其境地剖析案例，運用所學(xué)知識分析解決問題。在案例教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生的思維方式得到拓展，在解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.3課程考核評價方案設(shè)計企業(yè)管理課程內(nèi)容豐富復(fù)雜，因此最好進(jìn)行分階段考核。考核內(nèi)容除了必要的理論基礎(chǔ)知識之外，還要注重對學(xué)生實踐能力和對課程知識應(yīng)用能力的考核，比如，在考核的總體內(nèi)容中，項目完成過程考核占80%，其中包括項目成果40%、考勤10%、課堂表現(xiàn)30%，這當(dāng)中包括學(xué)生在項目進(jìn)行過程中對于崗位知識、崗位技術(shù)技能的應(yīng)用情況，對于知識的掌握情況等；項目成果及報告的考核占20%，總共一百分。對于項目進(jìn)行過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃?，鼓勵學(xué)生有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。

3小結(jié)

目前，我國高職企業(yè)管理課程教學(xué)還存在一些問題，比如教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)及定位不明確，教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)質(zhì)量普遍不高，教材具有局限性等，都嚴(yán)重影響著高職企業(yè)管理課程教學(xué)效率的提高。因此，企業(yè)管理課程的教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善和創(chuàng)新企業(yè)管理課程設(shè)計思路，明確培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)；積極采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時，還要構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核評價體系，強化學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的效果，進(jìn)而提高管理課程教學(xué)效率，培養(yǎng)出一批社會和企業(yè)需要的管理型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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