邀請(qǐng)聽(tīng)課制：課堂教學(xué)交流的平臺(tái)

邀請(qǐng)聽(tīng)課制：課堂教學(xué)交流的平臺(tái)扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交流被動(dòng)低效的局面，一直是我們思考與探索的課題。前不久，我拜讀了周彬教授的《邀請(qǐng)聽(tīng)課制：對(duì)公開(kāi)課的批判與重構(gòu)》一文，頗有感觸。

文章這樣描述“邀請(qǐng)聽(tīng)課制”：“邀請(qǐng)聽(tīng)課制是讓學(xué)校一級(jí)及一級(jí)以下級(jí)別的教師，在學(xué)期內(nèi)必須邀請(qǐng)一定數(shù)量的同事去聽(tīng)自己的課，至于什么時(shí)候去聽(tīng)，以及去聽(tīng)什么內(nèi)容，聽(tīng)完后如何聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，均由教師自己安排的教學(xué)交流制度。對(duì)一級(jí)及一級(jí)以下級(jí)別的教師，我們只考查教師是否邀請(qǐng)到一定數(shù)量的同事就可以了。學(xué)校的高級(jí)教師，他們主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作，一是為一級(jí)及一級(jí)以下級(jí)別的教師開(kāi)設(shè)示范課；二是接受一級(jí)及一級(jí)以下級(jí)別教師的邀請(qǐng)。”

邀請(qǐng)聽(tīng)課制是在分析了目前課堂教學(xué)交流存在的種種弊端后產(chǎn)生的一種教學(xué)交流制度。它比較注重教師主體的感受，從教師的心理安全和心理需求出發(fā)，讓主體主動(dòng)邀請(qǐng)和征求意見(jiàn)，努力降低他人批評(píng)帶來(lái)的不悅程度，提高對(duì)他人的評(píng)判意見(jiàn)的接受程度，從而恢復(fù)并激發(fā)教師在課堂教學(xué)交流中的主動(dòng)性與自主性，充分調(diào)動(dòng)教師教科研的積極性。這就是邀請(qǐng)聽(tīng)課制的理論基礎(chǔ)。雖然這是中學(xué)嘗試推廣的一種課堂教學(xué)交流機(jī)制，但我覺(jué)得在小學(xué)也同樣適用。邀請(qǐng)聽(tīng)課制是一種開(kāi)放的教學(xué)交流機(jī)制，有利于激發(fā)教師課堂教學(xué)交流的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)交流的針對(duì)性，有利于教師人際關(guān)系的改善，有利于教師對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注與投入。

一、回首困境中的公開(kāi)課

公開(kāi)課是教師鍛煉提高、展示自我、走向成功的舞臺(tái)，是名家名師傳播新思想，推廣新理念，倡導(dǎo)新做法的禮堂，是教師不斷汲取營(yíng)養(yǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、廣泛交流的平臺(tái)。校內(nèi)的公開(kāi)課是教科研的主要內(nèi)容。然而面對(duì)公開(kāi)課，教師們多了幾分謙讓與退卻，功利意識(shí)重了些，科研意識(shí)淡了些，有名有利才上，沒(méi)名沒(méi)利就讓。

盡管開(kāi)學(xué)初，在學(xué)校制度的約束下，每人都擬定了公開(kāi)課的時(shí)間、內(nèi)容，學(xué)校甚至頗費(fèi)腦筋地將教師上課與交流的情況納入考核規(guī)則，可是執(zhí)行時(shí)教師們還是一拖再拖，學(xué)期結(jié)束也就不了了之了，到頭來(lái)還是把計(jì)劃束之高閣。很多時(shí)候，每學(xué)期的公開(kāi)課就是教研組組長(zhǎng)的獨(dú)角戲，其他成員上課來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，評(píng)課時(shí)唱幾句贊歌就草草收?qǐng)?，或者干脆借故有課不參與評(píng)課，收不到實(shí)效。盡管學(xué)校不斷地出臺(tái)新政策，仍有一部分人不愿上，除非有利可圖。每學(xué)期的公開(kāi)課成了教師們心頭卸載不了的負(fù)擔(dān)，幾乎沒(méi)有課堂教學(xué)交流。

校內(nèi)公開(kāi)課，一種教師間相互學(xué)習(xí)、相互研討的課堂，本應(yīng)人人推崇，個(gè)個(gè)參與，出現(xiàn)熱烈研討的場(chǎng)景，為何落得門(mén)可羅雀，了無(wú)生機(jī)呢？究其原因，有以下幾點(diǎn)。

