顛覆傳統(tǒng)創(chuàng)新教學-“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語課程教學中的實踐研究

顛覆傳統(tǒng)創(chuàng)新教學——“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語課程教學中的實踐研究一、基于特征：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）是一種首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行“生生間面對面的分享”、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)課堂具有如下特點：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂延伸了課堂的時空

傳統(tǒng)課堂教學目前仍是學校教學的主要形式，其最大的局限在于教與學必須發(fā)生在特定的時間和特定的地點，如學生在假期或者周末，教師不可能在旁進行指導；還有一些學生,因為請假缺課或者因為學習接受能力較弱需要教師課外額外輔導,而翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足不同學生的不同需求。學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡電腦，智能手機等觀看教學視頻，學習、模仿、操練，直至熟練掌握運用為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，讓課堂跟著學生走。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學的結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學生、教材和教學媒體等四要素相互作用，相互聯(lián)系的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前，常見的教學結(jié)構(gòu)形式主要有以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)，“主導-主體”教學結(jié)構(gòu)三種。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了上述三種教學結(jié)構(gòu)，由“先教而后學”轉(zhuǎn)向“先學而后教”，由“以教導學”轉(zhuǎn)向“以學定教”，由“注重學習結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學習過程”。這種課堂教學結(jié)構(gòu)的變化（見下圖），尤其是第三個轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧杏⒄Z教學有著重要的實踐指導意義，為語言的運用與操練構(gòu)建了理想的教學結(jié)構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂重置了師生角色

廣大英語教師都認可這樣一個觀點——英語是學生自己學會的，而不是英語教師教會的。然而在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，教師仍然占主體地位，學生依然處于被動的學習者的地位。而在網(wǎng)絡背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，對微課程資源的學習過程中，學生有了更大的自主權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)，成為了名副其實的學習的主體。學生在課堂中進行提問交流探討操練的過程中，教師的講臺成為了學生的論壇和舞臺，教師成為了課堂教學的組織者，引導者和協(xié)助者。

二、基于實踐：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的運用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)設真實的語境

網(wǎng)絡背景下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂，讓理想化的高中英語教學的實現(xiàn)成為了可能。英語作為一門工具性語言，追求的是聽、說、讀、寫四種能力的相互促進、均衡發(fā)展。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟，為英語創(chuàng)造了真實的語境。英語情景教學法的最大特點是符合人體大腦的活動過程。例如在學習M8U2ProjectTheDevelopmentofWesternmusic一課中，筆者為學生提供了大量的代表西方各種音樂風格的經(jīng)典歌曲以及歌手，并制作成微課，讓學生在欣賞英文歌曲的過程中，感受不同音樂風格的特點和相互聯(lián)系，并了解西方流行音樂的發(fā)展歷程。之后,布置相對應的作業(yè)，要求自主探究制作其最喜愛的歌手和樂隊的簡單PPT或者網(wǎng)頁，下載或者鏈接并介紹其代表作。而在課堂上，學生小組合作，對收集的資源進行整合處理，然后上臺用英語介紹其音樂的風格和特點。使用情境教學方法,除了重視聽,還強調(diào)說,給予學生具體的某種角色。這種語言的操練和使用所取得的效果遠遠超過傳統(tǒng)英語課堂中老師講，學生記的效果。翻轉(zhuǎn)課堂所創(chuàng)設的真實情景為學生學習英語增添了樂趣，讓學生有學英語，用英語的沖動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于開展個性化學習

高中英語語法一直是不少高中生英語學習中比較頭疼的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了非常好的進行個性化學習的方式，筆者在教授關于虛擬語氣內(nèi)容中過去非真實條件句內(nèi)容時嘗試制作了微課。利用經(jīng)典愛情電影《泰坦尼克號》中男主人公杰克和女主角露絲的對白重現(xiàn)，對過去非真實條件句的基本句型“If…h(huán)addone,…would/could/mighthavedone”進行講解和操練，并配以鞏固練習，讓學生自我測評。這樣的語法微課可以讓那些掌握情況不是太理想，或者想了解更多虛擬語氣的學生進行再次的學習，準備好問題以便在課堂上提出問題，討論問題，解決問題。在課堂上，教師更能對學生的問題進行針對性地指導，增加了師生之間雙邊的互動和交流，大大增強了課堂互動的數(shù)量和質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程拓展

《英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！倍⒄n程正是拓展學生學習渠道，擴大學習知識面，提高學習能力的有效手段。筆者受“滬江英語”英語學習網(wǎng)站的啟發(fā)，結(jié)合“中國日報英語點津網(wǎng)”的資源，開設了“看電影，學英文”校本課程。

三、基于課程：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的作用

（一）實施翻轉(zhuǎn)課堂推動教師教學能力提升

翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂大量知識點的反復講解中解脫出來，但“課堂交流”的形式使部分教師無所適從，因此，要求教師在理念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師更應是學生意義建構(gòu)的引導者、促進者和新型教學模式的研究者、微課程的設計開發(fā)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的理念先進性和在網(wǎng)絡技術(shù)背景下的教學能力提出了新的要求。

教師應掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用，不少教師的現(xiàn)代信息教育技術(shù)仍處于初級階段，這使得他們在日常教學中因循守舊，對使用現(xiàn)代信息技術(shù)不屑一顧、避而遠之。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等先進的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的條件，因此廣大一線教師應順應課堂教學改革的發(fā)展，積極通過各種培訓和自我學習，努力掌握和應用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高自身素質(zhì)和教學能力。

（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂促進學生學習自主性的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，相應地，學生的學習方式也發(fā)生了很大改變。由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少學生已習慣于傳統(tǒng)的教師布置的筆頭作業(yè)和背誦作業(yè)，也沒有形成對于翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)設備學習的習慣。在教師的有效調(diào)控之外，學生是否有學習的主動性去對教師提供的微課程進行獨立探索性的學習，學生是否能夠積極主動地在課堂中或教學平臺上與其他同伴一起合作一起探究解決問題是翻轉(zhuǎn)課堂實施成敗的關鍵因素之一。在筆者所嘗試的翻轉(zhuǎn)課堂實踐之中，就有個別學生未能按照要求去完成布置的學習任務，在課堂學習活動中出現(xiàn)了游離現(xiàn)象，很難獲得有效的學習。因此，翻轉(zhuǎn)課堂同樣需要學生適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，養(yǎng)成信息時代的學習習慣，促進學生學習自主性的提高。

（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂推進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享整合

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習主要通過網(wǎng)絡微課程教學的方式開展，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學資源。然而翻轉(zhuǎn)課堂只有很短的發(fā)展歷程,相應的英語微課教學資源建設也處在起步階段。在這種情況下，一方面，學校應在各方面給予教師支持，大力改善校園的硬件和軟件條件，包括人員配備到專項資金來支持、服務于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展和實施；另一方面，教育主管部門應大力整合優(yōu)質(zhì)教學資源，并通過共享的方式，建立微課程資源庫，既可以保證微課程的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師能集中精力更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂其他教學內(nèi)容的設計制作，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，進而推進翻轉(zhuǎn)課堂的普及與發(fā)展。

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