首先是思想認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤。從上課者的角度來(lái)講，公開(kāi)課，是個(gè)人能力水平的展示平臺(tái)，老教師覺(jué)得自己觀念落后，不如年輕人；而青年教師則缺少勇氣，害怕暴露自己的不足，怕被人笑話而不愿上公開(kāi)課。學(xué)校雖然沒(méi)有評(píng)比的規(guī)定，但是只要出手，不比也會(huì)有高低，人人心里都有一桿秤，與其這樣，不如閉門(mén)謝客，長(zhǎng)此以往，形成了一種封閉的死水般的教學(xué)狀態(tài)。前不久，一位教師和我交談時(shí)說(shuō)，為了完成這個(gè)任務(wù)，她已經(jīng)準(zhǔn)備了好多天，她認(rèn)為這是個(gè)人能力的展示時(shí)機(jī)，不能讓別人看不起。不難看出，極端錯(cuò)誤的思想大大影響了教師們的興致與熱情。學(xué)校硬性規(guī)定每個(gè)教師都要上公開(kāi)課，其實(shí)是為大家提供了研究的平臺(tái)，提供了鮮活的研究案例，目的在于共同提高，共同創(chuàng)新，共同探討解決問(wèn)題的辦法，從而提高每一位教師的素質(zhì)，提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。

從聽(tīng)課者的角度來(lái)講，聽(tīng)課就要評(píng)課，評(píng)課只能說(shuō)好話，不能說(shuō)壞話，如果說(shuō)壞話會(huì)傷害上課者，使別人心中不悅，所以為了照顧上課者的面子，就蜻蜓點(diǎn)水地說(shuō)一兩句話。再說(shuō)，評(píng)不好，也會(huì)被人笑話的，只要完成學(xué)校的聽(tīng)課任務(wù)就行了。因此，眾多教師的聽(tīng)課記錄表都填得很生硬。聽(tīng)課記錄寫(xiě)得滿滿的，表明教師們對(duì)別人的課還是挺感興趣的，聽(tīng)課時(shí)比較投入，但是聽(tīng)課評(píng)價(jià)部分寫(xiě)得很少，表明這個(gè)地方不好寫(xiě)，偶爾有兩句也是干巴巴的表?yè)P(yáng)之詞。

其次，上公開(kāi)課負(fù)擔(dān)重，工作量大?，F(xiàn)在學(xué)校教導(dǎo)處規(guī)定每人每學(xué)期必須給教研組上一節(jié)公開(kāi)課，教科室也要圍繞教研主題上一節(jié)公開(kāi)課，此外還有各個(gè)年齡段的賽課，各級(jí)各類的賽課……總之，令人應(yīng)接不暇。現(xiàn)代的公開(kāi)課似乎少了課件就不是一節(jié)好課，而且很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是如此，無(wú)論用哪種方法制作課件，絕不是一兩節(jié)課就能解決問(wèn)題，工作量很大。教師們除了要忙于教學(xué)外，還要應(yīng)付各類雜七雜八的事，忙得喘不過(guò)氣來(lái)。教師們總感到時(shí)間似流水匆匆而過(guò)，確實(shí)沒(méi)有太多的時(shí)間去忙這些。

再次，考核機(jī)制不完善。學(xué)校對(duì)教師的考核并非按其教育教學(xué)能力和科研能力及德行來(lái)評(píng)價(jià)。這種考核方式極大地影響了教師的工作積極性。產(chǎn)生消極情緒的教師覺(jué)得沒(méi)有必要花精力，馬馬虎虎能過(guò)就可以了，只要學(xué)生成績(jī)上去就行了。

總之，很多公開(kāi)課與開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的初衷是相悖的，很多公開(kāi)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的功效。令人遺憾的是，無(wú)論是上課者還是聽(tīng)課者，都是為了完成任務(wù)而被動(dòng)地去工作，流于形式。

二、邀請(qǐng)聽(tīng)課制的功效

邀請(qǐng)聽(tīng)課制把公開(kāi)課的大面積展現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾》秶慕虒W(xué)探索，這能夠激發(fā)教師極大的熱情。在常規(guī)公開(kāi)課上，邀請(qǐng)教學(xué)上有造詣的同行一起診斷，可以在融洽的氛圍中提高聽(tīng)與評(píng)的質(zhì)量，避免形式化教學(xué)探索給教師增加負(fù)擔(dān)，有助于教師把掌握課堂教學(xué)技能當(dāng)成一種職業(yè)追求。

1.邀請(qǐng)聽(tīng)課制是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求

邀請(qǐng)聽(tīng)課制是基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求而產(chǎn)生的，不是為了走過(guò)場(chǎng)，不是為了博取大家的好評(píng)，而是教師日常教學(xué)狀態(tài)的自覺(jué)追求。

邀請(qǐng)聽(tīng)課制不僅是對(duì)上課教師的一種考核制度，而且也是對(duì)聽(tīng)課教師的一種考核制度，少了一分硬性的規(guī)定，多了一分人文氣息和開(kāi)放性，使教師在情感上更具主動(dòng)性，在課程內(nèi)容上更具針對(duì)性，在活動(dòng)安排上更具自主性。因此，從上課者的角度來(lái)講，為了提高課堂的功效和可聽(tīng)的價(jià)值，認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。既然邀請(qǐng)別人來(lái)傳經(jīng)送寶，自然會(huì)真心接受他人的意見(jiàn)與建議，不會(huì)有不悅的感覺(jué)。從聽(tīng)課者的角度來(lái)講，作為被邀請(qǐng)的人，心理上感覺(jué)被尊重，水平上感覺(jué)良好，關(guān)系上感覺(jué)親近，有被承認(rèn)之感，評(píng)課時(shí)絕不會(huì)敷衍幾句，會(huì)以一顆熱情的心去關(guān)注，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有理有據(jù)，視角獨(dú)特，錦上添花。

但凡外出上課或有人來(lái)校聽(tīng)課，我們都會(huì)比較重視，在正式展示之前，總要適當(dāng)?shù)卦嚿?，不斷修改設(shè)計(jì)方案，努力提高課堂效率；每次都希望多些人去聽(tīng)；認(rèn)真研讀教材，查閱資料，拓寬思路，教案設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)新理念。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程已經(jīng)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。以一顆誠(chéng)懇的心聆聽(tīng)別人的建議，希望別人多提存在的問(wèn)題，或改進(jìn)的措施，哪怕是芝麻粒大的，也對(duì)自己有用。幾個(gè)回合后，在不斷被修改的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以明顯地感受到上課教師對(duì)別人意見(jiàn)的悅納程度。如果在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師們也能以這樣的心態(tài)去對(duì)待，何愁自己不提高？下面我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

印象最深的是我上《狐假虎威》、《月光啟蒙》和《兒歌伴我成長(zhǎng)》這三節(jié)課，因?yàn)橐?qǐng)別人聽(tīng)課，因此我格外重視。其中一位聽(tīng)課者兩次被我邀請(qǐng)，聽(tīng)課時(shí)他記得特別仔細(xì)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，把感想都明確地標(biāo)注在旁邊。評(píng)課時(shí)，他從課的結(jié)構(gòu)到每句話、每個(gè)字、每個(gè)音、每個(gè)動(dòng)作都作了評(píng)析。另外一位聽(tīng)課者，因?yàn)榈谝淮挝茨軈⑴c，第二次聽(tīng)課后，他主動(dòng)找我評(píng)講，足足有兩節(jié)課的時(shí)間，提供了許多有建設(shè)性的意見(jiàn)，提供了改進(jìn)方法，幫我查找了相關(guān)案例，說(shuō)真的，真有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”之感。

教學(xué)問(wèn)題的交流與思想的碰撞能夠使教師的知識(shí)視野逐漸擴(kuò)大，能夠使教師積累大量的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。邀請(qǐng)聽(tīng)課制讓教師的課堂教學(xué)擺脫了單一的現(xiàn)狀，使單一的思維變成多元并存的格局，使課堂教學(xué)藝術(shù)的追求由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。當(dāng)創(chuàng)造性課堂教學(xué)成了教師的內(nèi)在追求時(shí)，我們才能逐漸體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣。

2.促進(jìn)學(xué)科間的融合

將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合在一起，如英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等，能打破長(zhǎng)期以來(lái)以年級(jí)組、教研組為單位的研討方式，跨越年級(jí)和學(xué)科的界限，促進(jìn)人際交往。真誠(chéng)的互動(dòng)，使人與人之間更融洽，學(xué)科與學(xué)科之間的整合更有效。

無(wú)論解決什么問(wèn)題，最根本的還是看教師是否主動(dòng)。源自主動(dòng)的行為才能傾注精力，才是最有效的。一旦有了主動(dòng)性，那就意味著工作效率會(huì)有相應(yīng)的提高。

“流水不腐，戶樞不蠹。”堅(jiān)持聽(tīng)課，是學(xué)習(xí)別人，提高自己的好方法?；ハ嗦?tīng)課，課后反思，是教師提高教學(xué)能力的重要方法，是青年教師快速成長(zhǎng)的必由之路，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。聽(tīng)課